1、發(fā)展心理學第講第1頁，共68頁，2022年，5月20日，4點27分，星期二 皮亞杰對認知發(fā)展研究的巨大貢獻，不僅在于他的許多開創(chuàng)性研究，還在于他為我們提出了第一個關于兒童認知發(fā)展的理論框架。第2頁，共68頁，2022年，5月20日，4點27分，星期二研究軌跡皮亞杰于1918年在納沙特爾大學獲得自然博士學位。對生物學、哲學和邏輯學有興趣。在研究了生物學和認識論后，發(fā)現(xiàn)在認識論和生物學之間有一條可以連接起來的紐帶心理學。第3頁，共68頁，2022年，5月20日，4點27分，星期二研究軌跡1920年在比納實驗室從事兒童推理標準化工作，對兒童標準答案背后的認知（思維）過程更有興趣：兒童的認識是怎樣一步

2、一步地發(fā)展起來的，在思考問題的時候，心里究竟發(fā)生了哪些變化。第4頁，共68頁，2022年，5月20日，4點27分，星期二研究軌跡皮亞杰從建立發(fā)生認識論關于科學知識發(fā)生發(fā)展的科學的目標出發(fā)，將認識論的傳統(tǒng)問題移植到兒童心理學中來，著手通過實驗加以解決。第5頁，共68頁，2022年，5月20日，4點27分，星期二研究軌跡1955年他建立了著名的“發(fā)生認識論國際中心”，這個機構集合了各國的心理學家、生物學家、邏輯學家、哲學家和控制論學者，共同研究發(fā)生認識論。第6頁，共68頁，2022年，5月20日，4點27分，星期二1、哲學思想主要受康德主義的影響 “圖式”概念源于康德的“先天圖式”。但皮亞杰不是先

3、天論者，而是持構成論觀點2、結構主義對皮亞杰影響很深 結構：整體性、轉換性、自我調(diào)節(jié)性3、“同化”、“順應”概念來自于生物學4、受精神分析學派的影響：如“自我中心傾向”5、用符號邏輯（數(shù)理邏輯）來描述兒童的智慧活動皮亞杰的思想淵源第7頁，共68頁，2022年，5月20日，4點27分，星期二一、發(fā)展的實質(zhì)和原因1、皮亞杰的發(fā)展觀 既強調(diào)內(nèi)因、外因的相互作用，又強調(diào)在這種相互作用中心理不斷產(chǎn)生量和質(zhì)的變化。第8頁，共68頁，2022年，5月20日，4點27分，星期二2、心理發(fā)展的本質(zhì)和原因 心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗，而是起源于主體的動作。動作的本質(zhì)就是適應適應的形成在生物

4、學上是同化和順應的平衡在心理學上就是主體與客體相互作用的平衡狀態(tài)。同化和順應是同一基本適應過程不可分割的兩個方面 第9頁，共68頁，2022年，5月20日，4點27分，星期二同化是指將環(huán)境刺激納入到機體已有的圖式，以加強和豐富機體的動作，引起圖式量的變化；（將一片木塊假想為一條船）順應是當機體的格式不能同化客體，須建立新的圖式或調(diào)整原有圖式，引起圖式質(zhì)的變化以適應環(huán)境。（模仿他人的行為）加法與乘法同化與順應既相互對立，又彼此聯(lián)系。同化與順應第10頁，共68頁，2022年，5月20日，4點27分，星期二二、兒童心理發(fā)展的結構 關于人的心理發(fā)展的結構問題，皮亞杰提出四個概念： 圖式、同化、順應、平

5、衡。通過對這四個概念的分析與解釋，闡明了人的心理發(fā)展的結構。 第11頁，共68頁，2022年，5月20日，4點27分，星期二圖式類似于其他學者所認為的認知結構。思維起源于動作，動作（最初是先天無條件反射）在相同或類似環(huán)境中由于不斷重復而得到遷移或概括，即形成圖式。圖式的復雜水平直接決定了思維水平的高低。圖式第12頁，共68頁，2022年，5月20日，4點27分，星期二在個體的成長發(fā)展過程中，會不停地遇到外來刺激，通過同化與順應機制，機體的圖式從相對較低水平的平衡，到該平衡被打破，發(fā)展到相對較高水平平衡的建立，個體的心理水平也相應達到了一個新的臺階。某一水平的平衡是另一較高水平的平衡運動的開始。

6、不斷發(fā)展著的平衡狀態(tài)，就是整個心理的發(fā)展過程。平衡不是一種靜止的、固定的狀態(tài)，而是一個持續(xù)地追求更好狀態(tài)的連續(xù)的過程。平衡第13頁，共68頁，2022年，5月20日，4點27分，星期二皮亞杰認為影響心理發(fā)展的因素有四個：成熟物理環(huán)境社會環(huán)境平衡三、影響心理發(fā)展的因素第14頁，共68頁，2022年，5月20日，4點27分，星期二主要指機體的成長，特別是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。皮亞杰認為：生理成熟是心理發(fā)展的必要條件但不是充分條件。 借助成熟，個體可以獲得發(fā)展的可能性，但要使這種可能性變成現(xiàn)實，必須通過機能的練習和習得的經(jīng)驗，并且，兒童的年齡漸長，自然和社會環(huán)境影響的重要性將隨之增加。1、成熟第15

7、頁，共68頁，2022年，5月20日，4點27分，星期二主要是通過與外界物理環(huán)境的接觸而獲得的知識，它可分為二類。一類是物理經(jīng)驗，它是主體的個別動作作用于客體所產(chǎn)生的有關客體位置、運動和性質(zhì)的經(jīng)驗，這些知識經(jīng)驗是有關客體本身的，如物體大小、輕重、軟硬、顏色等。物理經(jīng)驗的本質(zhì)特征是起源于物體本身，即使主體不去作用它，它的性質(zhì)也依然存在。 2、自然經(jīng)驗第16頁，共68頁，2022年，5月20日，4點27分，星期二二是數(shù)理邏輯經(jīng)驗，它是主體對一系列動作之間關系協(xié)調(diào)的經(jīng)驗，是在反復的主客體相互作用的基礎上建立起來的。這類經(jīng)驗本質(zhì)上不是客體的，如果沒有主體對客體的反復動作，數(shù)理邏輯經(jīng)驗也就不存在。例如，

8、兒童從玩耍鵝卵石的過程中發(fā)現(xiàn)，無論石子如何排列，其總數(shù)保持不變。這一經(jīng)驗并不是石子本身具有的物理特性，而是個體通過自己的計數(shù)動作與動作的協(xié)調(diào)而獲得的。 第17頁，共68頁，2022年，5月20日，4點27分，星期二指社會相互作用和社會傳遞，主要有語言、教育和社會生活等。皮亞杰認為，社會經(jīng)驗對人的影響比自然環(huán)境對人的影響要大得多。在他看來，教育作為社會經(jīng)驗的一個方面，對兒童心理發(fā)展具有重要影響，良好的教育在一定程度上能加速認知發(fā)展。但教育并不能使兒童逾越某一認知發(fā)展的階段，不能改變發(fā)展的階段順序，因而教育對發(fā)展的影響也是有條件的。3、社會經(jīng)驗第18頁，共68頁，2022年，5月20日，4點27分

9、，星期二平衡可以調(diào)和成熟、自然經(jīng)驗和社會經(jīng)驗三方面的作用。4、平衡化第19頁，共68頁，2022年，5月20日，4點27分，星期二皮亞杰花了大半生的精力，通過大量觀察和實驗，按著兒童智慧發(fā)展的水平，將兒童心理（思維）的發(fā)展劃分為四個階段。四、心理發(fā)展的階段理論第20頁，共68頁，2022年，5月20日，4點27分，星期二智 慧 發(fā) 展 的 階 段心理發(fā)展可以區(qū)分為不同水平的連續(xù)階段，階段之間具有質(zhì)的差異前一階段的行為模式總是整合到下一階段發(fā)展的階段性不是階梯式，而是有一定程度的交叉重疊各階段出現(xiàn)的年齡因智慧程度和社會環(huán)境影響而略有差異，但先后次序不變第21頁，共68頁，2022年，5月20日，

10、4點27分，星期二感知運動階段（02歲）前運算階段（27歲）具體運算階段（7 11、12歲）形式運算階段（11、12 ）心 理 發(fā) 展 的 階 段第22頁，共68頁，2022年，5月20日，4點27分，星期二感知運動階段（02歲）嬰兒表現(xiàn)出來的是某種完全實用的、邊感知邊做的被動作所束縛的智慧功能，尚沒有表現(xiàn)出沉思和反省的符號操作能力。開始區(qū)分自己和物體，逐漸的了解動作與效果之間的關系，獲得初步的時空觀念。兒童依靠感知動作適應外部世界，構筑動作圖式，開始認識客體永久性（Object permanent）。 六個分階段第23頁，共68頁，2022年，5月20日，4點27分，星期二第一分階段（01個

11、月）這一階段稱為反射練習期。兒童出生后以先天的無條件反射適應外界環(huán)境。任何時候只要環(huán)境提供機會，嬰兒就以固定的、預先設定的方式加以練習。通過反射練習使先天的反射結構更加鞏固（如使吮吸奶頭的動作變得更有把握）。擴展了原先的反射（如從本能的吸吮擴展到吸吮拇指、玩具，在東西未接觸到嘴時就作吸吮動作等）。第24頁，共68頁，2022年，5月20日，4點27分，星期二第二分階段（14、5月）這一階段稱為習慣動作時期。在先天反射的基礎上，兒童通過整合作用，把個別的動作連接起來，形成了一些新的習慣，如尋找聲源，用眼睛追隨運動的物體。 看聽、吮吸抓握、看抓握。嬰兒的行為仍然具有某種自我中心的、“無目的”的性質(zhì)

12、。第25頁，共68頁，2022年，5月20日，4點27分，星期二第三分階段（4、59個月） 第三階段稱有目的動作形成時期。兒童在視覺與抓握動作之間形成了協(xié)調(diào)，能用手摸、擺弄周圍的客體。活動不再受制于主體自身，開始涉及對物的影響。主體與客體之間通過動作和動作結果造成的影響發(fā)生了循環(huán)關系，最后漸漸使動作（手段）與動作結果（目的）產(chǎn)生分化，出現(xiàn)了為達到某一目的而行使的動作，智慧動作開始萌芽。例如：一個多彩的響鈴，響鈴搖動發(fā)出聲響引起嬰兒目光尋找或追蹤。這樣的活動重復數(shù)次后，嬰兒就會主動地用手去抓或是用腳去踢掛在搖藍上的響鈴。顯然可以看出，嬰兒已從偶然地無目的搖動玩具過渡到了有目的地反復搖動玩具，智慧

13、動作開始萌芽。但這一階段目的與手段的分化尚不完全、不明確。 第26頁，共68頁，2022年，5月20日，4點27分，星期二 皮亞杰認為：要8個月以上的嬰兒才具備該種能力?？腕w永久性第27頁，共68頁，2022年，5月20日，4點27分，星期二第四分階段（911、12個月）此階段稱為手段與目的的分化并協(xié)調(diào)期。目的與手段已經(jīng)分化，智慧動作出現(xiàn)。一些動作格式被當作目的，另一些動作格式則被當作手段使用。如兒童拉成人的手，把手移向他自己夠不著的玩具方向，或者要成人揭開蓋著玩具的布。這表明兒童在作出這些動作之前已有取得物體（玩具）的意向。兒童能運用不同的動作格式來對付新遇到的事物，如用抓、推、敲、打等多種

14、動作。但該階段兒童只會運用已有的行動格式，還不會創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)新的動作順應世界。第28頁，共68頁，2022年，5月20日，4點27分，星期二第五分階段（11.5歲） “嘗試錯誤期”。通過加入新的動作成分之后的嘗試錯誤，第一次有目的的通過調(diào)節(jié)來解決新問題。如嬰兒想得到放在床上枕頭上的一個玩具，他伸出手去抓卻夠不著，想求助爸爸媽媽可又不在身邊。但是，這時的兒童還沒有形成沿著一定的方向，有目的地去構成新方法的能力，新方法的發(fā)現(xiàn)純屬嘗試中的偶然。第29頁，共68頁，2022年，5月20日，4點27分，星期二第六分階段（1.52歲）顯著特征是兒童除了用身體和外部動作來尋找新方法外，開始在頭腦里用“內(nèi)部聯(lián)合

15、”方式解決新問題。例如把兒童玩的鏈條放在火柴盒內(nèi)，如果盒子打開不大，鏈條能看得見卻無法用手拿出嘴巴一張一合做了好幾次這樣的動作突然他用手拉開盒子口取得了鏈條。運用表象模仿別人做過的行為來解決眼前的問題，標志著感知動作期的結束，新階段的開始。第30頁，共68頁，2022年，5月20日，4點27分，星期二前運算階段（27歲）運算階段，兒童動作內(nèi)化具有重要意義。皮亞杰帶著3歲的女兒去探望一個朋友的例子主要特點：出現(xiàn)了符號、象征和直覺思維。兩個小階段：前概念或象征思維階段（24歲）直覺思維階段（47歲）第31頁，共68頁，2022年，5月20日，4點27分，星期二符號：與被表達物之間無客觀上的相似，但

16、主觀上有緊密聯(lián)系，如語言象征：與象征物之間有明顯相似之處象征性游戲（假裝游戲）出現(xiàn)延遲模仿、語言符號靈活運用第32頁，共68頁，2022年，5月20日，4點27分，星期二前概念或象征思維階段（24歲） 該階段的產(chǎn)生標志是兒童開始運用象征符號。兒童用小木凳當汽車， 用竹竿做馬，木凳和竹竿是符號，而汽車和馬則是符號象征的東西。這時期的兒童常把某種個別現(xiàn)象生搬硬套到另一種現(xiàn)象之上，他們只能作特殊到特殊的傳導推斷，而不能從一般到特殊的推理。例如，兒童看到別人有一頂與他同樣的帽子，他會認為這帽子是我的。他們在房間看到一輪明月，而一會兒之后在馬路上看到被云霧遮掩的月亮，便會認為天上有兩個月亮。 第33頁，

17、共68頁，2022年，5月20日，4點27分，星期二此階段兒童思維的顯著特征是仍然缺乏守恒性和可逆性，但直覺思維開始由單維集中 向二維集中過渡。 6歲兒童與8歲兒童挑選飲料，一個大杯和兩個小杯。他不僅注意到了杯子的大小，也開始注意到杯子數(shù)量，直覺思維已開始從單維集中向兩維集中過渡。但他最后挑選大杯表明守恒和可逆和可逆意識并末真正形成。 第34頁，共68頁，2022年，5月20日，4點27分，星期二直覺思維階段主要特點直覺性自我中心（egocentrism）不可逆性泛靈論(Animism)現(xiàn)象學因果性（Phenomenalistic Causality）自我中心言語第35頁，共68頁，2022年

18、，5月20日，4點27分，星期二具體運算階段（711、12歲）兒童出現(xiàn)了內(nèi)化了的、可逆的、有守恒前提的、有邏輯結構的動作為標志，兒童智力進入運算階段，首先是具體運算階段。 獲得了守恒性群集結構的形成第36頁，共68頁，2022年，5月20日，4點27分，星期二守恒指物體的形式（主要是外部特征）起了變化，但個體認識到物體的量（或內(nèi)部性質(zhì)）并未改變。第37頁，共68頁，2022年，5月20日，4點27分，星期二體積守恒 這個5 歲大的女孩子知道兩個容器具有一樣多的彩色液體.但是一個容器中液體被倒入另一個細長的容器時,她卻說細長容器中有更多的液體,她還沒有獲得守恒的概念.為什么告訴這個5歲的女孩答案

19、她還是不能理解呢?第38頁，共68頁，2022年，5月20日，4點27分，星期二基本原理：空間距離改變，數(shù)目保持不變 向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)()A A B B問兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？ “B行多（不守恒）” “一樣多（守恒）”數(shù)目守恒（67歲）第39頁，共68頁，2022年，5月20日，4點27分，星期二基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟?向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)() A與B一樣大小 B球變了 A B A B 問兒童：兩個球是一樣大，還是不一樣大？ “B更大” （不守恒） “一樣大” （守恒）物質(zhì)守恒（78歲）第40頁，共68頁，2022年，5月20日，4點27分，星期

20、二長度守恒（78歲）基本原理：不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變化，長度保持不變 向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)()A A B B問兒童：兩根棒一樣長還是不一樣長？ “B更長”或“A更長”（不守恒） “一樣長” （守恒）第41頁，共68頁，2022年，5月20日，4點27分，星期二基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟?向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)() A B 問兒童：兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣大？ “B更大” （不守恒） “一樣大” （守恒）面積守恒（89歲）第42頁，共68頁，2022年，5月20日，4點27分，星期二重量守恒（910歲）基本原理：不管形狀如何改變，客體的重

21、量保持不變 向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)() A 兩塊疊在一起 B 兩塊分放兩邊 問兒童：兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？ “A更重” （不守恒） “一樣重” （守恒）第43頁，共68頁，2022年，5月20日，4點27分，星期二基本原理：不管放入水中的東西形狀如何改變，杯中水的體積不變 向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)() 兩顆球放入杯中，杯中水的數(shù) 將橡皮泥球B改變形狀， 量是一樣的，兒童看到水平面 準備放入水中 上升到一樣的高度。 A B A B 問兒童：若將B放入杯子中，水平面會高出A杯？一樣高？低于A杯？ “高一些”或“低一些” （不守恒） “一樣高” （守恒）體積守恒（1213歲）第44頁

22、，共68頁，2022年，5月20日，4點27分，星期二群集結構群集結構實際上是一種分類系統(tǒng)。皮亞杰認為任何運算都不是孤立的，它只是群集運算中的一個部分。第45頁，共68頁，2022年，5月20日，4點27分，星期二群集結構1、序列2、關系思維3、類包含第46頁，共68頁，2022年，5月20日，4點27分，星期二序列序列：根據(jù)某種可定量的維度排列客體。8歲兒童可以從長到短，排列8根不同長度的棍子。序列化時理解數(shù)目彼此之間相互關系的關鍵，因此在算術學習中起著重要作用。第47頁，共68頁，2022年，5月20日，4點27分，星期二關系思維關系思維：認識事物的關系而非絕對的特征。例如傳遞性推理如果A

23、長于B，B長于C，則A必然長于C。具體運算階段的兒童認識到這一規(guī)律的有效性，即使他們從來未看到過A、B和C。具體運算階段的兒童能夠進行傳遞性推理的原因之一，在于他們認識到許多術語，諸如較高、較長和較暗等。年齡較小的兒童則分不清暗和較暗。第48頁，共68頁，2022年，5月20日，4點27分，星期二類包含3、類包含：同時思考整體與部分（認識到范疇之間存在層級關系 ）。類包含：一類物體及其子類的關系。 類子類皮亞杰認為，6、7歲以前的兒童不具備這種推理能力。第49頁，共68頁，2022年，5月20日，4點27分，星期二紅花多或是花多？第50頁，共68頁，2022年，5月20日，4點27分，星期二具

24、體運算階段的兒童認識到，一些范疇是彼此嵌套的。而且兒童能夠進行某種運算，在心理上拆開和組織每一個客體范疇。同一客體可能屬于多個范疇，在任何時候均可能有多個關系，這就是所謂的多重類屬或關系的原則。第51頁，共68頁，2022年，5月20日，4點27分，星期二具體運算階段:總結認識大多數(shù)仍限制于此時此地的具體客體和關系。這一階段的兒童已經(jīng)形成了量和數(shù)的守恒。并且能夠?qū)嵨锛右耘判蚝头诸惖撬麄儾荒芫统橄蟮?、假設的命題或虛構的事件進行推理。 第52頁，共68頁，2022年，5月20日，4點27分，星期二形式運算階段（11、12）現(xiàn)實與可能之間的逆轉。經(jīng)驗歸納與假設演繹。第53頁，共68頁，2022年

25、，5月20日，4點27分，星期二具體運算和形式運算的區(qū)別具體運算：在心理上操縱客體和事件（命題內(nèi)思維：能夠產(chǎn)生、理解和驗證具體的、單一的命題 ）形式運算：操縱假設情境中的命題與觀念（命題間思維：能夠推論兩個或更多命題之間的邏輯關系 ）第54頁，共68頁，2022年，5月20日，4點27分，星期二發(fā)展階段觀點總結感知動作階段是智慧的萌芽前運算階段出現(xiàn)表象和直覺思維具體運算階段出現(xiàn)初步的邏輯思維形式運算階段出現(xiàn)抽象的邏輯思維第55頁，共68頁，2022年，5月20日，4點27分，星期二簡評第一次最為詳盡地描述了兒童智慧發(fā)展的基本階段和機制強調(diào)個體主動性和能動性的作用極大地推進了關于兒童認知發(fā)展的研

26、究 重視認知特別是思維發(fā)展的研究，指出了研究思維的新道路和前景。 按照思維的發(fā)展水平來劃分心理發(fā)展的年齡階段，具有一定的科學性。 內(nèi)外因相互作用的發(fā)展觀，體現(xiàn)了他分析問題的辯證性。第56頁，共68頁，2022年，5月20日，4點27分，星期二簡評 雖然皮亞杰的理論對于我們理解認知的發(fā)展有著巨大的貢獻，但是正如弗洛伊德等其他心理學研究先驅(qū)一樣，皮亞杰的理論存在許多問題。對認知發(fā)展階段的偏好甚于對認知發(fā)展過程的具體表述和解釋 過多地強調(diào)了生物學因素的作用第57頁，共68頁，2022年，5月20日，4點27分，星期二在方法學上，認為他的工作所用的樣本太小，實驗過程缺乏控制，實驗結果缺乏統(tǒng)計分析，因此，可靠性差，皮亞杰所收集的事實材料是在特定情況下獲得的，因而普遍意義不大。第58頁，共68頁，2022年，5月20日，4點27分，星期二“錯誤否定性”錯誤皮亞杰趨向于低估嬰幼兒的能力皮亞杰認為2-6歲的兒童只有自我中心的思維。這一論斷就被博克與休斯的實驗推翻，還有在我們的生活中，如果你讓一個3歲的孩子給你出示一個圖片，這個孩子會將這個圖片對著你，而不是對著他。這說明2-6歲的幼兒是可以考慮別人的觀點的，說明兒童的思維并非是自我中心。 第59頁，共68頁，2022年，5月20日，4點27分，星期二皮亞杰高估了十幾歲的孩子的能力。例如：皮亞杰認為15歲是思維的成熟期。威廉佩里等人