1、我的教學(xué)主張?zhí)岣咂吣昙?jí)學(xué)生的計(jì)算能力一教學(xué)主張的基本內(nèi)涵數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)安排了“數(shù)與代數(shù)|”這一領(lǐng)域，它的內(nèi)容主要包括數(shù)與式、方程與不等式、函數(shù)，他們都是研究數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型，可以幫助人們從數(shù)量關(guān)系的角度更準(zhǔn)確、清晰地認(rèn)識(shí)、描述和把握現(xiàn)實(shí)世界。在剛剛結(jié)束的以“|學(xué)為中心”的浙江省優(yōu)質(zhì)課比賽在中，就安排了兩節(jié)有關(guān)初一“數(shù)與代數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容，可見對(duì)“數(shù)與代數(shù)”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重視。而計(jì)算能力的培養(yǎng)又是“數(shù)與代數(shù)”中最為關(guān)鍵的一步，計(jì)算能力是指學(xué)生在數(shù)學(xué)基本計(jì)算中的計(jì)算速度、計(jì)算方法和計(jì)算的正確率。我們要研究新課程實(shí)施中，以新課程理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中造成學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算速度

2、慢、計(jì)算的方法復(fù)雜和計(jì)算正確率低的原因。初中數(shù)學(xué)教學(xué)初一階段，有大量的計(jì)算題，包括有理數(shù)的混合運(yùn)算、實(shí)數(shù)的運(yùn)算、代數(shù)式的化簡(jiǎn)、解一元一次方程、解二元一次方程組、整式的乘除、因式分解、解分式方程，基本上大部分的代數(shù)式的計(jì)算內(nèi)容，都將在初一階段完成。但是初一的學(xué)生，由于認(rèn)知水平和計(jì)算能力的有限，計(jì)算中的錯(cuò)誤屢見不鮮，屢講不改。所以，如何提高初一同學(xué)的計(jì)算能力，為下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成為了初一數(shù)學(xué)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入初中，不僅是學(xué)段的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境有了改變。學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重，學(xué)習(xí)內(nèi)容也有了相當(dāng)大的變化。學(xué)生運(yùn)算能力不強(qiáng)的狀況充分暴露出來(lái)。如何在這三年中提高學(xué)生正確、快速

3、的運(yùn)算能力是值得我們認(rèn)真探索和研究的。計(jì)算能力是一項(xiàng)基本的數(shù)學(xué)能力，是數(shù)學(xué)13種計(jì)算能力的一種。培養(yǎng)中學(xué)生具有一定的計(jì)算能力，是中學(xué)數(shù)學(xué)一項(xiàng)重要任務(wù)。計(jì)算能力的培養(yǎng)，不僅與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)密切相關(guān)，而且與訓(xùn)練學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素也是互相影響的，相互促進(jìn)的。但是在每一次考試的分析上，特別是每一年的中考分析上，都對(duì)計(jì)算題提出了不少要求。由于計(jì)算問題而失分的比重較大。分析他們的出錯(cuò)原因，發(fā)現(xiàn)是由于計(jì)算錯(cuò)誤造成的；有些是計(jì)算方法錯(cuò)誤；有的是看錯(cuò)條件錯(cuò)誤；有的是計(jì)算錯(cuò)誤。造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾點(diǎn)：(1)基礎(chǔ)不牢基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不牢、不夠全面，沒有形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)；運(yùn)算不扎實(shí)錯(cuò)誤較多；數(shù)學(xué)

4、基本思想，基本方法掌握不好未抓住思想方法本質(zhì)，未形成良好的解題策略。習(xí)慣不好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，容易造成“丟三落四”。尤其是解方程中移項(xiàng)要變號(hào)的問題、代數(shù)式化簡(jiǎn)中去括號(hào)的問題、遇到負(fù)數(shù)和分?jǐn)?shù)添括號(hào)的問題等等，合并同類項(xiàng)中“丟項(xiàng)”問題，許多學(xué)生都很容易丟三落四，錯(cuò)誤百出。（3）審題不全看見題想不到考那些知識(shí)點(diǎn)及思想方法，不能夠靈活地調(diào)動(dòng)已有的相關(guān)知識(shí)，對(duì)問題進(jìn)行重新表述，并將問題進(jìn)行分解與組合，實(shí)現(xiàn)問題轉(zhuǎn)化；不知道應(yīng)該注意什么問題，以致于細(xì)節(jié)出錯(cuò)誤。（4）思維品質(zhì)不良一題多解問題充分暴露學(xué)生思維廣闊性品質(zhì)和敏捷性品質(zhì)不良的問題，而答案不唯一問題，充分說明學(xué)生的深刻性品質(zhì)和批判性品質(zhì)較差的毛病。運(yùn)算

5、技能不僅能促進(jìn)思維的發(fā)展，而且能促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。同時(shí)要落實(shí)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)該重視數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的培養(yǎng)。二教學(xué)主張的實(shí)施策略學(xué)法指導(dǎo)我從初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，把學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的重點(diǎn)放在以下幾點(diǎn)。（1）嚴(yán)格落實(shí)學(xué)習(xí)常規(guī)。對(duì)于學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)如預(yù)習(xí)，聽課，作筆記，作業(yè)，復(fù)習(xí)等制定明確的學(xué)習(xí)常規(guī)，并嚴(yán)格檢查落實(shí)，幫助學(xué)生達(dá)到從他查到自查、從不自覺、經(jīng)自覺到自動(dòng)化。（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確歸因，特別是進(jìn)行成功歸因，提高自我成功價(jià)值。在具體的教學(xué)過程中，我善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一點(diǎn)細(xì)小的進(jìn)步和長(zhǎng)處，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行自我歸因，找到自己錯(cuò)誤原因，及時(shí)矯正不恰當(dāng)歸因，維持學(xué)生的

6、成功期望值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心，提高自信心和享受成功的喜悅。（3）做到每一位學(xué)生的作業(yè)都面批，一有發(fā)現(xiàn)問題，個(gè)對(duì)個(gè)進(jìn)行訂正，指出錯(cuò)誤地方，尋找錯(cuò)誤原因，進(jìn)行當(dāng)面訂正。做到發(fā)現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)誤，消滅一個(gè)錯(cuò)誤。4）提倡自我檢查與自我批改，鼓勵(lì)學(xué)生書寫學(xué)習(xí)日記。在教學(xué)過程中，特別是課堂練習(xí)、課外作業(yè)及解題訓(xùn)練中我要求學(xué)生不能做完便完事，必須按一定程序和方法進(jìn)行自我檢查。指導(dǎo)學(xué)生建立“錯(cuò)解檔案”，把平時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)或推理記載下來(lái)，以防再犯。鼓勵(lì)學(xué)生書寫學(xué)習(xí)日記。構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化使學(xué)生正確理解和掌握概念、性質(zhì)、公式和法則等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。在平時(shí)的教學(xué)中根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和面前學(xué)生

7、的實(shí)際水平，對(duì)在計(jì)算時(shí)容易出錯(cuò)的地方，找出錯(cuò)誤，進(jìn)行分類形成錯(cuò)題記錄。通過分析診斷。形成基本的計(jì)算能力。在教學(xué)中，一方面，我?guī)椭鷮W(xué)生努力做到勤總結(jié)、勤整理，真正實(shí)現(xiàn)使書“由厚到薄”，在頭腦中形成良好的知識(shí)體系，比如區(qū)分“同底數(shù)冪的乘法法則”、“冪的乘方法則”、“積的乘法法則”；另一方面，加強(qiáng)計(jì)算題策略性知識(shí)的講解，突出數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，如解“二元一次方程”時(shí)的“換元思想”；求“代數(shù)式的值”時(shí)的“整體思想等等，從而使學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的條件化、結(jié)構(gòu)化、自動(dòng)化程度的提高，促進(jìn)初一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科自查能力的發(fā)展。加強(qiáng)數(shù)學(xué)解題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生牢固的計(jì)算能力（1）精心設(shè)計(jì)習(xí)題在教學(xué)中，我搜集并

8、整理了大量的有關(guān)計(jì)算方面的一題多變、一題多法、多題一法、一題多問的問題及創(chuàng)新開放探索性問題，深刻挖掘與課本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的變式問題,積極拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}的起點(diǎn),使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能著手去做,去思考,在各自的學(xué)習(xí)層面上獲得成功感,激勵(lì)學(xué)生更進(jìn)一步主動(dòng)地、創(chuàng)造性地去解決問題。（2）暴露計(jì)算思維過程，傳授解題策略利用啟發(fā)式教學(xué)法，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生講解數(shù)學(xué)思想方法（如換元法、方程思想、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想方法），并傳授相應(yīng)的解題策略（如緊緊抓住解題目標(biāo)、換種語(yǔ)言敘述問題，分解問題等解題策略）。（3）進(jìn)行解題策略的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)解題過程監(jiān)控在習(xí)題課上，要有目的地編制或精選練習(xí)題，創(chuàng)設(shè)需要學(xué)

9、生進(jìn)行深入思考的思維情境，引導(dǎo)學(xué)生采取相應(yīng)的策略方法進(jìn)行活動(dòng)，也即要求學(xué)生依照教師提供的示范，總結(jié)的策略，結(jié)合自己的特點(diǎn)，進(jìn)行解題策略練習(xí)，以熟練掌握解題策略。4）錯(cuò)題的再利用過程在平時(shí)的作業(yè)中，對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)題進(jìn)行收集和整理，讓學(xué)生嘗試編制“糾錯(cuò)本”。然后再次對(duì)這些錯(cuò)題進(jìn)行“再加工”，如改變條件進(jìn)行“變式練習(xí)”，或者同樣的計(jì)算題再次利用等，讓學(xué)生從再次練習(xí)中鞏固知識(shí)，做到真正認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。（5）加強(qiáng)解題后的反思教學(xué)提高學(xué)生的解題能力，除了做好審清題意、制定解題計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)解題計(jì)劃等工作之外，解題后的反思也是一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)在解題后，我訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行以下四方面的反思：思題目特

10、征反思解題思路反思解題途徑反思題目結(jié)論研究措施閱讀相關(guān)教育教學(xué)理論，從理論層面提高自己教學(xué)水平。通過對(duì)學(xué)生作業(yè)、練習(xí)和試卷進(jìn)行分析，找出學(xué)生錯(cuò)題的類型，并作好記錄和整理分析工作。開展以提高學(xué)生計(jì)算能力為主題的課堂教學(xué)研討活動(dòng)。邀請(qǐng)“姚志敏特級(jí)教師工作室”這個(gè)省級(jí)名師工作室的平臺(tái)，讓學(xué)校內(nèi)的教師上一些展示課，和一些優(yōu)秀的教師互相切磋，切實(shí)提高課堂教學(xué)能力。課題內(nèi)所有老師積極撰寫相關(guān)教學(xué)調(diào)查報(bào)告和教學(xué)論文，并在省級(jí)刊物上積極發(fā)表加強(qiáng)練習(xí)，運(yùn)用多種形式，如一日三題計(jì)算練習(xí)，校本練習(xí)，變式練習(xí)等手段，使學(xué)生形成熟練的技能技巧。教師收集錯(cuò)題類型，做到對(duì)癥下藥。每堂新授課可以針對(duì)前一天作業(yè)的易錯(cuò)處作為問題

11、情境引入，讓學(xué)生改錯(cuò)。幾節(jié)新授課后，在練習(xí)課中安排專門一節(jié)以改錯(cuò)類型的課，目的是及時(shí)針對(duì)學(xué)生作業(yè)中輸出的錯(cuò)誤信息，集中訂正分析，并在改錯(cuò)中化知識(shí)為能力。三教學(xué)實(shí)主張的實(shí)踐案例建立錯(cuò)題集，探索出了七年級(jí)學(xué)生典型錯(cuò)題集有效利用的方法。（1）如何建立錯(cuò)題集選擇糾錯(cuò)的重點(diǎn)。錯(cuò)題整理應(yīng)該有的放矢，不能把所有錯(cuò)題都整理下來(lái)，對(duì)于一些識(shí)記性的錯(cuò)誤和一些涉及應(yīng)試技能技巧導(dǎo)致的失誤，就在試卷或作業(yè)紙上進(jìn)行訂正。同學(xué)們應(yīng)該重點(diǎn)對(duì)“理解，應(yīng)用”層次的考點(diǎn)，也就是對(duì)那些規(guī)律方法性比較強(qiáng)，又易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)和容易思維阻塞的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，每周整理的錯(cuò)題數(shù)量不宜多。明確錯(cuò)題的考點(diǎn)。訓(xùn)練找出錯(cuò)題的考點(diǎn)，有利于提升審題能力和提

12、取信息的能力。錯(cuò)題考查的知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)們應(yīng)做到心中有數(shù)，并在錯(cuò)題本中一一羅列出來(lái)。找出知識(shí)的盲點(diǎn)。對(duì)錯(cuò)題的錯(cuò)因應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)診斷，找出錯(cuò)題考點(diǎn)知識(shí)鏈中的薄弱環(huán)節(jié)（即盲點(diǎn)），并用色筆在錯(cuò)題本中做出醒目標(biāo)志。鏈接相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。糾錯(cuò)固然重要，領(lǐng)悟提高和知識(shí)遷移更加重要。同學(xué)們對(duì)該錯(cuò)題考點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，形成完整的知識(shí)體系；對(duì)解題思路進(jìn)行整理，形成規(guī)律；對(duì)同類的題型進(jìn)行歸類，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，以求事半功倍。列出解題注意點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)針對(duì)錯(cuò)題的考點(diǎn)、盲點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)鏈結(jié)以及應(yīng)試技巧等方面的問題，切實(shí)提出幾項(xiàng)注意點(diǎn)，務(wù)求糾錯(cuò)必盡，防止今后再發(fā)生類似錯(cuò)誤。（2）如何利用錯(cuò)題集I、學(xué)生層面：平時(shí)經(jīng)?？?、重復(fù)做。要求學(xué)生一周

13、抽一定時(shí)間，把本周做錯(cuò)的題再做一遍，錯(cuò)題的回顧一定要按時(shí)而且要反復(fù)，并需找與錯(cuò)題知識(shí)有關(guān)的同類變式題進(jìn)行訓(xùn)練檢測(cè)?？记凹锌矗龊梅婪?。要求學(xué)生考前拿出錯(cuò)題檔案本把平時(shí)自己所犯的典型錯(cuò)誤集中掃視一遍，最有必要看的一些內(nèi)容和章節(jié)，這樣就可以以最佳的狀態(tài)做好防范，以達(dá)到考前時(shí)間利用效率最大化。相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。不同的同學(xué)整理的錯(cuò)題一般不同，總結(jié)反思的深度、廣度也存在著差異。因此，也要求學(xué)生在課后互看對(duì)方錯(cuò)題檔案本，通過交流可以從別人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，得到啟發(fā)，以此警示自己不犯類似錯(cuò)誤，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，一定會(huì)受益非淺。II、教師層面：備課時(shí)參考：錯(cuò)題也是教學(xué)失誤所在，錯(cuò)題集是備課的依據(jù)。錯(cuò)題庫(kù)的建立

14、既能減少教學(xué)失誤，也能使備課更加注重細(xì)節(jié)。特別是再進(jìn)行下一次備課時(shí)加以注意，以避免或減少學(xué)生的出錯(cuò)率。選資料時(shí)參考：教輔資料浩如煙海，資料必須精選，學(xué)生必須精做是每一個(gè)優(yōu)秀教師的共識(shí)，但選擇資料的依據(jù)是什么，我以為利用錯(cuò)題管理的分析結(jié)果，有針對(duì)性地選用資料是必然的途徑。利用錯(cuò)題巧復(fù)習(xí)：利用錯(cuò)題本對(duì)學(xué)生進(jìn)行更合理有效的復(fù)習(xí)：首先要做到時(shí)間間隔科學(xué)控制，利用記憶的規(guī)律，科學(xué)安排時(shí)間進(jìn)行測(cè)試，有意識(shí)安排一些學(xué)生常錯(cuò)的內(nèi)容，通過幾次測(cè)試達(dá)到鞏固一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)難點(diǎn)的目的。其次是測(cè)試范圍合理控制：學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容需要有效重復(fù)的，按一定的分段時(shí)間，根據(jù)錯(cuò)題的評(píng)價(jià)情況，有效合理的控制。第三是測(cè)試對(duì)象精心選擇：有

15、些測(cè)試不必全班進(jìn)行，只要針對(duì)特定的對(duì)象進(jìn)行即可，這樣可以提高效率，節(jié)約時(shí)間。形成了七年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“錯(cuò)題整理反饋矯正合作討論”的基本流程在研究中，通過不斷實(shí)踐和改進(jìn)，讓學(xué)生在實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的循環(huán)往復(fù)中不斷完善與豐富自己的知識(shí)架構(gòu)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握與駕馭能力，逐步形成了對(duì)學(xué)生進(jìn)行“錯(cuò)題整理反饋矯正合作討論”的基本流程。具體操作是：每次作業(yè)或月考都讓學(xué)生對(duì)試卷中的錯(cuò)誤試題羅列，然后將錯(cuò)題的類型進(jìn)行分類，并進(jìn)行自我訂正。然后進(jìn)行自我反思，自我剖析，找出產(chǎn)生錯(cuò)誤的主要原因，同時(shí)通過統(tǒng)計(jì)，了解自己錯(cuò)誤的多發(fā)點(diǎn)，明確自己的錯(cuò)誤是因?yàn)椴涣嫉膶W(xué)習(xí)習(xí)慣造成，還是因?yàn)殛P(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)缺失，或者是

16、因?yàn)閿?shù)學(xué)策略性知識(shí)缺乏而成，也為“制定策略，自我矯正”打下基礎(chǔ)，因此，這個(gè)環(huán)節(jié)起到承上啟下的作用。然后制定針對(duì)性解決對(duì)策，教師進(jìn)行個(gè)別針對(duì)性輔導(dǎo)，動(dòng)態(tài)追蹤。測(cè)試個(gè)別生，檢測(cè)實(shí)踐效果。同學(xué)之間互幫互助，錯(cuò)題本定期進(jìn)行交換借鑒學(xué)習(xí)。循環(huán)往復(fù)，強(qiáng)化訓(xùn)練。培養(yǎng)了學(xué)生自我預(yù)防錯(cuò)誤、自我剖析和自我解決問題的能力通過對(duì)錯(cuò)題的收集、分類及成因分析研究，并在實(shí)踐中找出解決對(duì)策，學(xué)生在認(rèn)識(shí)上，也對(duì)平時(shí)的錯(cuò)題更加重視，同學(xué)之間互相糾錯(cuò)，互相幫助的學(xué)習(xí)方式，使班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍有所改善，學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果上都有很大的提高。同時(shí)“錯(cuò)題整理反饋矯正合作討論”的形式也促進(jìn)了學(xué)生不斷進(jìn)行反思，因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤不可

17、能單獨(dú)依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須有一個(gè)“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反思作前提。引導(dǎo)學(xué)生反思一下錯(cuò)題錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？如何矯正？從而幫助學(xué)生完善認(rèn)知，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考，逐步培養(yǎng)了學(xué)生自我預(yù)防錯(cuò)誤、自我剖析和自我解決問題的能力。通過錯(cuò)題本的建立和利用，學(xué)生在解題時(shí)以前犯過的錯(cuò)誤比率逐漸減少，成績(jī)也逐漸上升。通過研究與比較實(shí)驗(yàn)對(duì)象情況對(duì)比如下：實(shí)驗(yàn)后非實(shí)驗(yàn)班級(jí)（初一班）實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班（初一九班）人數(shù)3837考試平均分（第一次月考）85.281.5錯(cuò)題失分率（第一次月考）65.2%68.3%考試平均分（第二次月考）90.587.9錯(cuò)題失分率（第二次月考）61.5%62.7%考

18、試平均分（第三次月考）78.779.1錯(cuò)題失分率（第三次月考）57.3%57.1%考試平均分（第一次模擬考試）76.880.0錯(cuò)題失分率（第一次模擬考試）59.6%58.4%考試平均分（第二次模擬考試）85.692.4錯(cuò)題失分率（第二次模擬考試）55.7%51.1%提高了教師課前預(yù)設(shè)能力、自我反思能力、課題研究能力、改進(jìn)了教學(xué)行為，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)通過本課題的研究，教師對(duì)學(xué)生在一些知識(shí)點(diǎn)在掌握過程中將出現(xiàn)的錯(cuò)誤思維逐漸具有預(yù)見能力，并且能夠反思錯(cuò)誤資源的利用情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成應(yīng)對(duì)策略，從而改進(jìn)自己的教學(xué)行為。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)等方面都更具有針對(duì)性，教學(xué)有效性也有大大的提高。同時(shí)在利用錯(cuò)題本的過程中還探索出了幾種巧用“錯(cuò)誤”的可行方法：（1）將錯(cuò)就錯(cuò)。是指在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問題或解