1、DNA是主要的遺傳物質(zhì)生物講課稿通用3篇DNA是重要的遺傳物質(zhì)生物講課稿通用3篇作為一名教師，就難以避免地要預(yù)備講課稿，編寫講課稿是提升業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。講課稿應(yīng)該怎么寫呢？下面是我精心整理的DNA是重要的遺傳物質(zhì)生物講課稿通用3篇，希望能夠幫助到大家。DNA是重要的遺傳物質(zhì)生物講課稿1一、講教學(xué)理念基于新課標(biāo)提出的教學(xué)要面向全體學(xué)生，我提倡“自動(dòng)參與樂(lè)于探究溝通與合作的教學(xué)理念，借助多媒體的簡(jiǎn)潔性直觀性和交互性，充足調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，建立以學(xué)為主體教為主導(dǎo)疑為主軸動(dòng)為主線的教學(xué)形式。二、講教材一教材地位和作用“DNA是重要的遺傳物質(zhì)是人教版高中（生物）第六章第一節(jié)第一部分的內(nèi)容。學(xué)生

2、在學(xué)完有絲分裂減數(shù)分裂受精作用和生物的生殖和發(fā)育等知識(shí)后，轉(zhuǎn)入難度較大的遺傳學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，之前知識(shí)可為本部分的學(xué)習(xí)提供需要的線索，同時(shí)本節(jié)內(nèi)容又為后面遺傳的基本規(guī)律及生物進(jìn)化等知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，起到承先啟后的作用。二教學(xué)目的根據(jù)大綱要求，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水安然平靜思維特點(diǎn)制訂本課的教學(xué)目的如下：1知識(shí)目的總結(jié)“DNA是重要的遺傳物質(zhì)的探尋求索經(jīng)過(guò)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路；理解染色體是遺傳物質(zhì)的重要載體。2能力目的培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、質(zhì)疑、探究的能力。學(xué)習(xí)經(jīng)典研究的科學(xué)方法，即“現(xiàn)象問(wèn)題假講設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)假講獲得結(jié)論的研究方法。3情感目的樹立生命的物質(zhì)性的辯證唯物主義觀點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。三重點(diǎn)、難點(diǎn)

3、肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)原理和經(jīng)過(guò)，噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)原理和經(jīng)過(guò)既是教學(xué)的重點(diǎn)也是教學(xué)中的難點(diǎn)。確立根據(jù)：本部分知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用了科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)程序及內(nèi)容牽涉到微觀領(lǐng)域，學(xué)生剛接觸到這方面的知識(shí)，屬于他們的軟弱環(huán)節(jié)。突破方法：利用圖片的新穎性和動(dòng)畫的直觀性，通過(guò)關(guān)鍵問(wèn)題的層層設(shè)疑順利引導(dǎo)學(xué)生自己分析得出結(jié)論，將問(wèn)題步步分解。三、講教法、學(xué)法一學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)具備了有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用等細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善。二教法和學(xué)法為了培養(yǎng)高中學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)方法等生物學(xué)素養(yǎng)，本課以“自立探究法為設(shè)計(jì)理念，采取了“經(jīng)過(guò)式

4、教學(xué)形式，在課堂教學(xué)的不同階段采取不同的教學(xué)形式，如問(wèn)題啟發(fā)、分組討論、比照歸納等方法。充足具體表現(xiàn)出老師于“教的主導(dǎo)作用和學(xué)生于“學(xué)的主體地位，通過(guò)設(shè)疑質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析并得出結(jié)論，使學(xué)生在積極參與的基礎(chǔ)上強(qiáng)化科學(xué)思維，提升科學(xué)探究能力。良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)成功的需要條件，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，指點(diǎn)學(xué)生重要采取了自學(xué)法、討論法、歸納法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，在老師的指點(diǎn)下，學(xué)生通過(guò)有目的、有選擇的閱讀，通過(guò)課堂論壇的積極討論，通過(guò)對(duì)有關(guān)素材的觀察、比照、歸納，使學(xué)生自動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。四、講教學(xué)經(jīng)過(guò)一新課導(dǎo)入1于生活中通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)生物學(xué)問(wèn)題為什么狗生的后代是狗，而熊貓的后代

5、是熊貓呢？引導(dǎo)學(xué)生答出這是一個(gè)遺傳現(xiàn)象。2回首所學(xué)知識(shí)，由已知引入未知，進(jìn)行合理假設(shè)播放減數(shù)分裂和受精作用的動(dòng)畫，以發(fā)問(wèn)題的方式復(fù)習(xí)有關(guān)受精作用的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生得出在生物的傳種接代的經(jīng)過(guò)中，染色體在前后代間具有連續(xù)性和穩(wěn)定性，因而，認(rèn)識(shí)到染色體在遺傳上起著重要作用，進(jìn)一步引出本課主題：染色體的化學(xué)成分中，終究哪一種才是遺傳物質(zhì)？設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自立觀察生物現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而提出問(wèn)題的能力。建立一種由已知領(lǐng)域出發(fā)，天然引入到未知領(lǐng)域的導(dǎo)課形式，符合認(rèn)知的一般規(guī)律。二教授新知格里菲思多媒體展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)，通過(guò)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生考慮：1、該實(shí)驗(yàn)中各組分別能得出什么結(jié)論？2、從最后組小鼠尸體上分離出了

6、S型活菌，是S型菌復(fù)活了嗎？這些S型菌的后代也是有毒性的S型菌，又講明了什么？得出結(jié)論：加熱殺死的S型菌中有能夠使R型菌轉(zhuǎn)化成S型菌的“轉(zhuǎn)化因子老師指出：格里菲思并沒(méi)有弄清誰(shuí)是遺傳物質(zhì)利用圖片的直觀性，降低問(wèn)題的起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)艾弗里及其同事多媒體展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)并引導(dǎo)學(xué)生考慮：1、各組比照能發(fā)現(xiàn)什么，能講明什么？2、參加DNA水解酶的組有何作用？3、這個(gè)實(shí)驗(yàn)與格里菲思的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)有什么關(guān)系？得現(xiàn)結(jié)論：DNA是遺傳物質(zhì)，而蛋白質(zhì)和其他物質(zhì)不是遺傳物質(zhì)老師指出：其實(shí)是S型菌的DNA進(jìn)入了部分R型菌內(nèi)，使這些R型菌表達(dá)出了S型菌的性狀，進(jìn)而使這部分R型菌轉(zhuǎn)化成了S型菌，但仍有多數(shù)還未

7、轉(zhuǎn)化通過(guò)該實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受簡(jiǎn)潔、合理、巧妙的設(shè)計(jì)思路赫爾希和蔡斯通太多媒體展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生考慮：1、怎樣使噬菌體標(biāo)記上放射性2、S標(biāo)記的組放射性重要在上清液中，而P標(biāo)記的組放射性重要在沉淀中，分別講明了什么問(wèn)題？3、為何S標(biāo)記的組在沉淀中有放射性和P標(biāo)記的組在上清液中有放射性標(biāo)記？4、細(xì)菌裂解后，釋放出的大量子代噬菌體中可經(jīng)測(cè)到放射性P標(biāo)記的DNA，卻不能測(cè)到放射性S標(biāo)記的蛋白質(zhì)，這又講明了什么問(wèn)題？得出結(jié)論：DNA是遺傳物質(zhì)明確將DNA和蛋白質(zhì)等物質(zhì)區(qū)分開，直接地、單獨(dú)地去觀察其各自作用的關(guān)鍵思路學(xué)生自立探究煙草花葉病毒遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)：老師提示：利用前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，進(jìn)行本次實(shí)驗(yàn)的設(shè)

8、計(jì)課題：探究煙草花葉病毒的遺傳物質(zhì)是什么？提出問(wèn)題：煙草花葉病毒不含DNA，只要RNA和蛋白質(zhì)，怎樣確定其遺傳物質(zhì)作出假設(shè)：煙草花葉病毒的遺傳是RNA設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：思路：煙草花葉病毒的RNA和蛋白質(zhì)區(qū)分開，直接地、單獨(dú)地去觀察他們各自的作用，進(jìn)而判定誰(shuí)才是遺傳物質(zhì)預(yù)測(cè)結(jié)果：現(xiàn)象得出結(jié)論：設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和討論，以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)構(gòu)建系統(tǒng)與聯(lián)絡(luò)，并使學(xué)生從學(xué)習(xí)知識(shí)自己上升到學(xué)會(huì)怎樣學(xué)的高度。五、穩(wěn)固練習(xí)1、課堂例題：關(guān)于肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的講法正確的是：A、格里菲思轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)使用了兩種肺炎雙球菌，其中S型菌有毒，有莢膜，菌體光滑B、艾弗里轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)中，艾弗里

9、提取的DNA為純凈的DNAC、R型菌之所以轉(zhuǎn)化為S型菌，是由于S型菌的DNA進(jìn)入R型菌并成功表達(dá)D、肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)證明了DNA是重要的遺傳物質(zhì)2、課后作業(yè)：2某科研小組對(duì)禽流感病毒的遺傳物質(zhì)進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)原理：略實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾骄壳萘鞲胁《镜倪z傳物質(zhì)是DNA還是RNA。材料用具：顯微打針器、禽流感病毒核酸提取物、活雞胚、DNA酶、RNA酶。實(shí)驗(yàn)步驟：第一步；第二步在的條件下培養(yǎng)；第三步分別從培養(yǎng)后的雞胚中抽取樣品，檢測(cè)能否產(chǎn)生了禽流感病毒。請(qǐng)將與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容填入下表：打針的物質(zhì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象預(yù)測(cè)有無(wú)禽流感病毒產(chǎn)生相關(guān)判定遺傳物質(zhì)第一組假如假如則是遺傳物質(zhì)則是遺傳物質(zhì)第二組假如假如則是遺傳物質(zhì)則

10、是遺傳物質(zhì)設(shè)計(jì)意圖：及時(shí)穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)，并訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)分析和設(shè)計(jì)的能力六、板書設(shè)計(jì)第六章遺傳和變異第一節(jié)遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)一、肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)二、噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)1、格里菲思實(shí)驗(yàn)體內(nèi)結(jié)論：DNA遺傳物質(zhì)結(jié)論：S型菌具有轉(zhuǎn)化因子三、煙草花葉病毒的實(shí)驗(yàn)2、艾弗里實(shí)驗(yàn)體外結(jié)論：RNA是遺傳物質(zhì)結(jié)論：DNA是遺傳物質(zhì)，其他不是四、DNA是重要的遺傳物質(zhì)設(shè)計(jì)意圖：我根據(jù)板書的“規(guī)范、工整和美觀的要求，結(jié)合所教的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了如下圖的板書，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課有一個(gè)整體的思路總結(jié)：以上是我對(duì)“DNA是重要的遺傳物質(zhì)這一節(jié)教材的認(rèn)識(shí)和教學(xué)經(jīng)過(guò)的設(shè)計(jì)，在全部教學(xué)設(shè)計(jì)中

11、，我創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)，利用了多媒體信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我以為只要調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，就能夠提升教學(xué)效果，成功實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。DNA是重要的遺傳物質(zhì)生物講課稿2一、講教材的地位和作用DNA是重要的遺傳物質(zhì)是人教版高中生物必修二（遺傳與進(jìn)化）第三章，第一節(jié)。在這里之前，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)如有絲分裂、減數(shù)分裂、受精作用等，這為過(guò)渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用。二、講教學(xué)目的基于對(duì)教材的分析和理解，我將從知識(shí)、能力、情感三方面確定本節(jié)教學(xué)目的：1、知識(shí)目的：1講出遺傳物質(zhì)的重要載體；2通過(guò)分析肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)，得出DNA是重要的遺傳物質(zhì)。2、

12、能力目的：1結(jié)合詳細(xì)情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；2通過(guò)模仿科學(xué)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)，浸透科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力；3進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、推理、歸納等科學(xué)思維能力。3、情感態(tài)度價(jià)值觀目的：1提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，領(lǐng)會(huì)到生物;于生活，又效勞于生活2培養(yǎng)學(xué)生溝通與合作的意識(shí)，提升學(xué)習(xí)的積極性3體驗(yàn)生物與實(shí)際生活的聯(lián)絡(luò)，感受生物就在身邊，培養(yǎng)應(yīng)意圖識(shí)和提升解決問(wèn)題的能力三、講教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：為了使學(xué)生能較順利用地到達(dá)教學(xué)目的，我確定了如下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：1肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和經(jīng)過(guò)；2噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的原理和經(jīng)過(guò)。教學(xué)難點(diǎn)：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和經(jīng)過(guò)。四、講教

13、法眾所周知，新課程理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)習(xí)者的組織者，引導(dǎo)者與合作者。因而，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在教法上我重要具體表現(xiàn)出“啟發(fā)式的理念，并運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，增長(zhǎng)教學(xué)的新穎性，同時(shí)我還采用：1、活動(dòng)探究法：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探尋求索性得到了充足的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。2、集體討論法：針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。五、講學(xué)法我們常講：“如今的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有把握學(xué)習(xí)方法的人，因此，我在教學(xué)經(jīng)過(guò)中十分看重學(xué)法的指點(diǎn)。這

14、節(jié)課我重要采用小組合作學(xué)習(xí)法，通過(guò)小組間的合作，學(xué)生參與全部課堂及課下活動(dòng)，既發(fā)揮了集團(tuán)軍的作用，學(xué)生也在活動(dòng)的經(jīng)過(guò)中學(xué)會(huì)了與人合作和溝通。我還讓學(xué)生通過(guò)觀察、討論、分析、探究去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，逐步培養(yǎng)他們的自立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。DNA是重要的遺傳物質(zhì)生物講課稿3各位評(píng)委教師：大家好！我講課的課題是“DNA是重要的遺傳物質(zhì)。這一節(jié)內(nèi)容通過(guò)三個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)證明了DNA是遺傳物質(zhì)，最后列舉少數(shù)生物只要RNA而沒(méi)有DNA的事實(shí)，得出“DNA是重要的遺傳物質(zhì)這一結(jié)論。教材不僅根據(jù)科學(xué)家的探尋求索歷程，以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生層層深切進(jìn)入地進(jìn)行考慮，還較具體地講述了這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)方法。在構(gòu)造體系上具體表現(xiàn)出了人們對(duì)

15、科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)經(jīng)過(guò)和方法，是進(jìn)行探究式教學(xué)的極佳素材。探究“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和“噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)和原理是教學(xué)的重難點(diǎn)。在教學(xué)中，通過(guò)發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，優(yōu)化課堂構(gòu)造，妙用科學(xué)史實(shí)例，把知識(shí)的教授經(jīng)過(guò)優(yōu)化成一個(gè)科學(xué)的探究經(jīng)過(guò)，讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，進(jìn)而浸透科學(xué)方法教育。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)具備了有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用等細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，把握了生物的生殖經(jīng)過(guò)、染色體的化學(xué)構(gòu)成、蛋白質(zhì)與核酸的元素構(gòu)成等相關(guān)知識(shí)，這為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。同時(shí)高中學(xué)生具備了一定的認(rèn)知能力，對(duì)事物的探究有激情，但往往對(duì)探究的目的性及經(jīng)過(guò)，結(jié)論的構(gòu)成缺少理性的考慮。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)我制訂

16、了下面三方面的教學(xué)目的1、知識(shí)與技能目的：了解遺傳物質(zhì)的重要載體；通過(guò)肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，理解DNA是重要的遺傳物質(zhì)。2、經(jīng)過(guò)與方法目的：通過(guò)模仿科學(xué)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)，浸透科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力；通過(guò)對(duì)感性圖文資料的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力；進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、推理、歸納等科學(xué)思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；學(xué)會(huì)溝通、合作，共同完成一定的任務(wù)。3、情感態(tài)度價(jià)值觀目的：通過(guò)模仿科學(xué)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探究的精神；通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，感悟科學(xué)家的科學(xué)精神，提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)；認(rèn)同人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是不斷發(fā)展的

17、經(jīng)過(guò)。針對(duì)以上教學(xué)目的和結(jié)合學(xué)生的詳細(xì)情況，我制訂了教學(xué)的總體思路和方法。以“自立探究、綜合浸透、合作活動(dòng)、創(chuàng)新發(fā)展理念為根據(jù)，讓學(xué)生“重走探究之路，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究經(jīng)過(guò)，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法。培養(yǎng)學(xué)生自立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，而且在課堂上運(yùn)用“自我效能論，用發(fā)展性評(píng)價(jià)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和開掘?qū)W生的潛能，同時(shí)增進(jìn)其本身可連續(xù)發(fā)展。詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃和策略如下：以人類早期對(duì)遺傳物質(zhì)的揣測(cè)為問(wèn)題源頭，通過(guò)復(fù)習(xí)減數(shù)分裂和受精作用經(jīng)過(guò)中染色體的變化，讓學(xué)生明確染色體在生物遺傳中的作用。生物必修1已經(jīng)學(xué)習(xí)染色體的重要成分是DNA和蛋白質(zhì)，那么終究誰(shuí)在遺傳中起著決定性作用？設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生求知欲。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)

18、生用已有的知識(shí)分析歸納遺傳物質(zhì)必需具備哪些特征？然后組織學(xué)生回憶蛋白質(zhì)的構(gòu)成和功能，比較蛋白質(zhì)哪些方面可能會(huì)具有遺傳物質(zhì)的特征，而且我補(bǔ)充背景知識(shí)：當(dāng)時(shí)科學(xué)家還沒(méi)有弄清楚DNA的詳細(xì)構(gòu)造。這樣既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又讓學(xué)生很好的領(lǐng)會(huì)為什么早期許多科學(xué)家揣測(cè)遺傳物質(zhì)是蛋白質(zhì)，而學(xué)生先前已經(jīng)通過(guò)各種媒介了解遺傳物質(zhì)是DNA，這樣再次喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，推動(dòng)沿著前輩探尋求索發(fā)現(xiàn)的萍蹤，去探究怎么知道遺傳物質(zhì)是DNA而不是蛋白質(zhì)？實(shí)驗(yàn)材料的選擇是成功的關(guān)鍵，首先提出問(wèn)題：生物體中都含有蛋白質(zhì)和核酸，你覺得選擇什么樣的生物做實(shí)驗(yàn)材料最適宜？并引導(dǎo)學(xué)生從真核生物、原核生物、病毒等生物類群構(gòu)成構(gòu)造來(lái)進(jìn)行分析、比

19、較、挑選，探究最佳材料。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些生物的構(gòu)造進(jìn)行比較，明白既然生物體中都有蛋白質(zhì)和核酸，那么選病毒等較簡(jiǎn)單的材料分析起來(lái)簡(jiǎn)便，干擾因素少。同時(shí)通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的探究，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路也進(jìn)行初步的預(yù)測(cè)。肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生首先邊觀察格里菲思的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的動(dòng)畫課件邊學(xué)習(xí)此實(shí)驗(yàn)，然后花3分鐘閣下時(shí)間完成下列圖表，領(lǐng)會(huì)這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，設(shè)計(jì)的科學(xué)性在哪里？實(shí)驗(yàn)結(jié)論是怎樣被一步一步證明的？實(shí)驗(yàn)的第四步，加熱殺死的S型細(xì)菌與無(wú)毒的R型細(xì)菌混合后，為什么使小鼠死亡？學(xué)生不易理解，我補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)：在一定溫度范圍內(nèi)，加熱使蛋白質(zhì)和DNA變性喪失活性后，降低溫度DNA能夠恢

20、復(fù)活性，但是蛋白質(zhì)卻不能恢復(fù)。在完成表格的經(jīng)過(guò)中，讓學(xué)生積極考慮，大膽提出疑問(wèn)，學(xué)生提到各種各樣的問(wèn)題。例如有的學(xué)生提到：1、為什么不是小白鼠將兩者的混合物進(jìn)行了轉(zhuǎn)化？2、為什么“轉(zhuǎn)化因子不是全部S型細(xì)菌而是詳細(xì)的某種物質(zhì)？對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題，大家在備課的經(jīng)過(guò)可能也發(fā)現(xiàn)了：教材在這個(gè)地方的設(shè)計(jì)不夠完善，實(shí)際上在格里菲思的實(shí)驗(yàn)之后，有些科學(xué)家也提出了這兩個(gè)問(wèn)題，而且做了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)排除這兩種可能。我并沒(méi)有簡(jiǎn)單的介紹科學(xué)家是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)排除這兩種可能。假如只是簡(jiǎn)單地講述，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解模棱兩可，同時(shí)也失去了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的好時(shí)機(jī)。我讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去探究能否有這兩種可能，簡(jiǎn)單的

21、介紹這兩組實(shí)驗(yàn)學(xué)生分析不同的實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象得出不同的結(jié)論，學(xué)生通過(guò)這兩組實(shí)驗(yàn)，補(bǔ)充和完善格里菲思的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。然后我簡(jiǎn)單的介紹科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：這兩組實(shí)驗(yàn)都能使R型細(xì)菌轉(zhuǎn)化為S型細(xì)菌。學(xué)生就明白了的確是S型細(xì)菌中的某種物質(zhì)使R型細(xì)菌發(fā)生了轉(zhuǎn)化。而S型細(xì)菌由多種物質(zhì)構(gòu)成，那么“轉(zhuǎn)化因子終究是哪種物質(zhì)？這樣就激起學(xué)生的好奇心，然后我引導(dǎo)學(xué)生考慮，假如你是科學(xué)家，你用什么方法去探究這“轉(zhuǎn)化因子是什么物質(zhì)？將學(xué)生分組，讓各小組花5分鐘閣下的時(shí)間設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究什么是轉(zhuǎn)化因子。然后每個(gè)小組派出代表展現(xiàn)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，最后我再通太多媒體展現(xiàn)艾弗里和他的同事的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生的思維經(jīng)過(guò)與科學(xué)家的思維經(jīng)

22、過(guò)進(jìn)行碰撞與比較。讓他們?cè)谂c科學(xué)家的思維比較中，發(fā)現(xiàn)自己的不足。也有些同學(xué)發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己的思維與科學(xué)家竟這樣的類似，樹立自負(fù)心，自己也能成為科學(xué)家。通過(guò)“經(jīng)過(guò)式教學(xué)，學(xué)生自己自動(dòng)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵設(shè)計(jì)思路將蛋白質(zhì)和DNA分離開來(lái)，單獨(dú)的觀察它們的作用。有些小組的學(xué)生在設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)中，還提出一些問(wèn)題，例如：1、DNA是大分子物質(zhì)，是通過(guò)自動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入細(xì)菌中的嗎？2、我們也會(huì)吃一些生物的細(xì)胞，其中也有活性的DNA，那么它能否象肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)一樣影響我們的細(xì)胞，使我們的細(xì)胞變成其他的東西？3、課本為什么講艾弗里的實(shí)驗(yàn)不能使大家信服的原因是由于提取的DNA老是混有2的蛋白質(zhì)，但是第三組實(shí)驗(yàn)不就很好

23、的證明了DNA被酶催化水解后，蛋白質(zhì)也不能使其轉(zhuǎn)化嗎？對(duì)于這些比較好的問(wèn)題，讓學(xué)生將它記錄下來(lái)，課后要求學(xué)生查閱有關(guān)資料進(jìn)行解決。在學(xué)習(xí)“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)中，學(xué)生積極自動(dòng)地參予探究，很好的解決了教學(xué)的重難點(diǎn)。我就不必強(qiáng)迫性灌輸探究實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)，學(xué)生真正自動(dòng)去參與探究的經(jīng)過(guò)，享受探尋求索和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。分組討論，也提升了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力?！笆删w侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)也是教學(xué)的重點(diǎn)，向?qū)W生交代了有關(guān)T2噬菌體的背景知識(shí)后，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課本相關(guān)內(nèi)容和觀察圖36來(lái)學(xué)習(xí)該實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生針對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)每人至少提出3個(gè)問(wèn)題，提得越多越好，允許討論。學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，踴躍地提出自己的問(wèn)題，從中選出比較有代表性

24、的問(wèn)題，將好的問(wèn)題寫上黑板，例如：1、研究光合作用時(shí)選C和O等同位素作為標(biāo)記元素，這里為什么選擇35S和32P作標(biāo)記？用C和O等同位素，行嗎？2、為什么離心后T2噬菌體顆粒位于上清液，而被感染的大腸桿菌位于沉淀物？3、為什么第一個(gè)實(shí)驗(yàn)沉淀物的放射性很低，而不是沒(méi)有？4、為什么第二個(gè)實(shí)驗(yàn)上清液離心的放射性很低，而不是沒(méi)有？5、為什么第一個(gè)實(shí)驗(yàn)離心后得到的DNA全是藍(lán)色的，而第二個(gè)實(shí)驗(yàn)離心后得到的DNA卻是既有藍(lán)色又有紅色？然后讓各小組討論這些問(wèn)題。在學(xué)生討論的經(jīng)過(guò)中，適時(shí)的介紹離心的原理，是根據(jù)密度的不同。學(xué)生就通過(guò)自己的自動(dòng)質(zhì)疑和討論釋疑，復(fù)習(xí)蛋白質(zhì)、核酸的構(gòu)成元素，同位素示蹤法，也為后面知識(shí)“DNA的半保留復(fù)制做鋪墊。文科班的學(xué)生對(duì)侵染的經(jīng)過(guò)并不容易理解，我就補(bǔ)充多媒體動(dòng)畫，通過(guò)這兩幅多媒體動(dòng)畫，讓學(xué)生比較“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路和肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，學(xué)生自己通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)：其實(shí)兩者的思路是一樣的，只不外采取的方法不同。然