1、高中化學(xué)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知策略的途徑與意義內(nèi)容摘要現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的技能應(yīng)與學(xué)習(xí)的知識(shí)一樣成為學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，而在學(xué)習(xí)的技能中一種對(duì)學(xué)習(xí)和思維都極為重要的技能就是認(rèn)知策略。因此，在化學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主的創(chuàng)新意識(shí)是化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。本文以簡(jiǎn)明的語(yǔ)言闡述了，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中認(rèn)知策略的培養(yǎng)途徑及意義。關(guān)鍵詞：認(rèn)知策策略、高高中化學(xué)學(xué)高中化學(xué)學(xué)培養(yǎng)學(xué)學(xué)生認(rèn)知知策略的的途徑與與意義新課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)提出出“知識(shí)與與能力”、“過(guò)程程與方法”、“情情感態(tài)度度與價(jià)值值觀”三維一一體的教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)?！斑^(guò)過(guò)程與方法”是新課課程目標(biāo)標(biāo)的重要要維

2、度，其目的的之一就就是要求求教師在在關(guān)注知知識(shí)獲得得的同時(shí)時(shí)，更要要幫助學(xué)學(xué)生掌握握學(xué)習(xí)方方法、研研究方法法，即教教會(huì)學(xué)生生學(xué)會(huì)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)學(xué)習(xí)方法法、解決決問(wèn)題的的方法在在學(xué)習(xí)心心理學(xué)研研究中均均歸屬于于認(rèn)知策策略。認(rèn)知策略略這一術(shù)術(shù)語(yǔ)最初初由布魯魯納于119566年在研研究人工工概念中中提出。七十年代代，加涅涅（RGaggne）才在其其學(xué)習(xí)結(jié)結(jié)果分類類中將認(rèn)認(rèn)知策略略作為一一種可以以習(xí)得的的性能單單獨(dú)列出出。加涅涅將認(rèn)知知策略定定義為：“內(nèi)部部組織化化的技能能，是學(xué)學(xué)習(xí)者用用以調(diào)節(jié)節(jié)其注意意、學(xué)習(xí)習(xí)、記憶憶及思維維過(guò)程的的技能”。代表策略略正統(tǒng)觀觀的M普萊斯斯利等人人對(duì)認(rèn)知知策略的的定義是是

3、：“策策略是凌凌駕于作作為執(zhí)行行一項(xiàng)任任務(wù)的自自然結(jié)果果之上的的認(rèn)知活活動(dòng)構(gòu)成成的，這這樣的認(rèn)認(rèn)知活動(dòng)動(dòng)可以是是單一的的，也可可以是一一系列相相互依賴賴的。策策略達(dá)到到認(rèn)知目目的（如如理解、記憶），而且是是潛在可可以意識(shí)識(shí)和可控控制的活活動(dòng)”。我國(guó)的心心理學(xué)工工作者對(duì)對(duì)認(rèn)知策策略存在在不同的的界定，比如：有的研研究者把把認(rèn)知策策略視為為“加工工信息的的一些方方法和技技術(shù)”，以此強(qiáng)強(qiáng)調(diào)其本本質(zhì)屬性性仍為方方法范疇疇。有的的把認(rèn)知知策略視視為“個(gè)個(gè)人自主主控制其其內(nèi)在心心理活動(dòng)動(dòng)歷程從從而獲得得新知識(shí)識(shí)的一切切方法”，這一一定義既既強(qiáng)調(diào)認(rèn)認(rèn)知策略略的方法法屬性的的特征，又強(qiáng)調(diào)調(diào)其有對(duì)對(duì)內(nèi)控制制的特

4、征征。綜上所述述，認(rèn)知知策略是是認(rèn)知心心理學(xué)所所劃分出出的一類類知識(shí)，它是一一類對(duì)內(nèi)內(nèi)調(diào)控如如何學(xué)習(xí)習(xí)和思維維的知識(shí)識(shí)技能，處于個(gè)個(gè)體知識(shí)識(shí)結(jié)構(gòu)的的最高層層次，其其所指的的對(duì)象是是學(xué)習(xí)者者自身的的認(rèn)知活活動(dòng)。認(rèn)認(rèn)知策略略就是對(duì)對(duì)認(rèn)知的的認(rèn)知，即學(xué)習(xí)習(xí)者對(duì)自自己的認(rèn)認(rèn)知加工工過(guò)程的的自我覺(jué)覺(jué)察、自自我評(píng)價(jià)價(jià)和自我我調(diào)節(jié)。人們?cè)谠趯W(xué)習(xí)和和解決具具體問(wèn)題題的過(guò)程程中都要要通過(guò)內(nèi)內(nèi)部的思思維過(guò)程程來(lái)選擇擇一定的的方式和和手段，用于支支配自己己學(xué)習(xí)和和思維中中的行為為。不同同水平的的認(rèn)知策策略會(huì)選選擇不同同的方式式來(lái)解決決問(wèn)題，而認(rèn)知知策略水水平的高高低對(duì)信信息加工工過(guò)程的的質(zhì)量起起著重要要作用，直接影

5、影響著學(xué)學(xué)習(xí)的效效果。好好的認(rèn)知知策略會(huì)會(huì)使學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)輕松愉愉快，新新知與舊舊知的銜銜接靈活活有效，也會(huì)使使知識(shí)的的提取和和應(yīng)用自自如流暢暢，從而而使學(xué)習(xí)習(xí)達(dá)到事事半功倍倍的效果果。因此此，掌握握有效的的認(rèn)知策策略，比比掌握具具體的知知識(shí)更為為重要。認(rèn)知策策略在人人的學(xué)習(xí)習(xí)和智力力發(fā)展中中占有相相當(dāng)重要要的地位位，因而而教師在在教學(xué)活活動(dòng)中，應(yīng)重視視認(rèn)知策策略的指指導(dǎo)，把把認(rèn)知策策略的培培養(yǎng)滲透透到化學(xué)學(xué)課堂教教學(xué)中去去，通過(guò)過(guò)有意識(shí)識(shí)地指導(dǎo)導(dǎo)和訓(xùn)練練來(lái)增強(qiáng)強(qiáng)學(xué)生的的認(rèn)知策策略，培培養(yǎng)學(xué)生生良好的的認(rèn)知策策略?；瘜W(xué)教學(xué)學(xué)中認(rèn)知知策略的的培養(yǎng)，可從如如下方面面進(jìn)行。(1)認(rèn)認(rèn)知同化化：教育

6、心理理學(xué)的研研究顯示示，學(xué)習(xí)習(xí)的過(guò)程程實(shí)質(zhì)上上是新舊舊知識(shí)相相互作用用的過(guò)程程。新知知識(shí)的獲獲取必須須以學(xué)習(xí)習(xí)者原有有的知識(shí)識(shí)結(jié)構(gòu)為為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者者只有從從自己已已有的知知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)中提取取與新知知識(shí)相似似的、最最有聯(lián)系系的舊知知識(shí)，并并與新知知識(shí)在頭頭腦中發(fā)發(fā)生積極極的相互互作用，產(chǎn)生有有機(jī)的聯(lián)聯(lián)系，才才能“固定”和“歸屬”新知識(shí)識(shí)，構(gòu)建建起新的的知識(shí)結(jié)結(jié)構(gòu)。這這一過(guò)程程奧蘇伯伯爾稱之之為同化化。在化學(xué)教教學(xué)中，教師應(yīng)應(yīng)把認(rèn)知知同化的的策略不不斷向?qū)W學(xué)生示范范，使他他們了解解并掌握握。例如如：對(duì)于于實(shí)驗(yàn)室室制取氣氣體的裝裝置，在在學(xué)習(xí)氨氨氣的實(shí)實(shí)驗(yàn)室制制法時(shí)學(xué)學(xué)生已掌掌握了氧氧氣的實(shí)實(shí)驗(yàn)室制制

7、法，因因而氨氣氣的制取取裝置就就可與氧氧氣的制制取裝置置進(jìn)行同同化。在在比較出出它們制制取裝置置相同的的原因，即知道道了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)室中制制取氣體體的反應(yīng)應(yīng)物狀態(tài)態(tài)、反應(yīng)應(yīng)條件對(duì)對(duì)反應(yīng)裝裝置的要要求之后后，又可可以進(jìn)一一步同化化上升出出固體與與固體加加熱反應(yīng)應(yīng)制取氣氣體反應(yīng)應(yīng)裝置的的選取。同樣，固體與與液體相相互反應(yīng)應(yīng)在加熱熱或不加加熱條件件下制取取氣體裝裝置的選選取，都都可采用用同化的的策略學(xué)學(xué)習(xí)。這這不僅使使新舊知知識(shí)產(chǎn)生生了聯(lián)系系，鞏固固了知識(shí)識(shí)，而且且從原理理上進(jìn)行行了概括括，利于于知識(shí)的的檢索和和運(yùn)用。(2)比比較辨析析：在化學(xué)的的學(xué)習(xí)中中，學(xué)生生往往感感到困難難的是知知識(shí)點(diǎn)多多、概念念抽

8、象、記憶困困難。他他們常常常將一些些概念混混淆，其其原因是是他們對(duì)對(duì)概念的的認(rèn)識(shí)只只停留在在表面的的感性記記憶上，并沒(méi)真真正地理理解和掌掌握，當(dāng)當(dāng)他們?cè)僭賹W(xué)習(xí)語(yǔ)語(yǔ)意和字字意相近近的概念念（如原原子和元元素、同同位素和和同素異異形體、電離和和電解、純凈物物和化合合物、同同系物和和同分異異構(gòu)體等等）時(shí)，就會(huì)出出現(xiàn)張冠冠李戴、不知所所措的現(xiàn)現(xiàn)象。為為了避免免這種情情況的出出現(xiàn)，教教師在教教學(xué)過(guò)程程中應(yīng)加加強(qiáng)指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)進(jìn)行比較較辨析，使學(xué)生生理解這這些易混混概念的的實(shí)質(zhì)含含義、使使用范圍圍以及相相互間的的聯(lián)系。對(duì)一些些有相互互聯(lián)系且且意義相相反的概概念，如如氧化與與還原反反應(yīng)、加加成與消消去反應(yīng)應(yīng)、

9、水解解和酯化化反應(yīng)等等，則可可通過(guò)對(duì)對(duì)比來(lái)加加深學(xué)生生對(duì)概念念的理解解和記憶憶。在新知識(shí)識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)中，當(dāng)當(dāng)先前的的知識(shí)不不穩(wěn)定或或不清晰晰時(shí)，采采用比較較辨析的的方法，指出新新舊概念念的異同同，既可可增強(qiáng)原原來(lái)概念念的穩(wěn)定定性和清清晰度，又有利利于新概概念的學(xué)學(xué)習(xí)和保保持。例例如：物物質(zhì)的量量濃度和和質(zhì)量分分?jǐn)?shù)是兩兩種最常常使用的的表示溶溶液和其其中所含含溶質(zhì)關(guān)關(guān)系的方方法，它它們的換換算是生生產(chǎn)和實(shí)實(shí)驗(yàn)室中中經(jīng)常遇遇到的問(wèn)問(wèn)題，也也是教學(xué)學(xué)中的一一個(gè)難點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)生生往往較較難形成成清晰的的解題思思路。但但如果將將它們放放在一起起比較辨辨析，學(xué)學(xué)生就會(huì)會(huì)發(fā)現(xiàn)它它們表示示的都是是溶液和和溶質(zhì)的的關(guān)

10、系，只是溶溶液的量量和溶質(zhì)質(zhì)的量的的表示方方法不同同：在物物質(zhì)的量量濃度中中，溶質(zhì)質(zhì)的量是是用物質(zhì)質(zhì)的量來(lái)來(lái)表示的的；而在在質(zhì)量分分?jǐn)?shù)中，溶質(zhì)的的量是用用質(zhì)量表表示；溶溶液的量量的表示示也不同同，質(zhì)量量分?jǐn)?shù)是是用質(zhì)量量表示，但物質(zhì)質(zhì)的量濃濃度中卻卻用的是是體積。這樣一一來(lái)，學(xué)學(xué)生就會(huì)會(huì)明確，這兩種種濃度的的換算實(shí)實(shí)質(zhì)上就就是溶液液、溶質(zhì)質(zhì)表示方方法的換換算，從從而形成成清晰的的概括性性的解題題思路。(3)提提綱圖示示：在知識(shí)的的學(xué)習(xí)中中，雖然然新的知知識(shí)信息息在頭腦腦中不斷斷地與已已有信息息建立聯(lián)聯(lián)系，但但這種聯(lián)聯(lián)系一般般是縱向向的，難難以形成成知識(shí)體體系。為為了使所所學(xué)知識(shí)識(shí)能更好好地在長(zhǎng)長(zhǎng)

11、期記憶憶中形成成知識(shí)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)，教教學(xué)每進(jìn)進(jìn)行到一一個(gè)階段段后，教教師都有有必要指指導(dǎo)學(xué)生生將分散散的、孤孤立的知知識(shí)集合合成整體體來(lái)表示示出它們們間的相相互關(guān)系系。在這這種組織織集合中中，提綱綱圖示不不失為一一個(gè)較好好的策略略，它可可將言語(yǔ)語(yǔ)形式的的信息轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化成視視覺(jué)圖示示信息，簡(jiǎn)單明明了地顯顯示出各各知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)間的連連接和關(guān)關(guān)系，使使知識(shí)更更加直觀觀、條理理化。例例如：鹵鹵素的各各種化學(xué)學(xué)性質(zhì)、堿金屬屬的各種種化學(xué)性性質(zhì)以及及其他各各類物質(zhì)質(zhì)的性質(zhì)質(zhì)學(xué)習(xí)完完之后，可指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生以以提綱的的形式概概括總結(jié)結(jié)。在學(xué)學(xué)習(xí)的初初期可先先由教師師提供大大部分的的提綱結(jié)結(jié)構(gòu)，留留下少部部分的結(jié)結(jié)構(gòu)空位位讓學(xué)生

12、生填補(bǔ)。經(jīng)過(guò)一一段時(shí)間間的學(xué)習(xí)習(xí)后，可可只提供供提綱大大標(biāo)題和和小標(biāo)題題數(shù)目，學(xué)生完完成小標(biāo)標(biāo)題及內(nèi)內(nèi)容，最最后逐漸漸過(guò)渡到到完全由由學(xué)生總總結(jié)概括括出提綱綱。例如：在在學(xué)習(xí)了了鹵族元元素代表表物氯的的單質(zhì)及及其化合合物的知知識(shí)之后后，可引引導(dǎo)學(xué)生生找出如如下的知知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖圖。這種知識(shí)識(shí)結(jié)構(gòu)的的網(wǎng)絡(luò)圖圖，隨著著知識(shí)信信息的不不斷獲取取還可繼繼續(xù)補(bǔ)充充擴(kuò)大，從無(wú)機(jī)機(jī)反應(yīng)到到有機(jī)反反應(yīng)，從從小分子子到高分分子。這這種連接接不僅使使各主要要知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)直觀清清晰地反反映出來(lái)來(lái)，而且且也使原原有知識(shí)識(shí)結(jié)構(gòu)中中分散、孤立的的知識(shí)激激活，使使學(xué)生認(rèn)認(rèn)識(shí)各物物質(zhì)間的的相互轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化及其其規(guī)律，為解決決物質(zhì)的的

13、制備問(wèn)問(wèn)題奠定定基礎(chǔ)。(4)類類比遷移移：為了發(fā)展展和完善善學(xué)生的的認(rèn)知結(jié)結(jié)構(gòu)，教教學(xué)中要要培養(yǎng)的的另一種種重要的的認(rèn)知策策略是類類比遷移移。類比比是由此此及彼的的思維方方式，而而遷移是是一種學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)另另一種學(xué)學(xué)習(xí)的影影響。借借助于類類比法，可將已已學(xué)的知知識(shí)遷移移到另一一個(gè)知識(shí)識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)中，從從而使學(xué)學(xué)習(xí)的難難度大大大降低，有效地地促進(jìn)新新知識(shí)的的學(xué)習(xí)，所以教教師在教教學(xué)中要要盡可能能多地使使用類比比遷移策策略讓學(xué)學(xué)生體驗(yàn)驗(yàn)和掌握握。例如：化化學(xué)平衡衡理論是是較抽象象的基本本原理，學(xué)習(xí)起起來(lái)難度度較大，但學(xué)生生已有了了溶解平平衡的知知識(shí)，因因此可類類比溶解解平衡，使之遷遷移到化化學(xué)平衡衡的學(xué)

14、習(xí)習(xí)中，而而各因素素對(duì)化學(xué)學(xué)平衡的的影響可可通過(guò)各各因素對(duì)對(duì)反應(yīng)速速率的影影響來(lái)遷遷移。有有了各因因素對(duì)化化學(xué)平衡衡影響的的知識(shí)后后，又可可類比遷遷移至鹽鹽的水解解學(xué)習(xí)中中，讓學(xué)學(xué)生分析析為什么么鹽的溶溶液會(huì)顯顯示不同同的酸堿堿性，討討論怎樣樣促進(jìn)或或抑制鹽鹽的水解解。在知知識(shí)的遷遷移中，一般概概念和原原理是通通向普遍遍遷移的的大道，因此要要注重和和加強(qiáng)基基本概念念和一般般原理的的教學(xué)，并不斷斷應(yīng)用，使之促促進(jìn)原理理和遷移移策略的的掌握。教學(xué)中教教師不僅僅要給學(xué)學(xué)生知識(shí)識(shí)遷移的的指導(dǎo)，而且更更要給予予技能和和策略遷遷移的指指導(dǎo)。例例如：研研究鹵素素性質(zhì)的的同化策策略，還還可遷移移到氧族族元素、

15、堿金屬屬元素性性質(zhì)的研研究。類類比遷移移不僅可可用于課課本知識(shí)識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)，還可可用來(lái)分分析推理理未知或或未接觸觸過(guò)領(lǐng)域域的知識(shí)識(shí)。此策策略用于于解題的的一般途途徑，順順推或反反推，既既可用于于化學(xué)計(jì)計(jì)算題的的解題，又可用用于解決決推斷題題、合成成題等問(wèn)問(wèn)題的解解題。學(xué)生認(rèn)識(shí)識(shí)策略的的掌握對(duì)對(duì)外來(lái)信信息的加加工過(guò)程程起著極極其重要要的作用用，也是是提高智智力水平平和學(xué)習(xí)習(xí)能力的的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)中中要注重重指導(dǎo)認(rèn)認(rèn)識(shí)策略略的學(xué)習(xí)習(xí)，為認(rèn)認(rèn)知策略略的發(fā)展展提供有有利的條條件和機(jī)機(jī)會(huì)，并并盡可能能地運(yùn)用用有關(guān)策策略來(lái)解解決學(xué)習(xí)習(xí)中的問(wèn)問(wèn)題，使使學(xué)生不不斷感受受策略對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)的的重要性性，從而而使學(xué)生生

16、接受、內(nèi)化并并自覺(jué)地地運(yùn)用到到以后的的學(xué)習(xí)中中。在化學(xué)教教學(xué)中實(shí)實(shí)施認(rèn)知知策略的的培養(yǎng)，有利于于探索適適合中學(xué)學(xué)化學(xué)教教學(xué)的心心理教育育模式；優(yōu)化課課堂教學(xué)學(xué)結(jié)構(gòu)和和提高教教學(xué)質(zhì)量量；進(jìn)一步步推動(dòng)學(xué)學(xué)科素質(zhì)質(zhì)教育的的實(shí)施；培養(yǎng)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)化學(xué)的的良好認(rèn)認(rèn)知心理理品質(zhì)都都有一定定的意義義。因此，在在化學(xué)教教學(xué)中應(yīng)應(yīng)著重培培養(yǎng)學(xué)生生的認(rèn)知知同化、比較辨辨析、提提綱圖示示和類比比遷移等等認(rèn)知策策略。在在化學(xué)教教學(xué)中指指導(dǎo)和培培養(yǎng)學(xué)生生的認(rèn)知知策略的的重要性性在于：(1)能能夠促進(jìn)進(jìn)學(xué)生的的思維能能力和學(xué)學(xué)習(xí)能力力的培養(yǎng)養(yǎng)(2)能能夠促進(jìn)進(jìn)學(xué)生自自覺(jué)地調(diào)調(diào)控化學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)活活動(dòng)，順順利達(dá)到到學(xué)習(xí)目目標(biāo)。(3)是是在化學(xué)學(xué)教學(xué)中中實(shí)現(xiàn)向向素質(zhì)教教育轉(zhuǎn)變變的突破破口。參考文獻(xiàn)獻(xiàn)1張張楚廷.學(xué)習(xí)策策略及其其教學(xué)論論意義J.教育研研究，19999(11)2李李山，余欣欣欣.學(xué)生自自我概念念、自我我監(jiān)控學(xué)學(xué)習(xí)行為為、認(rèn)知知學(xué)習(xí)策策略對(duì)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)績(jī)的影響響D.寧波大大學(xué)學(xué)報(bào)報(bào)(教育育科學(xué)版版) ，20002(33) 3 劉知新新.化學(xué)學(xué)教學(xué)論論M.北京：高等教教育出版版社，220000(4)4 王立新新.怎樣培培養(yǎng)學(xué)生生的元認(rèn)認(rèn)知能力力 JJ.外國(guó)中中小學(xué)教教育,220033.3(22) 5 張慶林林.當(dāng)代代認(rèn)知心心理學(xué)在在教學(xué)中中的應(yīng)用用M.重慶慶:西南南師范大大學(xué)出版版,199956余