1、認識時鐘的教學設計【教學目標】.通過多媒體創(chuàng)設的生活場景，讓學生結合生 活經(jīng)驗學會認識整時。.知道鐘面上有時針、分針、12個數(shù)，12大格。.幫助學生初步建立時間概念，培養(yǎng)學生遵守時 間、珍惜時間的良好習慣。.活動過程中培養(yǎng)觀察能力、歸納表達能力及合作 交流意識?！窘虒W過程】一、創(chuàng)設情境，初識鐘表（一）聽音樂在鐘表店里師：你聽到了什么聲音？生：好像是敲鐘的聲音。生：是寺廟里和尚敲鐘的聲音。師：我們聽到的是鐘表店里的聲音，這節(jié)課我們就來 和鐘表兄弟們交朋友。板書：認識鐘表。（二）看主題圖，感受生活中的知識應用師：聽完了音樂，我們?nèi)バ〖t家看看。（課件展示：時針和分針走到7點整，小女孩起床了。） 師：

2、你看到了什么？生：我看見小女孩起床了。生：我發(fā)現(xiàn)墻上的鐘滴答滴答到7點時，小女孩就起 床了。生：早上7點時，爸爸就催小紅起來上學了。師：小紅每天早上都在7時準時起床，在數(shù)學里，我 們通常把7點說成7時，我們也要學習小紅，遵守時 間，按時起床、上學。二、認識鐘面（一）看鐘面（以小組形式觀察、討論，每組一個實物鬧鐘。）師：剛才小朋友通過看鐘，知道小紅是7時起床，那 我們今天要認識的鐘表兄弟的臉上到底有些什么呢， 請組長拿出鬧鐘，我們一起來觀察鐘面。（二）說鐘面生：我們看到有三根針在工作，我們還知道它們叫時 針、分針和秒針。（請這一組到投影儀下指出三根針）師：那誰能告訴大家三根針分別是怎樣的？生：短

3、短胖胖的是時針，再長一點的是分針，最長的 走得最快的是秒針。師：哦，今天我們得委屈一下秒針弟弟，我們暫時不 去理他，先來和時針和分針交朋友，好嗎？生：我還看到鐘面上有12位數(shù)字寶寶。生：老師，我們組發(fā)現(xiàn)鐘上有一格格的東西。歸納小結：鐘面上有12個數(shù)，長長的針叫分針，短短的叫時針。三、認識整時（一）會看整時.教師在鐘上撥一個時刻5時。師：你知道這是幾時嗎？你是怎么看的？生：5時，我看到時針在5上嘛。生：他講得不好。先要看分針指在12上，然后我發(fā)現(xiàn)時針指著5,就說明是5時。師歸納：很多小朋友都會看，真能干！當長長的分針指12,時針指5,就是5時。.鞏固：教師撥2時、12時，分別問學生表示幾時。（二

4、）會撥整時.師：我們每天在上午10時開始上第三節(jié)課，請你 在自己的學具鐘上撥出10時。師：你是怎么撥的？生：我先把分針撥到12上，再撥時針指著10。.師：請同桌兩個小朋友一個撥，另一個說出是幾時; 也可以一個小朋友說自己喜歡的時刻，讓另一個小朋 友撥一下。（三）會認電子表.創(chuàng)設生活情境。師：今天早上老師要在7 ： 00上班，到校門口時看了一下手機（課件顯示手機7 : 00閃動），你知道老師 有沒有遲到？你是怎么想的？生：沒有遲到，剛剛好。生：沒有。手機上說現(xiàn)在就是7時。師：你是怎么看的？生：中間兩個小圓點，后面有兩個0,說明是剛剛好, 沒有多出來，前面是7,就是7時。師：你的意思是說小圓點后面

5、兩個0,是表示整時， 對嗎？生：是的。師：這位小朋友知道的知識可真多，對的。我們在看 手機上這樣的時刻時，中間有兩個小圓點，如果后面 是00,那么前面寫著幾就是幾時。板書：7 ： 00 7時師：你知道這表示幾時？.聯(lián)系生活。師：你還在哪里看到過這樣表示時間的？生：我的電子表上。生：我爸爸的電腦上也有。生：我們家的VCD上也有。生：我發(fā)現(xiàn)新的83路車上也有這樣的鐘。師：老師在生活中也發(fā)現(xiàn)了許多這樣表示時間的。（四）游戲：找朋友用錄音機放音樂：找朋友師：請每一小組內(nèi)表示同一時刻的小朋友走到一塊兒 握手。內(nèi)容：抽一小組，和他們一樣的小組驕傲地拍兩下手。游戲雖簡單，但有音樂情境，有思考選擇，有活動 體

6、驗，同樣也被孩子們樂于接受。三種形式的時刻表 示方法也得到了鞏固強化。四、快樂數(shù)學大轉盤，聯(lián)系生活中的一天轉盤制作：師：老師看到冬冬的一篇日記，記著一天里他干了些 什么，請你們小組合作又分工，看看日記，然后根據(jù) 畫面撥出鐘上的時刻，最后把日記寫完整。小組看、撥、轉、寫，忙得不亦樂乎。抽一小組反應 結果。師：你覺得你們組這樣做怎么樣？五、初步了解時針一天轉兩圈師：星期天，明明和英英發(fā)生了一件很有意思的事， 讓我們先來聽一個 。師：猜一猜，兩人會不會按時見面？為什么？小組討論：生：我想會的。他們說好時間又說好在什么地方。生：我想不會。有可能明明遲到了。師：那實際情況又是怎樣的呢？讓我們再來聽一個電 話。師：從剛才這件事中，你知道了什么？生：下次和別人約會時，要說清楚是什么時候。生：8點鐘有上午的，也有晚上的。生：