1、有效觀課議課作業(yè)思考題專題一 理解 觀課議課 1 你理解“觀課”與“聽課”，“議課”與“評課”的不同主要有哪些方面？答： 觀課與聽課比較，“聽”指向聲音，“聽”的對象是師生在教學活動中的有聲語言往來；而“觀”強調(diào)用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息。在多種感官中，“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛的觀察，除了語言和行動，課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都將成為感受的對象。更重要的是，觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。評課與議課比較，“評”是對課的好壞下結論、作判斷；“議”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見，“議”的過程是展開、促進反思的過程?！霸u”有被評的對象，下結論的對象，有

2、“主”、“客”之分；“議”是參與者圍繞共同的話題平等交流，“議”要超越“誰說了算”的爭論，改變教師在評課活動中的“被評”地位和失語現(xiàn)象。評課活動主要將“表現(xiàn)、展示”作為獻課取向，執(zhí)教者重在展示教學長處；議課活動以“改進、發(fā)展”為主要獻課取向，不但不怕出現(xiàn)問題，而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助，求得發(fā)展。評課需要在綜合全面分析課堂信息的基礎上，指出教學的主要優(yōu)點和不足；議課強調(diào)集中話題，超越現(xiàn)象，深入對話，促進理解和教師自主選擇。如果說評課是把教師看成等待幫助的客體的話，議課則把教師培養(yǎng)成具有批判精神的思想者和行動者，幫助他們實現(xiàn)自身的解放。一、聽課評課與觀課議課區(qū)別明確，思路是否清晰，語言是

3、否簡煉，教態(tài)是否自然，媒體運用是否恰當，在這里也有“觀”的成分。我們也重視了學生，看學生的發(fā)言是否積極，精神是否飽滿，從學生的回答問題狀況看老師的引導是否恰當。我們過多地關注了教師的行為表現(xiàn)，看學生的表現(xiàn)也是為了評價老師的教學效果。我們應該注意的是：(1)從聽課到觀課現(xiàn)在我們每個學校都有安排一些聽課活動，其實這是一種非常好的促進教師專業(yè)化成長的方式，國外的聽課活動已經(jīng)規(guī)范化和科學化，國內(nèi)對于聽課的系統(tǒng)研究卻為數(shù)不多，聽課觀課與聽課比較，“聽”指向聲音，“聽”的對象是師生在教學活動中的有聲語言往來；而“觀”強調(diào)用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息。在多種感官中，“眼睛是心靈的窗戶”，透過

4、眼睛的觀察，除了語言和行動，課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都將成為感受的對象。更重要的是，觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。所以國外很早提出觀課并進行研究，觀課即課堂觀察，在國外和香港地區(qū)，觀課被界定為學校教師或研究者憑借眼耳、手、腦等自身的感官及有關的輔助工具(聽課記錄、調(diào)查表、錄音錄像設備等)，直接地(也有間接地)從課堂情景中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究教育教學的方法。(2)從評課到議課評課與議課比較，“評”是對課的好壞下結論、做判斷；“議”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見，“議”的過程是展開對話、促進反思的過程?！霸u”有被評的對象，下結論的對象，

5、有“主”“客”之分；“議”是參與者圍繞共同的話題平等交流，“議”要超越“誰說了算”的爭論，改變教師在評課活動中的“被評”地位和失語現(xiàn)狀。評課活動主要將“表現(xiàn)、展示”作為上課取向，執(zhí)教者重在展示教學長處；議課活動以“改進、發(fā)展”為主要上課取向，不但不怕出現(xiàn)問題，而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助，求得發(fā)展。評課需要在綜合全面分析課堂信息的基礎上，指出教學的主要優(yōu)點和不足；議課強調(diào)集中話題，超越現(xiàn)象，深入對話，促進理解和教師自主選擇。如果說評課是把教師看成等待幫助的客體的話，議課則把教師培養(yǎng)成具有批判精神的思想者和行動者，幫助他們實現(xiàn)自身的解放。總之，各有各的目標追求，各有各的實用場所和范圍。 2

6、為什么對課的研究要“少”評“多”議？答： 因為議課是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題，發(fā)表意見，要超越誰說了算的爭論，改變做課教師在評課活動中“被評”的地位和失語狀態(tài)。議課教師和做課時在平等交流，更實際，更自接，更實用，更有效，更多是這樣的語言：“我觀察到某某現(xiàn)象，請問你是怎么考慮的？”而評課則側重對課的好壞下結論，作判斷，評課者一般會說：“某某地方處理的有問題?！弊h課是參與者圍繞共同話題平等交流，而評課的活動主要將“表現(xiàn)，展示”作為可的取向。再有，議課以“改進，發(fā)展”為主要課的取向，不但不怕出問題，而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助，求得發(fā)展，而評課主要在全面分析課堂信息的基礎上，提出教學的

7、主要優(yōu)點和不足。其次，議課強調(diào)集中話題，超越現(xiàn)象，深入對話，促進理解和教師自主選擇，要把教師培養(yǎng)成具有批判精神的思想者和行動者。幫助他們實現(xiàn)自身的解放，而評課是把教師看成等待幫助的客體。這樣來看，為了提高教學緊跟社會發(fā)展，我們提倡少 “評”多“議。3、觀課議課的對象主要是什么？（學生）有人問一位課改專家什么是新課改？能不能用最簡單的語言概括一下？專家想了一下說，學生敢說，敢問，敢做就是新課改。仔細想來專家說的甚是精辟，一個“敢”字不正準確體現(xiàn)了三維目標中的情感，態(tài)度，價值觀目標了嗎？“說”，“問”，“做”也是一種技能，同時也是學習知識最好的過程與方法，但是大家不要忘了這一句話的主語可是學生。因

8、此我們在觀課，議課時千萬不要忘了學生，忽略了學生就無從談起新課改，再好的課也是失敗的。觀課者議課者再認真再仔細所做的工作也是不完整的，也可以說是徒勞無益的。綜上所述我認為我們觀課，議課的對象應該主要是學生。我還有以下幾點理由：第一、新課改期間師生關系應該是：鮮花和綠葉的關系。當然了，學生應該是鮮花，老師只能是綠葉。鮮花有了綠葉才能更美麗，綠葉有了鮮花才更能體會到生命的價值。在教學中我們只有把學生當作主體，把學生放在了首要發(fā)展的位置，我們的教學才算是成功的教學，所以在觀課議課時，在觀議老師的同時，更主要的是看看學生在學習能力、學習方法、學習效果等諸方面是否合理、是否進步、是否有更大的成效。我們要

9、關注綠葉，這是美好的過程，但是我們更重要的是要關注鮮花，因為我們的生活是因為有了鮮花才更美麗的??！第二、一節(jié)好課的標準是：學生是否能緊張有序的學習。結合當今教育形式，課堂教學仍然是學生學習的主陣地，一節(jié)課是否有效，直接關系到學生的學習效果，從而關系到整個學校的教學質(zhì)量，因此上好一節(jié)課至關重要。那么什么是一節(jié)好課呢？有人說，一節(jié)好課的標準是：看學生能否能緊張有序的學習。我同意這種說法。既然我們關注的課堂效果又是主要在學生身上體現(xiàn)，那么我們在觀課議課時就更沒理由不關注學生了，我們要特別注意班里的學生，看他們是否學習吃力、對老師的授課方式是否容易接受、學習效果是否滿意等，在議課的時候，一定要把課堂上

10、發(fā)現(xiàn)在學生身上的問題指出來，和授課老師共同探討，取得更好更完善的解決辦法，達到盡快幫助學生進步的目的。第三、“水”的變化。本世紀八十年代我們的提法是：學生要有一杯水，老師要有一桶水；九十年代我們的提法是：學生想要水，老師要有長流長新的自來水；新課改期間我們提出：學生想要水，老師要引導學生自己去找水。從“水”的變化過程，我們可以看到：我們教學的方式在發(fā)生著質(zhì)的改變，由以前的以教師“教”為中心變?yōu)楝F(xiàn)在的學生“學”為中心。所以在觀議課時，我們要把重點放在觀議學生的找水過程?？磳W生是否能在老師的引導下輕車熟路的找“水”，是否培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和能力。一定要關注我們的學生，只有他們才是應該關

11、注的重點，只有他們才是新課改的希望。1、什么是“觀課議課”？試談談“觀課議課”的意義及作用。 答：觀課議課是參與者相互提供教學信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學、促進教師專業(yè)發(fā)展的一種教師研修活動。 與現(xiàn)有的競賽課活動比較，觀課議課主要適用于日常的教研和教師培訓活動，學校是最適宜的場所，教師是其中的主體和主角。日常性、普遍性、一線老師主體參與，這既是觀課議課的主要特點，又是它的意義和價值所在。“觀課議課”的意義及作用：（1）“觀課”就是我們常說的“聽課”，“觀課”是香港教育同行對“聽課”的表述，在此借用過來。理由是：“觀”即“

12、觀察”，不但要“聽”聽教師的授課，還要“看”看課堂的具體表現(xiàn)，更要“思考”思考課堂展示出來的價值?！坝^課”比“聽課”內(nèi)涵更豐富，更能表達出教師專業(yè)發(fā)展的一種形態(tài)。“觀”還有“觀摩”的意思，更側重于同級之間的交流、欣賞、學習；“聽”雖然也含有學習等意味，但總排除不了考核考評的感覺。聽課一旦涉及到教師的“利害”“獎懲”，就失去了教師“學習”“發(fā)展”的真正意義。觀課的主要目的是同事之間的交流、學習和提高，教師接受了新課程的理論指導后，必須把學習的心得、學習的成果轉變?yōu)檎n堂實踐。觀課互助能使教師在不斷的教學實踐中持續(xù)發(fā)展成長，對推動教師的專業(yè)化發(fā)展有積極的作用。 (2)議課是推進課堂教學改革與創(chuàng)新的需

13、要 (3）議課是推進校本教研制度建設的需要（4)議課是學校加強和優(yōu)化教學管理的需要與現(xiàn)有的競賽課活動比較，觀課議課主要適用于日常的教研和教師培訓活動，學校是最適宜的場所，教師是其中的主體和主角。日常性、普遍性、一線老師主體參與，這既是觀課議課的主要特點，又是它的意義和價值所在。2、評課、磨課和議課各有什么異同？答：從詞義上，評課是對課堂教學進行評論、評價和評定。磨課是對已經(jīng)成型的課進行打磨和加工，使其更加精美。議課是討論和發(fā)現(xiàn)課堂中各個環(huán)節(jié)、因素之間的關系，是探討課堂教學種種可能，從而認識課堂、理解課堂、改進課堂。從適用對象上，評課基于判定，目的在于分辯差別，判定等第，并把結論用于教學和教師獎

14、懲。磨課主要指向課堂改進，它是參與者圍繞已經(jīng)上過的課進行琢磨，目的是幫助授課者再上這一課，使這一節(jié)更加完美。議課和磨課一樣指向未來，但目的更加兼顧教師發(fā)展，對于教師發(fā)展，又不僅僅為了幫助授課教師，而是首先自助然后才是互助。從對象上，評課主要針對的是授課教師的教育教學行為并由此推測行為背后的教育價值觀念以進行評判。磨課主要定位于行為改進，更加關注行為，更容易就問題討論問題。議課定位于以課堂教學為平臺發(fā)展教師，它不能就事論事，而是通過可以觀察的教和學的行為，討論和發(fā)現(xiàn)“教育假設”、“教學設計”、“教的行為”、“學的行為”、“學的效果”之間的關系和聯(lián)系，從學習效果考察入手，反思原有教學設計和教育觀念

15、的合理性，思考和設計新的教學行為。議課要通過詢問使教師背后的觀念、假設明晰化，在議課中，價值觀念將成為討論的對象，通過議課更新觀念，改變假設。從地位上看，評課有“評”與“被評”的主客體差異。磨課時授課者也會主動參與討論，提供自己的問題，提出自己的質(zhì)疑，但因為存在幫助和被幫助的關系，彼此也就很難真正的平等對話和交流。議課定位于自助和互助，因為彼此需要，因為共同關心，更容易、也更需要建立真誠、平等的對話關系。從準備上，從客觀公正的要求考慮，評價不僅需要評價者價值中立，而且需要一套全面客觀的評價量標，因此，評委和科學的評價量標的準備十分重要。磨課更需要準備的是一顆無私幫助別人，成就他人的心。觀課議課

16、為了避免議課時缺乏指向和不深入，主張觀課之前協(xié)商和明確觀課議課的主題和要點，確定主題以后，則需要根據(jù)目的預先進行相應準備。從結果看，評課是得出授課教師教學水平和質(zhì)量的結論，發(fā)現(xiàn)授課老師的優(yōu)勢和不足，從而提供教學改進的方向。磨課是發(fā)現(xiàn)這一課更加有效的一條路徑，使課堂教學環(huán)節(jié)更流暢、師生活動更默契，教學效果更理想，可以說結果最終是大一統(tǒng)的。議課是從這一課的故事中從某一方面理解教學，認識教學環(huán)節(jié)、要素之間的關系和聯(lián)系，一方面對這一課討論和思考了更多的教學可能，另一方面是通過這一課中走出這一課，獲得更加具有普遍意義的教學指導思想。專題二 準備觀課議課1為什么要提倡“進行有主題的教學研究”？答：“主題教

17、學”對教師提出了更高的要求，即超然的境界、精深的專業(yè)和開闊的視野。境界的要求，教師的心靈應該開放，隨時保持傾聽的姿態(tài)，隨時準備做學生的學生。專業(yè)的要求，英語教師要熟知語言基本理論，廣泛閱讀中外各類英語文學作品，對本專業(yè)有透徹而獨到的見解，站在講臺上的英語教師就應當成為某種意義上的英語知識傳播者。視覺的要求，英語教師不能把自己僅僅看作是“教英語的”，而應當看成“用英語教的”，除了專業(yè)知識，還應涉獵歷史、哲學、美學等方面的知識。強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展，我認為首要的是教師要有自我專業(yè)追求，正確的信念就是穩(wěn)定的動力，教師的自我專業(yè)追求如果內(nèi)化為信念和性格，就不會被消解，從而形成堅毅、持恒的信念，一旦擁有它，

18、生命和思想的種子就會迸發(fā)出無限的潛能來。用有機整合思維方式審視既有學習理論可知，既有學習理論中，任何一種學習理論都不能單獨成為主題式教學的心理學基礎，必須以整合的觀點汲取各家所長為主題式教學服務。本文提出由主題化、內(nèi)化、優(yōu)化、外化、情境化與活化構成的六化學習過程理論，將其作為主題式教學的心理學基礎。建構主題式教學系統(tǒng)結構。遵循有機整合思維方式的本質(zhì)要求，對教學系統(tǒng)結構進行分析，構建了以“主題”為要核心的四層級教學系統(tǒng)結構模型。明確主題在整個教學中的地位與功能，明確主題與教學系統(tǒng)各子系統(tǒng)與構成要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。建構主題式教學運行機制。主題式教學在實踐中的具體展開應遵循課程內(nèi)容主題化、主題內(nèi)容問

19、題化、核心問題境脈化、生活境脈問題化、問題解決互動化、知識運演結構化，知識能力活性化的基本操作程序。實驗結果表明:主題式教學能實現(xiàn)教師角色的轉換，形成良好的師生關系:主題式教學能伸抽象知識生活化、具體化、情境化，激發(fā)學生學習的興趣，轉變學習的態(tài)度，提高學生學習的動力，增強學生學習的主體性;主題式教學強調(diào)學習的過程性、探究性、合作性，關注學生對問題發(fā)現(xiàn)與問題解決的互動，進而優(yōu)化學生的學習方式;主題式教學注重學生知識邏輯運演過程、問題求解過程、知識運用過程，進而發(fā)展學生學習的能力:主題式教學關注學生樂學、會學，在樂學和會學的基礎上高效能地學會，進而提高學生的學業(yè)成績;主題式教學能夠面向全體學生，有

20、效地控制兩極分化，促進學生的均衡發(fā)展。2觀課前讓做課教師做觀課說明有何意義？課前說明應主要包括哪些方面？課前說明應主要包括哪些方面？答； 觀課時教師觀課說明有以下意義 ：第一，需要觀察課堂上發(fā)生了什么，觀察的對象不僅有教師，而且包括學生。第二，我需要推斷執(zhí)教老師的教學行為背后的想法（不能等到議課時再問授課老師，就算要問，自己也要先想一想），需要判斷執(zhí)教老師的教學行為是否收到了預期的效果，需要思考效果與行為之間有什么樣的聯(lián)系。第三，要思考，假如我來執(zhí)教，該怎么處理。第四，要思考，在議課時，我需要交流什么。別人讓你看了他的課，你有了思考和進步，感謝當然是應該的，但感謝的方式不是嘴上說，而是拿出行動

21、真誠地交流對對方有價值、有幫助的意見，共同會進步。 課前說明 是促進教學觀念更新、教學經(jīng)驗交流、教學方法探討、教學藝術展示、研究成果匯報、教學水平提高等的重要途徑和主要手段。聽課、評課過程，是教師在互動中獲取經(jīng)驗、自我提高的過程。盲目性是效率的大敵，聽課也是如此，教師盲目進行聽課與有所準備去聽課，效果大不一樣，那么，聽課前應做好如下準備工作。（1）熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學內(nèi)容的重難點。（2）明確這節(jié)課教學的三維目標，聽課時只有明確了教學目標，才能看出教師教學的完成情況。（3）針對這節(jié)課在頭腦中設計出課堂教學初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學框架，為評課提

22、供一個參照體系。（4）聽課前要回憶自己是否教過這節(jié)課內(nèi)容，有什么困惑與問題。再回憶是否聽過這節(jié)課。一般來說，課前的觀課說明可以側重在以下三個方面：一是介紹教學背景（包括學習基礎、學生狀況、特殊學生、目標任務與分解等）以增進觀課者對課堂情況的了解，增進對本課教學基礎和后續(xù)發(fā)展的理解。二是在議課主題下介紹本課教學設想和將要展開的主要教學活動，提示重點觀察的現(xiàn)象和時機。三是要介紹自己不同常規(guī)的教學創(chuàng)新，以避免參與者帶著約定俗成的觀念和想法來觀察和研究課堂；它不僅體現(xiàn)了對授課教師的尊重，而且有利于克服授課老師采用迎合聽課老師口味和習慣的教法，促進教師更加大膽地嘗試教學創(chuàng)新。3、觀課教師為什么要提前進教

23、室與學生溝通？觀課議課的一個基本策略是以學論教。以學論教需要“到同學身邊去”了解學生的學習活動、學習狀態(tài)和學習效果。學生會能對教師的觀察行為作出能動的反應，為了避免“到同學身邊去”給學生學習帶來負擔，觀課者最好提前進教室，通過與落座周圍的同學寒暄和聊天，了解和關心他們的學習和生活等方式，舒緩學生可能的緊張和壓力。在建立彼此合作、接納的相互關系之后，學生在教學活動中就可能以更自然的方式參與學習，觀課者觀課中收集的信息也就可能更加真實和有價值。4、結合你的觀課實際，什么是一次完整的觀課議課活動？一次完整的觀課議課活動應該是一次完整的校本研修活動。大體而言，可以分成這么幾步：一是觀課前的溝通。溝通的

24、主要目的在于了解獻課教師的獻課取向，并就觀課議課的主題、方式、時間達成一致，以便獲得共同的議課話題。根據(jù)觀課主題和目的。觀課者要做好觀課工具的相應準備。二是課堂觀察。根據(jù)觀課需要。觀課者攜帶觀課工具進入現(xiàn)場。在觀課活動中，觀課者把關注焦點集中在預先設定的主題上，圍繞相關主題盡可能全面收集課堂信息，梳理“行為”、“效果”、“關系推測和意見”等內(nèi)容。三是課后議課。參與者平等對話，描述課堂中的現(xiàn)象，判斷行為效果，探尋教育理念，推測相關因素聯(lián)系，提出改進可能。四是行動規(guī)劃階段。參與者要反省觀課議課活動。明確自己的收獲和體會，從中選擇自己的改進行動，或者針對觀課議課中新的問題和困惑，選擇相關內(nèi)容深入學習

25、，或者再就相關問題準備下一次觀課議課活動。3、你是如何理解“工作就是生活”這句話的含義的？答：我是這樣理解的：工作就是付出。人生只有一次，有付出才能有回報。因此，為了生活和存在的需要，我們必須努力的工作。 工作就是展示。社會是個大舞臺，不管我們是否樂意，都要被動或主動的接受工作這個舞臺的展示。不然，我們十多年的寒窗苦讀造就的英雄不就沒有用武之地了嗎？只有通過一定的展示，才能體現(xiàn)我們不同的社會價值。所以，我們需要工作。小時，睡掉了12個小時以后，只有一半的時間，而工作就占滿了9個小時，剩余的自由時間只有3個小時。既然工作是最大的生活，我們沒有理由不重視工作的過程，學會享受工作的樂趣，進而充分體驗

26、生活樂趣和美好。因此，我們必須要努力的工作，并學會和善于感受工作所帶來的最大樂趣，讓自己擁有全面的、遞進的、多彩的、真實的、快樂的人生。 工作就是奮斗。人類存在的基礎，就是一部與自然抗衡的斗爭史。認識自然，改造自然，直到今天的和諧自然，都是我們圍繞未來的美好、曲折的道路所必須堅持奮斗的歷史使命。換句話說，為了明天的美好，我們今天就要去工作，去奮斗。 誠然，工作是生活的重要組成，也是最大的組成和最大的生活。工作為我們更好的生活提供物質(zhì)保障，是我們實現(xiàn)自我價值的平臺。工作是一件讓人充實,讓人快樂,讓人榮耀的事兒，工作應該是積極的因為無論在工作中無論壓力有多大，任務有多重，困難有多么的多你什么都不用

27、想，只管去做便使，其實我們現(xiàn)在的工作經(jīng)驗不都是做了之后才知道的嗎！再者說你不好好的工作，你能有好好的生活嗎？我覺得工作就是實現(xiàn)超越自我的途徑，不工作我們不知道自己有多么大的能力，也不知道自己能否成事，只有工作了，我們才會不斷的成長專題三 有效觀課1 觀課時為什么要坐到學生旁邊去？答： 想一想，不坐在學生身邊，我們怎樣能夠知道學生的這些反應？要知道這些信息，我們觀察課堂應該坐在什么位置？坐到學生當中去也許老師會說要影響老師和學生上課，如果說影響那也是積極的影響。1 我們可以觀察學生閱讀自學習慣。自學是獲取知識的主要途徑。就學習過程而言，教師只是引路人，學生是學習的真正主體，學習中的大量問題，主要

28、靠自己去解決。閱讀是自學的一種主要形式，通過閱讀教科書，可以獨立領會知識，把握概念本質(zhì)內(nèi)涵，分析知識前后聯(lián)系，反復推敲，理解教材，深化知識，形成能力。學習層次越高，自學的意義越重要，目前我國的高考為選拔有學習潛能的學生，對考生的自學能力有較高的要求。 2總結歸納的習慣。?在學生的教材中，由于每章、每節(jié)的知識大多分散、孤立，而許多問題的解答需要多個相關聯(lián)的知識要點的綜合運用，因此學生必須在自己的記憶里形成知識體系；要想形成知識體系，課后必須有小結。對所學知識進行概括，抓住應掌握的重點和關鍵，對比理解易混淆的概念等。每學習一個專題，要把分散在各章中的知識點連成線、輔以面、結成網(wǎng)，使學到的知識系統(tǒng)化

29、、規(guī)律化、結構化，這樣運用起來才能聯(lián)想暢通，思維活躍。 3觀察思考的習慣。對客觀事物的觀察，是獲取知識最基本的途徑，也是認識客觀事物的基本環(huán)節(jié)，因此，觀察被稱為學習的“門戶”和打開智慧的“天窗”。每一位同學都應當學會觀察，逐步養(yǎng)成觀察意識，學會恰當?shù)挠^察方法，養(yǎng)成良好的觀察習慣，培養(yǎng)敏銳的觀察能力?！坝^察”這兩個字有兩層意思，“觀”是看的意思，“察”是想的意思，看了不想，不是真正的觀察，對認識客觀事物毫無意義。要做到觀察和思考有機結合，通過大腦進行信息加工，總結得出事物的一般規(guī)律和特征。 4觀察學生切磋琢磨的習慣 怎樣做出來的？想解題采用的方法； 為什么這樣做？想解題依據(jù)的原理； 為什么想到這

30、種方法？想解題的思路；有無其它方法？哪種方法更好？想多種途徑，培養(yǎng)求異思維； 能否變通一下而變成另一習題？想一題多變，促使思維發(fā)散。當然，如果發(fā)生錯解，更應進行反思：錯解根源是什么？解答同類試題應注意哪些事項？如何克服常犯錯誤？“吃一塹，長一智”，不斷完善自己。應當培養(yǎng)的優(yōu)良習慣還有許多，以上為學生培養(yǎng)良好學習習慣中最基本的行為習慣。其他還有諸如有疑必問的習慣，有錯必改的習慣，動手實驗習慣，課前預習習慣，查找工具書的習慣等等， 2“站在做課教師的角度想一想”與議課效果有何關系答：從教得怎么樣轉到關注學得怎么樣，從關注教的活動轉到關注學的活動。評價一節(jié)課的好壞不在是看教師講的怎樣，教師的水平有多

31、高。而是看學生學得好不好，從學生學得效果反射教師教的水平，從學生學習的活動看教師教的活動是否達到目的和是否高效。做課議課是參與者相互（說明共同參與，沒有旁觀者，每個人都是活動的主體）提供教學信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心（說明觀課和議課首先要確定主題，圍繞主題先觀課再議課）的問題進行對話和反思，以改進課堂教學、促進教師專業(yè)發(fā)展（明確告訴我們觀課、議課的目的是改進課堂教學，促進教師專業(yè)發(fā)展）的一種教師研修活動。它所要解決的問題包括課堂教學的現(xiàn)象問題、關系問題、意義問題和行動問題。議課是對課的好壞下結論、做判斷。議課是圍繞觀課所收集的課題信息討論問題、發(fā)表意見。

32、議課反對面面俱到，要求集中話題，關注焦點。議的過程是展開對話、促進反思的過程。評課的課堂是教師展示專長和特色的舞臺，教者重在展示教學長處。議課的課堂是參與者研究教學，改進教學的載體，是獻課者和觀課者共同對話交流的平臺，教師主要以“改進發(fā)展”為獻課取向，不但不怕出現(xiàn)問題，而且為了發(fā)展，主動爭取暴露問題以獲得幫助。1.確立主題。做課和議課是有主題的研討活動，否則就難以形成深入的對話、交流。主題的確立可以從這兩方面入手：一是從教學難點入手提煉主題，（比如很多學校對概念教學比較茫然，那么就可以圍繞如何進行概念教學確立主題）從自己的困惑、煩惱和矛盾中發(fā)現(xiàn)需要研究的主題。二是從教學實驗或教學創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)主題

33、。（比如你有好的方法和措施，可以通過教學來驗證，大家討論是否可行。）2.議課應注意的問題。(1)有效議課以平等對話為基礎。沒有一個人掌握了解問題的唯一答案，而且對每一個問題或許都有不止一種的解決方式。因此議課時需要互相理解，互相尊重。需要詢問，需要傾聽。建議多用問號，少用句號（少用直接判斷下結論的句子）。做到自信而不封閉，虛心而不盲從。(2)有效議課需要“同在共行”的立場和方式。議課中的“同在”就是不把自己當成局外人、旁觀者，而是設身處地，站在另外一方的立場將心比心地同情對方，理解對方?！肮残小本褪前咽谡n教師的問題當成自己的問題，共同研究問題、解決問題，在解決問題中共同進步。議課中可以采用這樣

34、的話語結構：“假如你來教”“假如我來教”“共在同行”的參與方式：不能把課堂上的現(xiàn)象看成授課老師的缺點和不足，而是當成參與者需要共同面對困惑和問題；議課者不能置身事外，而是必須從實踐角度、操作角度思考問題，不僅要提出問題，而且要思考如何解決問題。（3）有效議課是基于教學案例的討論。對于運用教學案例進行案例討論的程序，建議：第一步，觀課教師根據(jù)課堂現(xiàn)象和事實描述自己的困惑；第二步，觀課老師在不說出自己結論的前提下，提出困惑后聽取授課教師的解釋，給授課老師以陳述機會，從而更好地理解授課教師；第三步，觀課者進行思考的表達；第四步，參與者對彼此的意見進行思考和討論。不僅要提出問題，而且要思考如何解決問題

35、。議課的目的是在于增加教學的合理性，促進教師的專業(yè)發(fā)展。做課議課的收獲不在于得出一個統(tǒng)一的結論，而在于參與的教師都產(chǎn)生了重新試一試，我也來試一試的意愿。讓每位教師從被動的承受者向積極主動的參與者轉變，讓發(fā)動方式開始由外源式發(fā)動為主轉向內(nèi)源式發(fā)動為主，使思想變?yōu)樾袆印?、觀課時為什么要“坐到學生身邊去”？“一切為了學生發(fā)展”的教學理念不能只是一句空話，它必須貫穿在教學工作的所有環(huán)節(jié)。學生是課程的出發(fā)點和歸宿，教學應該以學為本，因學論教；這樣，評價教的效果和教的水平就需要顛覆一下目前習以為常的經(jīng)驗和做法，即不是觀察教師講得怎么樣，水平有多高，而是看學生學得好不好，從學生學的效果反射教師教的水平，從

36、學生學習的活動看教師教的活動是否達到目的和是否高效。2、“站在做課教師的角度想一想”與議課效果有何關系？這種思考使觀課者不做旁觀者，而是置身其中。對“假如我來執(zhí)教，我該怎么處理”進行思考，一方面是讓自己在觀課中真正有收獲，有改變，使觀察和研究一節(jié)課的過程成為自己學習這節(jié)課、準備這節(jié)課的過程。另一方面是可以防止自己在議課時信口開河，使自己關于教學改進的意見建立在可以操作、可以轉變?yōu)閷嵺`行為的基礎上，從而使議課能夠真實地對教學實踐產(chǎn)生影響。6、如何才能讓“觀課議課”更好地成為自己學習教學的過程？答：在觀課議課時，高度集中精力，不放過每一個有意義的細節(jié)，并且讓自己的大腦高速運轉起來，思考哪些東西可以

37、借鑒，該怎樣吸收和改造。在觀課議課時始終保持 “接下來我要上這節(jié)課”，從而積極主動地思考“假如我來執(zhí)教，我該怎么處理”的狀態(tài)。 這種狀態(tài)和思考使觀課者不做旁觀者，而是深入地沉浸其中，使觀察和研究一節(jié)課的過程真正成為自己準備這節(jié)課的過程。有了這樣的基礎，一方面是萬一要讓自己教，自己不會手忙腳亂；另一方面是可以防止在議課時空談理論，使教學改進的意見建立在可以操作的基礎上。專題四 有效議課1 你如何認識和理解議課中的“傾聽，理解 成全”？答：議課是也要學會 傾聽。理解和成全。這是一種人與人之間互相溝通最直接的方式，也是學習的最主要的方法。是否能夠傾聽別人的說話，代表了一個人學習能力的大小。善于傾聽的

38、人，往往都是善于學習的人。國外有關學者曾經(jīng)對日常生活和學習中信息交流的情況做過統(tǒng)計，結果是：聽占45%，說占30%，讀占16%，而寫僅占9%。這說明“聽”在信息交流中占據(jù)最重要的地位。 我認為，當一個人表達不被傾聽是人生最難受的事，表達現(xiàn)實是，傾聽是一種關懷，人是需要表達的，表達人類最基本的生活方式。通過傾聽來成就表達，幫助表達者實現(xiàn)自己，來傳達關愛和理解，不僅傾聽還要理解對方語言中意思。這樣議課中的傾聽就不是被動的聽，而是主動探尋和發(fā)現(xiàn)。2為什么議課要在“最近可能區(qū)建議”？答：我認為，相對最佳的方法既是最切合實際的方法。又是在現(xiàn)有實際情況下最有效的方法。這是教學改進的最近可能區(qū)，在需要建議的

39、時候，議課可以在“最近可能區(qū)”里建議，在最近“可能區(qū)”建議議課策略，借鑒了前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近可能區(qū)”的教學思想。其核心是立足實際的實踐，給需要建議的老師“挑一挑就可以摘到桃子”這就是建議時“看人說話，”每個老師都自己的工作實際，比如有的老師是新老師，教學常規(guī)不熟悉，課堂紀律是最大攔路虎，有的老師教學中的主要問題在師生關系的處理方面，有的老師教學問題在于師生關系處理方面，有的在教材處理方面，另外的教師是在教學創(chuàng)新和特色形成。顯然，對新教師提出教學創(chuàng)新的建議可能會使他無所適從。而對有豐富經(jīng)驗的教師，如果議課的建議集中在課堂常規(guī)和教學管理，則可能被授課教師嗤之以鼻。“最近可能區(qū)”針對現(xiàn)有的

40、教學水平和教學能力，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展方向和目標，使建議立足實際，又使建議走在教師實際的教學實踐前面。4、學校層面如何有效開展“觀課議課”活動？如何實現(xiàn)教師的發(fā)展？宏觀上講教師要實現(xiàn)“教、學、研”合一，而最有效、最直接的發(fā)展途徑就是學校以課堂教學為主陣地，科學開展“觀課議課”活動，為所有教師提供展示交流、快速成長 的平臺?！胺彩骂A則立，不預則廢”，很多學校開展的“觀課議課”活動，往往是“重數(shù)量輕質(zhì)量、重形式輕內(nèi)涵”，缺乏發(fā)展意識，缺乏科學規(guī)劃。我認為作為學校首先應該從自身實際出發(fā)，制定教師培養(yǎng)與發(fā)展規(guī)劃，成立學校課堂教學指導委員會和教師培訓培養(yǎng)導師團，在不同的階段，針對不同的對象，開展專題活動。

41、可以按照以下四個層面進行。（1）基于青年教師培養(yǎng)指導的“觀課議課”活動主要以13年教齡的青年教師為培養(yǎng)對象。建立青年教師成長檔案，實行目標追蹤管理。以教學素質(zhì)的提高、課程標準的理解、教材的把握、教法的運用等為重點，由教師培訓培養(yǎng)導師團對每個青年教師開展“觀課議課”活動。先對培養(yǎng)對象進行全面觀課，摸清整體基本情況，然后選擇重點培訓培養(yǎng)對象，根據(jù)其學科特點和教學行為特征，對其進行追蹤“觀課”，再通過議課活動，促進其教學水平的提高。（2）基于薄弱學科指導的“觀課議課”活動以歷次統(tǒng)考中成績落后的學科組為指導對象。首先，開展學科教情、學情調(diào)查，將統(tǒng)計結果反饋至學科組每位教師，教師反思自己的教學行為，制定

42、整改計劃。其次，由學校指導委員會組織相關人員，對每位教師開展“觀課議課”，進行集體“會診”，作出綜合評價，找出制約學科組成績差的根源和因素，形成整改建議和計劃。（3）基于薄弱班級指導的“觀課議課”活動以歷次統(tǒng)考中成績落后的班級為指導對象。首先，對班級從班風、學風、基礎等方面進行全面調(diào)查，組織班級協(xié)作組教師召開分析會，先自查落后原因。其次，由學校教學指導委員會組織相關人員，對班級協(xié)作組每位教師開展“觀課議課”，把課堂教學中教師授課、師生關系、學生參與教學活動的精神狀態(tài)、學習風氣等作為“觀課”重點，每周組織一次班級協(xié)作會，除了全體任課教師、學校教學指導委員會以外，選取有代表性的部分學生代表參加，共

43、同分析查找班級成績落后的原因，制定出提高班級成績的計劃、目標和措施。（4）基于特色推廣的“觀課議課”活動學校涌現(xiàn)出的“名師”、“學術帶頭人”、“骨干教師”以及優(yōu)秀學科組，是學校的一筆巨大財富，如何使他們的教學藝術、教學特色成為學校的共享資源？“觀課議課”活動是一條捷徑。學校課堂教學指導委員會和教師培訓培養(yǎng)導師團，應有計劃地選擇確定出推廣對象，然后分階段開展活動。先由推廣對象將自己認為的教學特色用書面形式總結出來，然后學校課堂教學指導委員會和教師培訓培養(yǎng)導師團組織部分人員開展“觀課議課”活動，在此基礎上大家形成共識，總結出推廣對象的教學特色，最后在全校范圍內(nèi)予以學習推廣。通過這種方式，既有效地實

44、現(xiàn)了名師帶動和輻射作用，又避免了優(yōu)質(zhì)資源的浪費。5、有效觀課議課的具體策略是什么？第一，建設進取、合作、民主、創(chuàng)新的學校文化實現(xiàn)觀課議課是建設一種新的學校和教師文化。建設進取、合作、民主、創(chuàng)新的教師文化既是觀課議課的目標，又是有效觀課議課的基礎。佐藤學在靜悄悄的革命中指出：“（學校改革）最為重要并且是中心的課題，是圍繞創(chuàng)造性教學和教研制度形成作為專家的教師們之間互相培養(yǎng)的合作性同事之間的關系。這種合作的同事之間的關系一日不形成，學校的改革就一日不能成功。”觀課議課需要打破“不想在同事面前暴露自己的弱點，不愿意自己的工作方式被別人指手畫腳。我不會對別人的事說長道短，也不希望別人來干涉我的工作這種

45、私下默契”的狀態(tài)，它致力于讓所有教師都開放教室，互相觀摩教學，直面現(xiàn)有問題，相互坦誠批評，共同商議辦法，謀求教學創(chuàng)新，實現(xiàn)共同成長。有效觀課議課需要培養(yǎng)教師直面問題的勇氣，對自己的問題保持接納和擁抱的態(tài)度。（即有效觀課議課的策略之一就是直面問題：人是不完美的。但與其他物種比較，人知道自己不完美，承認不完美，努力追求完美。人的不完美現(xiàn)實與追求完美的實踐是推動人自身不斷發(fā)展的生生不息的動力。邁克爾富蘭說：“問題是我們的朋友?；乇苷嬲膯栴}是有成效的變革的敵人。因為我們必須面對這些問題并取得突破。”發(fā)現(xiàn)問題有利于認識不足并加以改進。暴露問題、認識問題、預測問題發(fā)展方向能提高教師發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、應

46、對問題和解決問題的能力。直面問題既是觀課議課取得實效的前提，又是推進工作的困難所在。在具體操作上，最核心的是激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的強烈動機，培養(yǎng)教師的自我批判和反思精神，使教師能始終對自己教學“不滿意”并立志改進。第二，不能把教師在觀課議課中的上課表現(xiàn)和討論中的意見作為獎懲依據(jù)。“課”是研究教學、改進教學的載體，是獻課者和觀課者共同對話交流的平臺，沒有問題和困惑的課堂是不存在的，沒有必要為課堂中的問題大驚小怪。第三，充分尊重教師的參與需要，致力于建設有利于圍繞問題對話交流的語境，為教師創(chuàng)造安全的、能充分敞開的獻課和自由發(fā)表意見的物理空間與心理空間。我的體會，最好的交流環(huán)境是一室之內(nèi)兩位朋友的促膝晤

47、談。第四，建設合作互助的教師文化。培養(yǎng)教師的對話交流能力，議課時針對現(xiàn)象，與人為善，赤誠待人。）觀課議課是一種對話。就彼此對話而言，它需要參與者有溝通與合作的意愿；需要對話雙方各自向對方敞開，彼此接納；需要彼此間的積極互動與交流。就自我對話而言，議課要致力從“他人提問”引向“自我提問”，在自我對話中追求自我改變和自我超越。7、為什么要在平等關系中議課？答：議課需要一種“同在共行”的立場、思維和表達方式，“同在”是不把自己當成局外人，而是設身處地，站在另外一方的立場將心比心地同情對方，理解對方。“共行”就是把授課教師的問題當成自己的問題，共同研究問題、解決問題，在解決問題中共同進步。這里的“同在

48、共行”就是讓提意見者不要只是成為批評者，而要首先成為建設者，在增加教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)的時候，先做減法，然后再做加法，以保證新的教學設計具有實踐操作性。8、觀課議課中，應如何撰寫教學反思？答：圍繞對觀課議課的認識、觀課議課的準備進行反思，對是否達到有效觀課議課進行反思，重點從以下兩方面進行反思：一、從觀課內(nèi)容反思自己的上課。觀課的內(nèi)容，包括：（1）課堂中學生注意力水平的高潮時段與低潮時段；（2）學生是否傾聽；（3）課堂是否寧靜，輕聲細語；（4）學生是否主動積極參與；（5）學生間和學生與教師間是否有了互動。反思自己的課堂教學，獲得相應的解決方法。二、從觀課的任務反思自己的得失。觀課議課的任務之一是促進

49、教師經(jīng)驗和反思。這里有一個例子：一個孩子僅僅把手指伸進火焰，這還不是經(jīng)驗；當這個行動和他遭受到的疼痛聯(lián)系起來的時候，這才是經(jīng)驗。從此以后，他知道手指伸進火焰意味著燙傷。就是說，僅僅有“手伸進火里”的行動和“手被火燙傷”的結果，還算不上經(jīng)驗；只有在此基礎上建立了行動和結果的聯(lián)系，并因此知道未來的行動-認識到手伸進火里會被火燙傷，以后不再把手伸進火里，以避免燙傷-才稱得上經(jīng)驗。這正是我們觀課議課所要做到的效果。 專題五 觀課議課與教師專業(yè)成長1 觀課議課中的“慈心”和“慧眼指的是什么？答：作為教師我們既“慈心”，又要有“慧眼”。有慈心首先是 愛自己之心，愛自己，栽培自己，做一個幸福的科研型教師。其

50、次是有一顆愛學生之心，尊重學生，關愛學生，幫助他們健康成長?；坌纳龌垩郏眯慕逃龑W生，用教育假設-教育實踐-教育效果之間的關系，得到關于自己，關于學生，關于教，關于學和關于教材并改進教育實踐方面新認識，以謀求更新。效果。努力修煉“慧心”和“慧眼”。2 觀課議課對于教師的專業(yè)成長的促進作用體現(xiàn)在哪些方面？答：教師是課堂教學的設計者，實施者，管理者，是學生學習活動引導者。學業(yè)組織者和 幫助者。素質(zhì)教育主要在課堂，改進課堂需要改進教師。觀課議課對于教師專業(yè)成長促進作用體現(xiàn)在四個方面；1 要成立觀課議課小組，明確教師分工。2 要集中注意力及時捕捉課堂信息，不能有拖拖拉拉懶散作風。3 教師要選取課堂觀

51、察的優(yōu)勢位置，能關注課堂中的全體學生，細致觀察教師教學中的每一個細節(jié)。4 議課活動要深入聯(lián)系實際，對照文本建構理論依據(jù)，關注學生，注意學生的學習方式和信息態(tài)度。關心教師，對主講教師要以學習，幫扶的角度切入，從教學目的，過程，方法，能力等方面提高教師的藝術水平。激活課堂亮點，讓教師的智慧和學生的智慧碰出火花，構建高效課堂?？傊谛畔⒀杆侔l(fā)展時代，作為教育管理者和教學實踐者都必須做到“打鐵自身硬”不斷豐富自己頭腦，充實自身的理論知識，以學促教，以教促研，以研促學，做研究型專家型教師。3、提升學校領導干部觀課議課的專業(yè)能力觀課議課是一種反思、對話、研究行為，需要有專業(yè)的理念、專業(yè)的視角、專業(yè)的話語

52、和基于課堂現(xiàn)象的理性分析。提高學校領導干部觀課議課的專業(yè)能力，可以考慮以下幾個方面。1、學習現(xiàn)代教育理論和新課程理念，確立現(xiàn)代課堂教學評價觀。課堂教學評價的觀念影響課堂教學評價的方向。教學從本質(zhì)意義上來講，就是教會學生做人、教會學生學習、傳遞人類文明。評價課堂，最重要的指標就是學生的學習效果，既“三維一體”的教學目標達成度。所以，教師的教應遵循“以學定教”的原則。學校領導干部要自覺主動地加強教育教學理論的學習，不斷豐富自己的理論素養(yǎng)。在教學管理的實踐中，有意識的用前沿的理論觀點審視思考老師們的課堂教學，以課堂教學為載體，透過老師們的課堂實踐反思感悟教育教學理論，做好理論與實踐的對話與交流，確立

53、現(xiàn)代課堂教學評價觀，真正突出學生的主體地位，實現(xiàn)課堂教學評價的五大轉變，即：由評教師的講為主轉變?yōu)橐栽u學生在課堂上的參與度與思維量為主；由評教學環(huán)節(jié)的完備性為主轉變?yōu)橐栽u教與學過程主導與主體結合的有機性為主；由評教師對教材分析與處理的合理性為主轉變?yōu)橐栽u教師點撥的針對性、拓展性、適時度、深刻度為主；由評課堂的活躍度為主轉變?yōu)橐栽u全體學生深入學習狀態(tài)的程度為主；由評教師的教學基本功為主轉變?yōu)橐栽u學生的聽、說、讀、寫等基本能力為主。在觀課議課過程中，只有從學生“學”的角度去審視教師的“教”，才能實現(xiàn)課堂教學的“以學生的發(fā)展為本”，讓教師的“教”為學生的“學”服務。課堂評價視點的變化是發(fā)展學校領導干

54、部觀課議課專業(yè)能力的基本前提。2、聚焦課堂問題，以研究者的姿態(tài)平等的參與觀課議課活動。觀課議課是一種專業(yè)性的研究活動，學術研究需要有問題指向，需要寬松、民主、和諧的研究氛圍。作為學校的領導干部，觀課議課的過程既是參與研究的過程，也是管理研究的過程。因此要放下學校領導的“架子”，以研究者、參與者的身份平等的參與觀課議課活動。在活動中，要有意識的聚焦課堂問題、課堂病態(tài)、課堂細節(jié)，帶著要解決的問題走進課堂，研究教學。課后及時與授課教師進行溝通，對教學成功之處給予充分肯定，對教學中存在的問題與教師共同探討，提出建議，尋求解決問題的對策。同時，通過廣泛的觀課活動和對諸多課堂現(xiàn)象的定性定量分析，歸納出學校

55、課堂教學中存在的具有本質(zhì)性、普遍性的問題，形成校本研究課題，組織教師共同探討，合作攻關。3、積極自主讀課，不斷豐富課堂經(jīng)驗和實踐智慧。作為學校的領導干部，除教學管理工作之外，還要上課及應酬學校其他方方面面的工作，有時連續(xù)聽幾節(jié)課在時間上不允許。同時在廣大的農(nóng)村學校，外出機會不多，零距離親身接觸名師課堂的機會很少。在這種條件下，學校領導干部（當然也包括教師）積極開展讀課就很有必要。所謂讀課，就是自主閱讀刊物上的課例實錄、觀看網(wǎng)絡上（包括農(nóng)遠教資源）的視頻課例或課例光盤，零距離接觸名師或專家課堂，運用課堂觀察診斷技術，根據(jù)研究主題對課例進行剖析，感悟他們的教學理念和教育智慧。這種讀課，既不受時間的

56、限制，也不受空間的約束，既不受學科的限制，也不受名師團隊的約束。積極自主讀課，有利于豐富自己的教學經(jīng)驗，引領學校的課堂教學改革，提升自己觀課議課的專業(yè)技能，不斷強化自己的業(yè)務權威，在教職工群體中樹立自己良好的形象。4、學習研究課堂觀察與診斷的方法技術，增強觀課議課的針對性。課堂觀察（觀課），就是觀課人要有目的、有一定的觀察角度，借助一定的觀察工具，針對具體問題所進行的觀察，即“有意的課堂觀察”；課堂診斷（診斷），就是觀課人依據(jù)觀察角度搜集課堂信息，判斷篩選有價值信息并進行整理，根據(jù)有價值信息對課堂教學進行評議，結合記錄的課堂現(xiàn)象從理論與實踐結合的角度點評議論課堂亮點及存在的“課堂教學病態(tài)”，一

57、方面提煉教學經(jīng)驗，另一方面并針對“病態(tài)教學”開出“藥方”，提出課堂改進建議。作為學校領導干部，應認真學習研究課堂觀察與診斷的方法技術，在觀課議課的課例研究活動中，根據(jù)要解決的問題確立課堂觀察視角，研究課堂觀察視點，制定課堂觀察量表，并做好“課前交流研討課中觀察記錄課后診斷評議”這種環(huán)環(huán)相扣的研究工作，增強聽評課的目的性和科學性，有針對性的解決和發(fā)現(xiàn)學校教學管理中存在的相關問題。同時，針對教師課堂教學中存在的問題，要加強行為跟進研究，這種研究，不但有利于教師落實教學問題整改建議和意見，也有利于學校領導干部在一個較高的問題研究起點上繼續(xù)提高研究水平。4、從領導干部的觀課議課現(xiàn)狀看其觀課議課的專業(yè)化

58、發(fā)展?，F(xiàn)象一：上級業(yè)務部門下發(fā)了關于加強學校領導干部聽課評課工作的指導意見，意見指出，校長每周聽課不少于2節(jié)，分管校長每周聽課不少于5節(jié)，其他校級干部不少于3節(jié)。教務處、教研室（教科室）、級部等教學管理部門的負責同志每周聽課不少于3節(jié)。每周不同層面要開展針對性較強的一次評課活動。我們在教學調(diào)研中通過查閱相關文本資料，大部分學校領導干部聽課節(jié)數(shù)均能達到基本要求，有課堂記錄，有課堂隨感，有課堂評價。但通觀其所有的觀課、議課記錄，我們發(fā)現(xiàn)，大部分學校領導干部的觀課議課缺乏明確的觀課課目的和課堂觀察診斷重點?，F(xiàn)象分析：上述現(xiàn)象說明，大部分領導干部沒有帶著鮮明的管理研究思想、了解教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀促進教師

59、專業(yè)發(fā)展、不斷提升自身課程領導能力、推進學校課堂教學改革等目的走進課堂，常規(guī)性觀課議課的目的性需進一步加強?，F(xiàn)象二：有不少的學校，在學校教學管理方面，實行了領導干部包級部、包學科制度。在此制度下，學校領導干部聽所包級部、學科的課較多，而聽其他級部、學科的課較少。同時從聽課的課型和學科的分布來看，新授課較多，其他課型較少；考試科目較多，非考試科目較少，領導干部所聽的音體美、地方課程、校本課程和綜合實踐活動課更是數(shù)量不多，寥寥無幾?，F(xiàn)象分析：上述現(xiàn)象說明，部分學校領導干部在學校教學管理方面條塊分割比較明顯，干部個體缺乏整體推進觀念，高水平實施素質(zhì)教育、扎實有效地落實好國家課程方案的意識有待于進一步

60、加強。領導干部觀課議課的目的之一就是了解學校教學的全局情況，所以在抓好分管工作地同時，應考慮時間、空間和人力資源的合理分布，觀課議課的數(shù)量在級部、學科、課型等方面應考慮均衡問題，整體推進學校教學工作，落實國家課程方案，開足開好三級課程的每一個學科?，F(xiàn)象三：教學調(diào)研中，學校領導干部會與我們一起走進課堂，共同開展觀課議課活動，從課堂現(xiàn)象的觀察記錄來看，有些學校領導盡管記錄了不少，但在議課的過程中卻出現(xiàn)了以下幾種現(xiàn)象。在整個評課議課過程中就課的問題不發(fā)表意見和建議，最后只是根據(jù)大家的發(fā)言情況，以學校領導的身份就大家今后的工作提出要求；有的就課說課，缺乏理性思考，沒有改進的意見和建議，對他人的課堂教學