1、 高等教育學(xué) 高等教育的本質(zhì)高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)。從高等教育的性質(zhì)看，高等教育是一種專業(yè)教育。人們普遍把歐洲中世紀(jì)大學(xué)作為近現(xiàn)代高等教育的開端。中世紀(jì)大學(xué)主要圍繞文、法、醫(yī)、神四科來(lái)組織教育和教學(xué)活動(dòng)。中華人民共和國(guó)高等教育法于1998年8月29日通過。高等教育與政治的關(guān)系：政治對(duì)高等教育的制約1政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)2政治決定了接受高等教育的權(quán)利3政治制約著高等教育體制 4政治制約著高等教育的方針、目的高等教育的政治功能1對(duì)受教育者進(jìn)行政治教育2培養(yǎng)政治、法律等專門人才 3推進(jìn)民主政治的發(fā)展高等教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系:經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教

2、育的決定作用：1經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高教發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)2經(jīng)濟(jì)體制的變革決定了高等教育體制的變革3經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模4經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)高等教育的經(jīng)濟(jì)功能：1高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)2高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善3高教可以提高人們的收入高等教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系：科學(xué)技術(shù)對(duì)高等教育的影響：1科學(xué)技術(shù)對(duì)高等教育內(nèi)容的影響 2科學(xué)技術(shù)對(duì)高等教育手段的影響 高等教育的科技功能：1高等教育通過傳遞和積累科學(xué)技術(shù)而發(fā)揮再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)的功能2高教通過創(chuàng)造、發(fā)明新的科學(xué)技術(shù)來(lái)發(fā)展科學(xué)技術(shù)的功能高等教育與文化的關(guān)系:文化對(duì)高等教育的影響：1文化影響著高等教育的內(nèi)容2文化系統(tǒng)與文化設(shè)施

3、影響著高等教育的實(shí)施3文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形成高等教育的文化功能：1、高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能 2、高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能現(xiàn)代大學(xué)的職能體系：1、培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的基本職能 2、發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能 3、社會(huì)服務(wù)是現(xiàn)代高校職能的延伸大學(xué)職能的歷史演變: 1、18世紀(jì)以前確立了大學(xué)培養(yǎng)人才的職能(高等教育的出現(xiàn)在西方可以追溯到古希臘的“學(xué)園”。在我國(guó)，高等教育可追溯到西周時(shí)期) 2、19世紀(jì)初德國(guó)大學(xué)確立了發(fā)展科學(xué)的職能(柏林大學(xué)創(chuàng)辦的基本原則：“大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自由”，“教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則”) 3、19世紀(jì)末美國(guó)大學(xué)確立了社會(huì)服務(wù)的職能社會(huì)服務(wù)職

4、能產(chǎn)生的背景是1862年美國(guó)莫里爾法案的頒布，引發(fā)了美國(guó)增地學(xué)院運(yùn)動(dòng)，以康乃爾大學(xué)、威斯康星大學(xué)為代表的部分增地學(xué)院開創(chuàng)了大學(xué)直接為社會(huì)服務(wù)的辦學(xué)思想。大學(xué)的基本任務(wù)-威斯康星思想：1把學(xué)生培養(yǎng)成有知識(shí)、能工作的公民2進(jìn)行科學(xué)研究，發(fā)展創(chuàng)造新文化新知識(shí)3傳播知識(shí)給廣大民眾，使之能用這些知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)、政治及生活方面的問題威斯康星思想的意義：1打破了美國(guó)高校封閉的體制，大學(xué)與社會(huì)之間建立起了更為密切的聯(lián)系，高校為社會(huì)服務(wù)成為第三個(gè)職能；2在學(xué)術(shù)性科目之外確立了應(yīng)用科學(xué)研究及農(nóng)業(yè)、工藝學(xué)科在大學(xué)中的地位，大學(xué)向更加綜合化、多學(xué)科化方向發(fā)展3開創(chuàng)了聯(lián)邦政府資助高等學(xué)校的先例，使州政府對(duì)高校的財(cái)政撥

5、款制度化，推動(dòng)了州立大學(xué)的發(fā)展 高等教育的目的教育方針與教育目的:教育方針為教育事業(yè)確立了總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括95年中華人民共和國(guó)教育法第一次以法律形式對(duì)我國(guó)教育方針作了規(guī)定。99年中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定對(duì)教育方針的內(nèi)涵又作了較為具體的闡述教育目的是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。規(guī)定了所要培養(yǎng)人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。是一種社會(huì)理想，具有主觀性，又具有客觀性。高等教育目的與高校培養(yǎng)目標(biāo)：高等教育目的具有導(dǎo)向作用、調(diào)控作用、評(píng)價(jià)作用、激勵(lì)作用。各級(jí)高等教育學(xué)校確定的對(duì)所培養(yǎng)人的特殊要求習(xí)慣上稱之為培養(yǎng)目標(biāo)。1998年中華人民共和國(guó)高等教育法規(guī)定，

6、高等教育的任務(wù)之一是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。教育方針的基本內(nèi)容：1、教育發(fā)展的指導(dǎo)思想 2、教育的培養(yǎng)目標(biāo) 3、實(shí)施的途徑高等教育目的的作用：1高等教育目的具有導(dǎo)向作用 2高等教育目的具有調(diào)控作用 3高等教育目的具有評(píng)價(jià)作用 4高等教育目的具有激勵(lì)作用制定培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定的幾個(gè)關(guān)系：1德與才的關(guān)系 2身與心的關(guān)系 3專業(yè)素質(zhì)與文化素質(zhì)的關(guān)系人的全面發(fā)展與全面發(fā)展教育：馬克思主義認(rèn)為，人的體力和智力是構(gòu)成勞動(dòng)能力的兩個(gè)對(duì)立統(tǒng)一的要素，它們是人的全面發(fā)展的核心；教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。德智體美構(gòu)成了全面發(fā)展的教育。其中德育是全面發(fā)展教育的方向和動(dòng)力，智育是

7、全面發(fā)展教育的核心，體育是全面發(fā)展教育的基礎(chǔ)。全面發(fā)展教育的實(shí)施途徑：教學(xué)工作、科學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐。 高等教育的幾個(gè)理論問題社會(huì)本位與個(gè)人本位：個(gè)人本位觀源于亞里士多德的自由教育理論。社會(huì)本位觀源于柏拉圖的哲學(xué)家教育與軍人教育高等教育的平等與效率：教育平等思想的提出最早可追溯到孔子和柏拉圖。高等教育平等作為一種理想，包括：進(jìn)入高等學(xué)校的機(jī)會(huì)均等；受高等教育的過程平等；受高等教育的結(jié)果平等。我國(guó)高等教育政策取向概括為“效率優(yōu)先，兼顧平等” 通才教育的內(nèi)涵及特征：通才教育是一種通識(shí)教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操,有高深學(xué)問、高級(jí)思維，能自我激勵(lì)、自我發(fā)展的人才.它實(shí)行的是一種博雅教育,注重理智

8、的培養(yǎng)和情感的陶冶通才教育具有三個(gè)明顯特征：首先，傳授的知識(shí)側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典性。其次，教育內(nèi)容的綜合性和廣泛性。再次，教育形式的多樣性和靈活性。專才教育的內(nèi)涵及特征：專才教育是指培養(yǎng)比較狹窄專業(yè)人才的教育，內(nèi)容主要涉及某一學(xué)科、專業(yè)的系統(tǒng)化知識(shí)，注重專門知識(shí)的傳授和專門技能的訓(xùn)練。專才教育的目的是通過系統(tǒng)地講授某一學(xué)科的專門知識(shí)，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識(shí)，同時(shí)具備一定專門技能的人才專才教育的特征：首先，專才教育主要是針對(duì)具體崗位和行業(yè)需要來(lái)進(jìn)行的，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性。其次，教育內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)及生活需要之間有明顯而直接的針對(duì)性，偏重于應(yīng)用。再次，學(xué)生在畢業(yè)之后能較快適應(yīng)社會(huì)崗位的需要。通

9、才教育和專才教育的結(jié)合：首先，當(dāng)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢(shì)，要求大學(xué)在人才培養(yǎng)上，必須走通才教育和專才教育相結(jié)合的道路。再次，人的和諧發(fā)展與完整人格形成需要通才與專才教育相結(jié)合。再次，通才教育和專才教育的結(jié)合是社會(huì)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代人才提出的要求。我國(guó)高等教育大眾化應(yīng)遵循原則：1在可承受范圍內(nèi)適當(dāng)加快發(fā)展速度2在注重規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)提高質(zhì)量和效益3探索建立多元化的籌資體系和多樣化的辦學(xué)形式4發(fā)展和完善終身教育體系 高校教育制度學(xué)制建立的基本依據(jù)：1學(xué)制的建立受制于一定社會(huì)的生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平 2學(xué)制的建立要受社會(huì)政治制度的制約 3學(xué)制的建立要適應(yīng)受教育者的年齡特征和發(fā)展水平我國(guó)高校畢

10、業(yè)生就業(yè)制度的改革：1進(jìn)一步改善就業(yè)環(huán)境，理順和完善大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制2政府將從政策、法規(guī)角度進(jìn)一步明確自身在畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)中的角色地位3高校在畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)中的地位和作用的加強(qiáng) 4加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)教育，使之樹立正確的就業(yè)觀念，有充分的就業(yè)心理準(zhǔn)備。高等學(xué)校的學(xué)制：學(xué)制是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)。高等學(xué)校的學(xué)制即指各類各層次高等學(xué)校的系統(tǒng)。大多數(shù)國(guó)家的高等學(xué)校分為三個(gè)層次：初級(jí)學(xué)院和短期大學(xué)；大學(xué)和專門學(xué)院；研究生院。我國(guó)普通高等學(xué)校分三個(gè)層次：高等?？茖W(xué)校（含部分高職技術(shù)學(xué)院）；大學(xué)和專門學(xué)院；研究生院高等學(xué)校的學(xué)位制度：現(xiàn)代學(xué)位制度主要起源于一些西歐的中世紀(jì)大學(xué)。19世紀(jì)初，德國(guó)教育家洪

11、堡的倡導(dǎo)下，德國(guó)新型大學(xué)中產(chǎn)生了哲學(xué)博士學(xué)位，至此，現(xiàn)代學(xué)位制度基本確立。我國(guó)目前的學(xué)位制度確立的標(biāo)志是80年中華人民共和國(guó)學(xué)位條例的頒布高等學(xué)校的招生和就業(yè)制度：各國(guó)招生制度主要有：統(tǒng)一的入學(xué)考試形式；由高校單獨(dú)組織入學(xué)考試的形式；統(tǒng)一考試和單獨(dú)考試相結(jié)合的形式77年我國(guó)恢復(fù)高考制度以來(lái)，高等學(xué)校招生基本上實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一考試的招生制度。近年來(lái)的改革有：1在招生手段上實(shí)行高中會(huì)考和統(tǒng)考相結(jié)合的制度；2實(shí)行多渠道的招生制度，如定向生制度、保送生制度、委培生和自費(fèi)生制度我國(guó)高校招生制度改革的方向：1繼續(xù)進(jìn)行招生考試制度的改革，增強(qiáng)靈活性，擴(kuò)大招生規(guī)模2完善高等招生收費(fèi)制度，建立和完善獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金制

12、度，勤工儉學(xué)制度3對(duì)有條件的地區(qū)的高校逐步擴(kuò)大招生自主權(quán)。高等學(xué)校的教師聘任制度：教師職務(wù)設(shè)置的總體原則是按需設(shè)崗，因事設(shè)崗。我國(guó)高校教師職務(wù)資格認(rèn)定和職務(wù)設(shè)置包括助教、講師、副教授、教授四級(jí)教師崗位設(shè)置原則：系統(tǒng)原則；整體效應(yīng)原則；最低崗位數(shù)量原則;動(dòng)態(tài)性原則 高等教育管理體制高等教育的宏觀管理體制:高等教育宏觀管理體制的模式：中央集權(quán)型（以法國(guó)為典型）；權(quán)力分散型（以美國(guó)為典型）；集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型（以德、日、英為代表）。我國(guó)高等教育實(shí)行“兩級(jí)管理，以省級(jí)統(tǒng)籌為主”的體制。1984年以來(lái)，我國(guó)高等學(xué)?；敬_立了黨委領(lǐng)導(dǎo)下校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的領(lǐng)導(dǎo)體制。我國(guó)高等學(xué)校行政管理系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上基本分為三個(gè)層次：

13、校、學(xué)院、系我國(guó)高等教育宏觀管理體制改革：首先，為滿足地方社會(huì)發(fā)展的需要，調(diào)動(dòng)地方辦學(xué)積極性，轉(zhuǎn)換政府職能，實(shí)行高等教育管理權(quán)力的下放，擴(kuò)大省級(jí)部門對(duì)當(dāng)?shù)馗咝５慕y(tǒng)籌權(quán)。其次，建立一個(gè)廣泛的社會(huì)參與的高等教育管理運(yùn)行機(jī)制，推動(dòng)我國(guó)高等教育的合理、健康發(fā)展。同時(shí)，要發(fā)揮社會(huì)中介組織的作用。此外，宏觀管理體制改革的一個(gè)重要方面是要更新大學(xué)由國(guó)家辦的觀念，形成新的辦學(xué)體制。目前我國(guó)高?，F(xiàn)行的領(lǐng)導(dǎo)體制的特點(diǎn)：1實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)，體現(xiàn)民主集中制2校長(zhǎng)作為高校的最高行政長(zhǎng)官，全權(quán)負(fù)責(zé)行政事務(wù)。3實(shí)行黨政分開，各行其職提倡一體化模式的主要理由是：1減少機(jī)構(gòu)間的質(zhì)量等級(jí)差距 2一體化的機(jī)構(gòu)能特別有效地利用各種教育資

14、源3加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系4把以前相互割裂的學(xué)術(shù)教育思想與職業(yè)教育思想結(jié)合起來(lái) 5為科研提供更廣闊的基礎(chǔ)，所有高教機(jī)構(gòu)的教師都能參與科研活動(dòng)。6一體化模式的一個(gè)基本假設(shè)是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在某種程序上是充足的，如果提供適當(dāng)?shù)慕逃龣C(jī)會(huì)，學(xué)生之間學(xué)習(xí)成就的差異就可以得到控制。7有利于學(xué)生重新選擇學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。多樣化模式的典型特征：1多樣化模式的目標(biāo)是為學(xué)習(xí)能力、動(dòng)機(jī)等方面各不相同德學(xué)生提供與之相應(yīng)的教育環(huán)境2在一個(gè)多樣化的系統(tǒng)中，不同結(jié)構(gòu)在聲譽(yù)、學(xué)術(shù)水平等方面存在著等級(jí)或差別3在多樣化的高等教育系統(tǒng)內(nèi)部，英才教育部門與其他教育部門在管理上有區(qū)別4各種高等教育機(jī)構(gòu)和課程項(xiàng)目不僅存在縱向的等級(jí)差別，而且在性質(zhì)、

15、目標(biāo)、課程、內(nèi)容方面存在橫向的區(qū)別我國(guó)高校行政管理中的問題和改革方向：首先，要進(jìn)一步調(diào)整高校行政管理的權(quán)力機(jī)構(gòu)，適當(dāng)實(shí)行權(quán)力中心的下移，擴(kuò)大學(xué)院以及系的自主權(quán)，做到權(quán)責(zé)統(tǒng)一，增強(qiáng)基層靈活應(yīng)變的能力。第二，校級(jí)職能部門必須進(jìn)一步精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)、人員，提高辦事效率，加強(qiáng)制度建設(shè)，實(shí)行規(guī)范化的管理；同時(shí)，要轉(zhuǎn)變校機(jī)關(guān)職能，提高人員的素質(zhì)和服務(wù)意識(shí)，加強(qiáng)制度建設(shè)，實(shí)行規(guī)范化的管理。第三，加強(qiáng)改革力度，推動(dòng)包括職稱評(píng)定與職務(wù)聘任、分配制度和人員的聘用及考核等人事制度的改革，努力建立富有競(jìng)爭(zhēng)和活力特征的高校人事制度。第四，實(shí)行高校后勤的社會(huì)化，轉(zhuǎn)變后勤部門的行政管理職能，實(shí)行后勤服務(wù)部門的企業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化

16、，使之成為獨(dú)立的、自主經(jīng)營(yíng)自負(fù)盈虧的實(shí)體 高等教育結(jié)構(gòu)高等教育結(jié)構(gòu)概念：高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。影響因素：1影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素有經(jīng)濟(jì)因素、文化傳統(tǒng)因素、科學(xué)技術(shù)因素和教育因素。2影響高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的因素有學(xué)術(shù)的因素、體制的因素、區(qū)域發(fā)展水平的因素。對(duì)我國(guó)高教結(jié)構(gòu)改革的若干啟示：1、各種類型機(jī)構(gòu)要保持自己的特色 2、高等教育為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展服務(wù) 3、建立相應(yīng)的轉(zhuǎn)學(xué)機(jī)制高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要方向：首先，高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整必須以社會(huì)需要為出發(fā)點(diǎn)，以經(jīng)濟(jì)供給能力為支撐點(diǎn)，做到與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展相協(xié)調(diào)。其次，

17、中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務(wù)的功能。高校的教師與學(xué)生高等學(xué)校的教師:教師：是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人.培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。 高校教師的任務(wù)：一是培養(yǎng)高級(jí)專門人才，即教書育人。二是開展科學(xué)研究。三是為社會(huì)服務(wù)高等學(xué)校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)：1.高校教師勞動(dòng)的復(fù)雜性2.高校教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性3.高校教師勞動(dòng)的個(gè)體性和群體性高等學(xué)校教師的培養(yǎng)與提高：1切實(shí)加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)與提高 2選拔培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干教師 3加強(qiáng)高校教師的職業(yè)教育高校教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化：1完善教師聘任制 2利用政策手段引導(dǎo)教師在不同地區(qū)、不同高校間合理流動(dòng) 3克服高校教師“近

18、親繁殖”現(xiàn)象高校學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)：一年級(jí),躊躇滿志，但缺乏遠(yuǎn)大的理想；新的思維方式正在形成之中，但沒有完全脫離中學(xué)時(shí)代的習(xí)慣和意識(shí)；三是思想單純，可塑性較大；渴求知識(shí)，但專業(yè)思想不鞏固；渴求溫暖和友誼；要求自由和民主，但缺乏自治和自立能力。二、三年級(jí),人生觀和世界觀具有不穩(wěn)定性；思想活躍，興趣愛好廣泛；獨(dú)立能力和自我意識(shí)增強(qiáng)；層次差別日益明顯；希望獲得愛情的體驗(yàn)。高年級(jí),思想較為成熟，自主支配意識(shí)強(qiáng)；工作、生活的緊迫感和社會(huì)責(zé)任感增強(qiáng)；關(guān)注畢業(yè)分配。高校學(xué)生的基本社會(huì)特征：1感受時(shí)代精神的敏銳性 2參與社會(huì)活動(dòng)的積極性 3群體成員的互動(dòng)性 4內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的復(fù)雜性 高校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形

19、式：社會(huì)學(xué)意義上高校師生間的關(guān)系 心理學(xué)意義上的高校師生間關(guān)系 倫理學(xué)意義上高校師生間關(guān)系高校師生關(guān)系的特點(diǎn)：1在社會(huì)學(xué)意義上的高校師生關(guān)系中，學(xué)生不再是被動(dòng)的角色，主體性和主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。2在心理學(xué)、倫理學(xué)意義上的高校師生間關(guān)系中，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，在知識(shí)活動(dòng)中希望進(jìn)行平等交流，并建立融洽的情感關(guān)系建立良好的高校師生關(guān)系的途徑：1加強(qiáng)師生間的理解和溝通 2教師應(yīng)重新審視自己的權(quán)威，以學(xué)識(shí)、品行和才能來(lái)影響學(xué)生 3要樹立正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生的人格，寬容學(xué)生的不同觀點(diǎn) 高校的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)專業(yè)的出現(xiàn)以一定的社會(huì)分工為前提 專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的原則和指導(dǎo)思想是：一是遵循社會(huì)發(fā)展需要和人才培養(yǎng)的

20、規(guī)律；二是適應(yīng)學(xué)科、專業(yè)本身發(fā)展變化的需要；三是從實(shí)際出發(fā)，隨時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)；四是專業(yè)范圍覆蓋面較寬廣；五是專業(yè)設(shè)置布局的合理性；六是適合學(xué)校的辦學(xué)條件市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的基本要求：以社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和公民個(gè)人需要為基本出發(fā)點(diǎn)；適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平和趨勢(shì)，更新改造原有專業(yè)，積極扶植邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的新興專業(yè)；符合高級(jí)人才成長(zhǎng)規(guī)律，以利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為此應(yīng)保持專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定性市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下高校專業(yè)設(shè)置調(diào)整的具體做法：拓寬專業(yè)面，變專才教育為通才教育。專業(yè)的出現(xiàn)以一定的社會(huì)分工為前提：專業(yè)的出現(xiàn)與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)不斷分化與綜合的趨勢(shì)密切相關(guān) 專業(yè)的緣起與

21、高等教育自身的發(fā)展有密切聯(lián)系21世紀(jì)人才素質(zhì)的基本要求：1、未來(lái)社會(huì)要求人才具有較高的人文精神和道德風(fēng)貌 2、未來(lái)社會(huì)要求制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的原則：1專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要與國(guó)家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)一致 2培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要與社會(huì)需要相一致3培養(yǎng)要求應(yīng)與個(gè)人的發(fā)展相一致 4專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的國(guó)際性 高校的教學(xué)過程與教學(xué)原則教學(xué)是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本途徑，它是由教師和學(xué)生，以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介構(gòu)成的系統(tǒng)。教學(xué)過程（即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程）是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，它是教師依據(jù)一定的教學(xué)目的和特定的培養(yǎng)目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格

22、人才的過程，是學(xué)生以所知為基礎(chǔ)，知、情、意、行結(jié)合，德、智、體、美幾方面得到全面發(fā)展的過程。教學(xué)原則:依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律和一定的教學(xué)目的，對(duì)教學(xué)工作者提出的在教學(xué)過程中必須遵守的基本要求。制定教學(xué)原則的主要依據(jù)：首先制定教學(xué)原則必須依據(jù)教學(xué)過程的規(guī)律；其次教與學(xué)的相互促進(jìn)和相互制約關(guān)系決定了教學(xué)工作的任何要求必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這也決定了教學(xué)原則的制定還必須考慮大學(xué)生身心發(fā)展的特征；再次是教學(xué)原則的確立必須與高等學(xué)校的基本任務(wù)相聯(lián)系，必須符合高等學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)。教學(xué)在高等學(xué)校中的地位與作用：教學(xué)是高等學(xué)校的中心工作。高等學(xué)校通過教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，具有效率高、系統(tǒng)性強(qiáng)，能完成多方面

23、任務(wù)的特點(diǎn)。在各種教育活動(dòng)中，教學(xué)活動(dòng)是組織得最嚴(yán)密的活動(dòng)，它從學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和有關(guān)部門內(nèi)容本身的邏輯出發(fā)，系統(tǒng)地、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生施加影響，可以最有效地影響學(xué)生的發(fā)展高校教學(xué)過程的特殊屬性：1教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與活動(dòng)的過程 2學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)間接知識(shí)的過程 3教學(xué)過程不僅是知識(shí)、技能的傳遞過程，也是學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)的形成與發(fā)展的過程。高等學(xué)校教學(xué)的基本任務(wù)：1促進(jìn)學(xué)生知識(shí)積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化 2促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展 3培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、社會(huì)主義道德和良好的個(gè)性品質(zhì) 大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析：1獨(dú)立性的增強(qiáng) 2學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng) 3學(xué)習(xí)的探索性增強(qiáng)

24、大學(xué)教學(xué)原則：一）科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則 1、不斷鉆研業(yè)務(wù)，努力提高自己的學(xué)術(shù)水平 2、努力提高自己的思想水平 3、充分認(rèn)識(shí)到自己的一言一行對(duì)學(xué)生的潛移默化作用 二）傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則 1、在教學(xué)中注意使學(xué)生的全部認(rèn)識(shí)能力都能積極地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力等都處于積極的狀態(tài) 2、在教學(xué)中要充分挖掘知識(shí)的智力因素，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力 3、經(jīng)常組織學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上展開討論 4、改變目前的考試方法 三）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的原則 1、充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要主動(dòng)加以引導(dǎo)，進(jìn)行有效的組織 2、善于提出問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考 3、

25、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與積極性，從而不斷激發(fā)他們的事業(yè)心和進(jìn)取心 四）面向全體學(xué)生與因材施教相結(jié)合的原則 1在教學(xué)制度上要提供更多的選修課程 2堅(jiān)決按照大綱要求和大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué) 3了解不同學(xué)生的特點(diǎn) 4利用選修課程，開拓學(xué)生的視野 5幫助學(xué)習(xí)上暫時(shí)有困難的學(xué)生 五）理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則1充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的重要地位 2注意把各種實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)和理論教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái) 高校的課程體系與教學(xué)內(nèi)容狹義的課程是指被列入教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科，及其在教學(xué)計(jì)劃中的地位和開設(shè)順序的綜合。教學(xué)計(jì)劃包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限（學(xué)分總計(jì)）、課程設(shè)置及其主要的教學(xué)形式和學(xué)時(shí)（學(xué)分）的分學(xué)期

26、分配。學(xué)年編制簡(jiǎn)稱校歷整個(gè)課程體系又普通教育、基礎(chǔ)教育和專業(yè)教學(xué)三大板塊組成。教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫性的形式，按章節(jié).課題和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)條件.從形式上看,教學(xué)大綱一般分為三個(gè)部分,即說(shuō)明、正文和附錄編制教學(xué)大綱的原則是：明確的目的性;前沿性;思想性;啟迪性;教學(xué)適用性課程分類：從層次構(gòu)成上看，可將課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程。從選課形式上按，可將課程分為必修課程、限選課程和選修課程。根據(jù)課程有否明確的計(jì)劃和目的，將課程劃分為顯性課程和隱性課程。大學(xué)教材的基本特點(diǎn)：1教材是從一般書籍中分化出來(lái)為教學(xué)服務(wù)的專用書籍2教材應(yīng)當(dāng)是一部學(xué)科思想發(fā)展史 3教材能夠反

27、映與學(xué)科有關(guān)的，從生產(chǎn)與社會(huì)中提煉出的實(shí)際問題4具體、生動(dòng)、圖文并茂5統(tǒng)籌安排，綜合平衡課程建設(shè)的意義：1建立各門課程的規(guī)范 2從整體上認(rèn)識(shí)課程建設(shè)與其他工作的相互聯(lián)系 3推動(dòng)教學(xué)管理制度化 4轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，建立合理、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)課程建設(shè)的內(nèi)容：1課程教學(xué)內(nèi)容、體系的改革 2課程教學(xué)設(shè)施的建設(shè) 3課程教學(xué)方法、手段的研究與裝備 4課程教學(xué)的組織與管理課程建設(shè)的要求：1教學(xué)大綱要富有特色 2教材要合適 3教學(xué)資料要完整 4考核手段要科學(xué) 5有一套有效的教學(xué)方法，以取得良好的教學(xué)效果；6擁有能滿足教學(xué)要求的教學(xué)設(shè)施 高校教學(xué)的組織與教學(xué)方法教學(xué)組織形式:簡(jiǎn)稱教學(xué)形式，是指為了有效地完成教

28、學(xué)任務(wù)，教學(xué)活動(dòng)的諸要素如何組織和表現(xiàn)出來(lái)，即在教學(xué)中如何控制教學(xué)活動(dòng)的規(guī)模，安排教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和利用教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所。是為了有效完成教學(xué)任務(wù)而形成的一種有利于教學(xué)活動(dòng)開展的組織結(jié)構(gòu)。教學(xué)組織形式的類型：個(gè)別教學(xué)制；班級(jí)授課制。 1901年，逐漸在我國(guó)各級(jí)學(xué)校中普遍推行教學(xué)組織形式的發(fā)展變化趨勢(shì)主要有：教學(xué)活動(dòng)展開的小規(guī)?；?；教學(xué)活動(dòng)展開的時(shí)間間隔上的短學(xué)程化；教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所呈非課堂化和多樣化學(xué)年制是按學(xué)年或?qū)W期排定的課程進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)年規(guī)定學(xué)生達(dá)到水平的教學(xué)制度。學(xué)分制是指衡量某一種教學(xué)過程（通常為一門課程）對(duì)完成學(xué)位要求所作貢獻(xiàn)的一種管理方法。教學(xué)方法就是在教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成

29、一定的教學(xué)任務(wù)所采取的教學(xué)途徑或教學(xué)程序大學(xué)教學(xué)方法的改革與發(fā)展：1、以啟發(fā)式代替注入式 2、由教給學(xué)生知識(shí)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展轉(zhuǎn)變 3、強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性與靈活性及各種教學(xué)方法的相互配合高校教學(xué)方法包括三方面特點(diǎn)：1是由教師直接控制變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f；2是教師教的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分隨著年級(jí)的升高而遞增；3是教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合 講授法是通過教師的口頭語(yǔ)言表述、講解、講演等形式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，也稱為課堂講授法講授法的基本要求：教師要了解學(xué)生，使需要傳遞的信息適合學(xué)生的知識(shí)背景和興趣；教師要事先做好準(zhǔn)備，主要是熟悉教學(xué)內(nèi)容，理清講課的思路；教師板書

30、內(nèi)容要能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)，便于學(xué)生記筆記和進(jìn)行復(fù)習(xí)；教師要善于運(yùn)用語(yǔ)言的技巧；教學(xué)手段的選取與使用應(yīng)視要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)而定。討論法是指以加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、辨明是非或獲得新的結(jié)論為目的，把學(xué)生組織起來(lái)，激發(fā)思維，各抒己見取得共識(shí)和交流，分享不同見解的教學(xué)法。自學(xué)指導(dǎo)法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)教材和參考資料，以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并通過思考和研究而獲得知識(shí)，掌握技能的一種方法教學(xué)技術(shù)在高校教學(xué)中的作用：1是對(duì)教育決策的影響 2是對(duì)教學(xué)模式的影響 3是對(duì)高等教育、高校教學(xué)發(fā)展的影響。有利于提高教學(xué)的質(zhì)量、效率；有利于擴(kuò)大教育規(guī)模；能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，有利于因材施教。網(wǎng)絡(luò)大學(xué)是指通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段

31、，具有遠(yuǎn)程開放教育與虛擬學(xué)校的特征，實(shí)現(xiàn)一系列高等教育功能的一種高等教育形式教學(xué)評(píng)價(jià)從本質(zhì)上說(shuō)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷的過程教學(xué)測(cè)量則是一種判斷事實(shí)的活動(dòng)，它用定性或定量的方法如實(shí)描述學(xué)生在德智體美諸方面的發(fā)展水平現(xiàn)代高校教學(xué)活動(dòng)主要環(huán)節(jié):課堂教學(xué) 實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)習(xí)科研.畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課后總結(jié)和布置作業(yè)備課的基本要求：首先要鉆研教學(xué)大綱和教材；其次教師要注意廣泛閱讀和積累有關(guān)材料；最后，教師要在了解學(xué)生的前提下，針對(duì)學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力，進(jìn)行備課并反映到教案中去實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)：1、實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備 2、實(shí)驗(yàn)課的組織與課堂控制 3

32、、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫 4、實(shí)驗(yàn)課的總結(jié)畢業(yè)設(shè)計(jì)的一般過程：1文獻(xiàn)資料的收集與閱讀階段 2畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段 3設(shè)計(jì)制圖和實(shí)驗(yàn)研究階段 4撰寫設(shè)計(jì)說(shuō)明書或論文階段 5畢業(yè)設(shè)計(jì)的檢查階段 6畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯撰寫畢業(yè)論文的步驟：1選擇課題，確定題目 2查閱文獻(xiàn)，收集資料 3全面思考，擬定提綱 4撰寫初稿，修改定稿 5論文答辯，評(píng)審質(zhì)量教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文的原則：1教育性原則 2科學(xué)性原則 3因材施教原則 高?？蒲信c技術(shù)開發(fā)高等學(xué)校科學(xué)研究的地位與作用：1教學(xué)與科研結(jié)合是高等教育發(fā)展的客觀要求2科研是提高師資水平的基本途徑3科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段4科研是發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ)5科研是學(xué)校直接

33、為社會(huì)服務(wù)的重要途徑高等學(xué)?？蒲械奶攸c(diǎn)：1高校多門類、多層次的學(xué)科結(jié)構(gòu),有利于科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的相互滲透,宜進(jìn)行重大、綜合性強(qiáng)的研究課題2科研與教學(xué)相結(jié)合,學(xué)術(shù)思想活躍，研究后備力量充足3高校是開展基礎(chǔ)研究的重要基地4信息資源豐富,信息系統(tǒng)發(fā)達(dá),能比較快的掌握和集中各種有關(guān)科技發(fā)展的新動(dòng)向和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)科技需求的信息5重視教育科學(xué)的研究是高等學(xué)?？蒲械奶厣桓叩葘W(xué)?？蒲袘?yīng)遵循的原則：1、社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則；2、正確處理基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和發(fā)展研究關(guān)系的原則；3、科研與教學(xué)相互促進(jìn)的原則；4、遵循項(xiàng)目指南與尊重自由選題相結(jié)合的原則；5、支持青年研究人員，開拓新的研究領(lǐng)域的原則；6、加

34、速科技成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則?？蒲谐绦颍阂?科研準(zhǔn)備階段 1選題 2申請(qǐng)課題 二)科學(xué)實(shí)驗(yàn)階段 三)研究成果評(píng)審、報(bào)獎(jiǎng)和推廣應(yīng)用 1科研成果的審核 2研究成果的評(píng)審和鑒定 3研究成果的登記、申報(bào)和報(bào)獎(jiǎng) 4研究成果的推廣和應(yīng)用教育科研方法論原則：理論聯(lián)系實(shí)際.注意理論的層次性.加強(qiáng)綜合研究 大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)人的過程中的作用：1促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和知識(shí)的拓展2增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力3發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)造才能和組織才能4提高大學(xué)生修養(yǎng)，完善個(gè)性品質(zhì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系：1目的的統(tǒng)一性 2活動(dòng)的主體有差別 3所獲知識(shí)的層次不同 4知識(shí)獲得的環(huán)境有差別，即開放性、靈活

35、性的特點(diǎn)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)分類：分為教學(xué)計(jì)劃內(nèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)計(jì)劃外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)兩大類教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一般由學(xué)校教務(wù)處組織，是為了配合一定的教學(xué)過程而開展的，包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、軍事訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及部分公益勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)又稱專業(yè)實(shí)習(xí)，指大學(xué)生在校期間，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和課程的進(jìn)展，深入社會(huì)實(shí)際工作環(huán)境中，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)實(shí)際專業(yè)技能的過程大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的特征：1社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生 2有定向選擇的內(nèi)容 3通過現(xiàn)實(shí)參與的方式實(shí)施 4與高校其他教學(xué)環(huán)節(jié)具有互補(bǔ)并進(jìn)的效果大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織程序：1確定活動(dòng)內(nèi)容和場(chǎng)所 2編制活動(dòng)計(jì)劃：活

36、動(dòng)目標(biāo) 參加人員 過程安排 預(yù)算活動(dòng)經(jīng)費(fèi) 3組織活動(dòng)過程 4評(píng)估與總結(jié)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織原則：1堅(jiān)持教育效益為主，社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益兼顧的原則；2點(diǎn)面結(jié)合、以點(diǎn)帶面的原則；3系統(tǒng)化、分層進(jìn)行的原則4因地制宜、勤儉節(jié)約的原則正確處理開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的一些關(guān)系：1出人才與出成果的關(guān)系2社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)科研的關(guān)系3學(xué)生自主性與教師指導(dǎo)的關(guān)系4深入性與廣泛性的關(guān)系5集體與個(gè)體活動(dòng)的關(guān)系 高校思想政治教育思想政治教育工作，實(shí)質(zhì)上就是以人為工作對(duì)象，做人的思想轉(zhuǎn)化工作。思想政治教育的特點(diǎn)：1.鮮明的階級(jí)性2.廣泛的群眾性3.很強(qiáng)的實(shí)踐性高校思想政治教育工作的根本任務(wù)就是用馬克思主義、毛澤東思想和

37、鄧小平理論來(lái)教育和武裝學(xué)生高校思想政治教育的任務(wù)是：首先，用馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學(xué)生，確保高等教育的社會(huì)主義方向。其次用馬克思主義、鄧小平理論的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法啟發(fā)和教育學(xué)生，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。再次調(diào)動(dòng)和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展加強(qiáng)高校思想政治教育隊(duì)伍的思想建設(shè)內(nèi)容：提高對(duì)思想政治教育重要性的認(rèn)識(shí)；提高思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感。高校思想政治教育隊(duì)伍的組織建設(shè)的方式：脫產(chǎn)進(jìn)修、在職培訓(xùn)、業(yè)余進(jìn)修和開展科學(xué)研究。高校思想政治教育在高等教育中的地位和作用：高校思想政治教育是關(guān)系到社會(huì)主義大學(xué)的性質(zhì)和方向的根本性問

38、題。1.高校思想政治教育是高等教育社會(huì)主義性質(zhì)的體現(xiàn) 2.高校思想政治教育是高等教育的重要內(nèi)容 3.高校思想政治教育是培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)定正確政治方向的重要保證高校思想政治教育工作應(yīng)遵循的規(guī)律：1大學(xué)生思想活動(dòng)、思想發(fā)展規(guī)律2高等教育規(guī)律3思想政治工作的基本規(guī)律高校思想政治教育的過程：1教育者對(duì)大學(xué)生施加影響的過程2促進(jìn)學(xué)生思想矛盾運(yùn)動(dòng)和轉(zhuǎn)化的過程3思想政治教育是不斷運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、深化的過程高校思想政治教育的原則：1方向性原則 2疏導(dǎo)性原則 3理論聯(lián)系實(shí)際原則 4教育與自我教育相結(jié)合的原則 5統(tǒng)一要求與個(gè)性化結(jié)合原則思想政治教育的方法：1是調(diào)查研究法；2是說(shuō)理啟迪法；說(shuō)理啟迪法就是通過擺事實(shí)，講道理

39、，啟發(fā)引導(dǎo)教育對(duì)象，以理服人的教育方法3是情感交流法；4是榜樣教育法5是參觀訪問法思想政治教育的基本途徑：1思想政治教育課教學(xué)；思想政治教育課教學(xué)是高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本理論教育個(gè)共產(chǎn)主義思想教育的主要形式，包括馬列主義理論課教學(xué)和思想品德教學(xué)2教職員工的“三育人”；3是黨、團(tuán)、學(xué)生會(huì)組織活動(dòng)；4四是校園文化；五是社會(huì)實(shí)踐高校思想政治教育工作的特點(diǎn)：精神性 創(chuàng)造性 復(fù)雜性 長(zhǎng)期艱巨性思考題：1、如何合適的建立高等教育的運(yùn)行機(jī)制？P121-1312、我國(guó)高等教育應(yīng)該如何處理和任何社會(huì)本位的關(guān)系？P58-603、為什么說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程？P21-2204、簡(jiǎn)述經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教

40、育的作用？P9-115、如何貫徹在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生探索的原則，如何運(yùn)用講授法使他們具有啟發(fā)性？P268-2696、編寫教學(xué)大綱有哪些原則？P243-2457、編審試題時(shí)應(yīng)注意哪些原則？P2928、大學(xué)生社會(huì)活動(dòng)組織原則有那些？P314-3439、如何貫徹傳授知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生能力的原則？P230-23110、結(jié)合高校教師勞動(dòng)的特點(diǎn)，談?wù)劯咝＝處熕仞B(yǎng)的問題？P173-17411、結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾紊险n、備課？P255-257名詞解釋：高等教育與高等教育學(xué)P95、96，教學(xué)原則P226，教學(xué)方法P265，教育目的P32，培養(yǎng)目標(biāo)P34，教育制度P85，高等教育管理體制P115，教育方針P29心理學(xué) 心

41、理學(xué)概論個(gè)體心理系統(tǒng)：分為心理動(dòng)力、心理過程、心理狀態(tài)、心理特征4個(gè)方面心理動(dòng)力包括動(dòng)機(jī).需要.興趣.世界觀心理過程：包括認(rèn)知過程、情緒過程、意志過程。認(rèn)知過程包括感覺、知覺、記憶、思維、言語(yǔ)等。情緒即人在認(rèn)識(shí)客觀世界時(shí)對(duì)事物產(chǎn)生的滿意、喜愛、愛慕、厭惡、憎恨等主觀體驗(yàn)。意志過程指自覺地確定目的，并為實(shí)現(xiàn)目的而有意識(shí)地支配和調(diào)節(jié)行為的心理過程。心理狀態(tài)：是指心理活動(dòng)在一段時(shí)間表現(xiàn)出的相對(duì)穩(wěn)定而持續(xù)的狀態(tài)心理特征：是人們?cè)谡J(rèn)知、情緒和意志活動(dòng)中形成的那些穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的意識(shí)特征，包括能力、氣質(zhì)和性格;能力是人順利完成某種活動(dòng)所必須具備的心理特征，體現(xiàn)著個(gè)體活動(dòng)效率的潛在可能性與現(xiàn)實(shí)性;氣質(zhì)是指表

42、現(xiàn)在人的心理活動(dòng)和行為的動(dòng)力方面的反應(yīng)特征;性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式;氣質(zhì)和性格有時(shí)統(tǒng)稱為人格動(dòng)機(jī)：推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)是人類的各種需求西方心理學(xué)理論流派德國(guó)心理學(xué)家馮特1897年在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)成為一門科學(xué)1構(gòu)造主義:奠基人為馮特，代表人為鐵欣納。構(gòu)造主義主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的意識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并把人的經(jīng)驗(yàn)分為感覺、意象和激情三種元素，在方法上強(qiáng)調(diào)內(nèi)省的方法2機(jī)能主義:創(chuàng)始人為詹姆士，代表人還有杜威等。 機(jī)能主義主張研究意識(shí)，認(rèn)為意識(shí)是一個(gè)川流不息的過程，意識(shí)的作用就是使有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境3行為主義創(chuàng)

43、始人為華生，后期代表人士斯金納。 行為主義否認(rèn)意識(shí)，主張心理學(xué)只研究人的行為；反對(duì)內(nèi)省，主張采用客觀的實(shí)驗(yàn)方法。行為主義認(rèn)為心理學(xué)研究的對(duì)象不應(yīng)該是意識(shí)，而是可以觀察到的行為。行為主義直接影響了20世紀(jì)上半葉心理學(xué)的發(fā)展道路4格式塔心理學(xué):創(chuàng)始人韋特海默、考夫卡、苛勒.格式塔心理學(xué)反對(duì)把意識(shí)分解成元素,而主張把心理學(xué)作為一個(gè)整體組織來(lái)研究.認(rèn)為整體不能還原為各個(gè)部分、各種元素,整體先于部分存在,并且制約著部分的性質(zhì)與意義,部分相加不等于整體,整體大于部分之和5精神分析學(xué)派:代表人是弗洛伊德。精神分析學(xué)派重視對(duì)異常心理和異常行為進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無(wú)意識(shí)現(xiàn)象。精神分析認(rèn)為人類的一切思想和

44、行為都根源于心靈深處的某種動(dòng)機(jī)，特別是性欲的沖動(dòng)心理學(xué)的主要發(fā)展趨勢(shì)1認(rèn)知心理學(xué):1967年，美國(guó)心理學(xué)家奈塞爾發(fā)表了認(rèn)知心理學(xué)一書，標(biāo)志著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的正式誕生認(rèn)知心理學(xué)把人看成信息加工者。環(huán)境提供的信息固然重要，但它是通過支配外部行為的認(rèn)知過程而加以編碼、存儲(chǔ)和操作，并進(jìn)而影響到人類行為的現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)除了應(yīng)用心理學(xué)的一般研究方法外，還發(fā)展了自己特有的計(jì)算機(jī)模擬等研究方法現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)接受了行為主義對(duì)客觀研究方法的重視；重視對(duì)人類智慧行為的研究，并用精密的客觀方法研究了這些過程；繼承了格式塔心理學(xué)在知覺、思維和問題解決等領(lǐng)域的研究成果，并進(jìn)而豐富了這些成果認(rèn)知心理學(xué)的出現(xiàn)表現(xiàn)了當(dāng)代心理學(xué)

45、互相融合的新趨勢(shì)2人本主義心理學(xué):代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義心理學(xué)認(rèn)為心理學(xué)研究的主要任務(wù)是了解人,揭示人性本質(zhì)，必須從人的存在出發(fā),以人為本,用整體方法對(duì)人作完備的描述。認(rèn)為人有自由意志,有自我實(shí)現(xiàn)的需要,只要環(huán)境適當(dāng),就會(huì)努力去實(shí)現(xiàn)積極的社會(huì)目標(biāo)人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)與價(jià)值，主張心理學(xué)應(yīng)研究對(duì)個(gè)人和社會(huì)的進(jìn)步富有意義的問題，促進(jìn)人格的發(fā)展。人本主義心理學(xué)把人的本性和價(jià)值提到了心理學(xué)研究的首位，突出了人的動(dòng)機(jī)和高級(jí)需要的作用，促進(jìn)了以人為本的組織管理和教育改革理念的形成。 教育心理學(xué)與高等教育心理學(xué)教育心理學(xué):研究學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)完整的教學(xué)活動(dòng)包括

46、明確的教學(xué)目標(biāo)、人物分析、確定學(xué)生原有水平、設(shè)計(jì)教學(xué)課程、實(shí)施教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)六個(gè)方面。而心理學(xué)可以為整體教學(xué)過程的科學(xué)化提供依據(jù)。我國(guó)出現(xiàn)的第一本有關(guān)教育心理學(xué)的著作是由旁宗岳在1908年翻譯的日本小泉著的教育實(shí)用心理學(xué)。我國(guó)最早自編的教育心理學(xué)教材是著名教育心理學(xué)家廖世承于1924年出版的教育心理學(xué)。196年潘菽主編教育心理學(xué)，各師范院校相繼開設(shè)教育心理學(xué)。高等教育心理學(xué):研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。高等教育心理學(xué)的學(xué)科特征：1是學(xué)校教育心理學(xué)的分支學(xué)科；2是反映高等專業(yè)教育特色的教育心理學(xué)；3研究對(duì)象的主體是大學(xué)生；4為實(shí)現(xiàn)高校的三大社會(huì)職能和應(yīng)用適應(yīng)高等教育特點(diǎn)的

47、教學(xué)方法提供心理學(xué)依據(jù)。高等教育心理學(xué)的主要作用:1、有助于提高師資水平；2、有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量；3、有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革高等教育心理學(xué)研究的方法論原則：1、客觀性原則；2、發(fā)展性原則；3、理論聯(lián)系實(shí)際的原則；4教育性原則具體方法：觀察法；實(shí)驗(yàn)法（按照隨機(jī)性原則和局部控制原則，在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來(lái)研究此種變量的變化對(duì)其他變量的影響。）；調(diào)查法；個(gè)案法。 高等教育心理學(xué)與高校教師教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生的影響:教學(xué)風(fēng)格、教師期望、教師的舉止言談等。教師職業(yè)角色意識(shí)的形成過程:角色認(rèn)知階段、角色認(rèn)同階段、角色信念階段。教師的能力素質(zhì)1教學(xué)效能的概念來(lái)源于美國(guó)心理學(xué)家班杜拉的自

48、我效能理論。教師的教學(xué)效能感是解釋教師動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素教學(xué)效能對(duì)教師行為的影響：影響教師在工作中的努力程度；影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)；影響教師在工作中的情緒影響教師教學(xué)效能感的因素：外部環(huán)境（包括社會(huì)風(fēng)氣、為教師發(fā)展所提供的條件、人際關(guān)系等）；教師自身因素（包括價(jià)值觀及自我概念等）2教學(xué)反思的類型:對(duì)活動(dòng)的反思、在活動(dòng)中的反思、為活動(dòng)反思。過程:具體經(jīng)驗(yàn)、觀察分析、抽象的重新概括、積極的驗(yàn)證。最集中在觀察和分析階段成分:認(rèn)知成分.批判成分.教師陳述3教學(xué)監(jiān)控能力的三個(gè)方面：1是教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的預(yù)先計(jì)劃和安排2是對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋3是對(duì)自己的教學(xué)活

49、動(dòng)進(jìn)行調(diào)解、校正和有意識(shí)的自我控制類型：自我指向型；任務(wù)指向型。因素：1計(jì)劃性與準(zhǔn)備性2課堂教學(xué)的組織性3教材呈現(xiàn)的水平與意識(shí)4溝通性5對(duì)學(xué)生進(jìn)步的敏感性6對(duì)教學(xué)效果的反省性7職業(yè)發(fā)展性特征：能動(dòng)性；普遍性；有效性。作用：教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，其中包含著教師自身的因素（如教師的智力、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、自我概念等），也包括教學(xué)環(huán)境的諸多因素（如學(xué)生狀況、班級(jí)環(huán)境、學(xué)校風(fēng)氣、社會(huì)環(huán)境等），還包括教學(xué)媒體方面的因素(如教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等)。教學(xué)監(jiān)控在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中扮演一個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)者”、“監(jiān)控者”的作用。在具備一定的學(xué)科知識(shí)以后，教學(xué)監(jiān)控能力已成為影響教師教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。發(fā)展趨勢(shì)

50、：從他控到自控；從不自覺經(jīng)自覺到自動(dòng)化；敏感性逐漸增強(qiáng)（敏感性是衡量教師教學(xué)監(jiān)控能力高低的一個(gè)重要標(biāo)志）；遷移性逐漸增高。4教育機(jī)智是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機(jī)結(jié)合的表現(xiàn)。影響教育機(jī)智的因素：對(duì)工作和對(duì)學(xué)生的態(tài)度；意志的自制性和果斷性；深厚的知識(shí)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累。教師的威信：是學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)和前期，是有效影響學(xué)生的重要條件教師威信的形成：1高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識(shí)和高超的教育教學(xué)藝術(shù)是獲取威信的基本條件2和學(xué)生保持長(zhǎng)期而密切的交往3良好的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣有助于教師樹立威信4給學(xué)生的第一印象也影響威信的樹立5嚴(yán)格要求自己，有自我批評(píng)的精神師

51、愛的表現(xiàn)形式：1關(guān)懷和愛護(hù)學(xué)生2尊重和信任學(xué)生3同情和理解學(xué)生4熱情期望與嚴(yán)格要求 學(xué)習(xí)心理概述學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。學(xué)習(xí)是一個(gè)介于經(jīng)驗(yàn)與行為之間的中間變量；學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的；學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)，它是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式：是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的；是學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過程；不但要掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能，還要發(fā)展智慧、培養(yǎng)行為習(xí)慣，修養(yǎng)道德品質(zhì)和促進(jìn)人格的發(fā)展。學(xué)習(xí)的分類: 信號(hào)學(xué)習(xí)、刺

52、激-反映學(xué)習(xí)、連鎖、語(yǔ)言聯(lián)結(jié)、辨別、概念、規(guī)則、解決問題學(xué)習(xí)。加涅的學(xué)習(xí)層次分類：智慧技能、認(rèn)知策略、語(yǔ)言信息、動(dòng)作技能、態(tài)度信號(hào)學(xué)習(xí)：屬于巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射，包括不隨意反應(yīng)和情緒學(xué)習(xí)。我國(guó)教育心理學(xué)家馮良忠教授認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)可分為：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)認(rèn)知學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)并不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成的S-R型聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)并不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成的反應(yīng)習(xí)慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他從記憶中抽取的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期 所引導(dǎo)，而不是受習(xí)慣所支配。1、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論布魯納的理論常被稱之

53、為認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)論構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)需經(jīng)過獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)三個(gè)過程任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像、符號(hào)三種表象形式來(lái)呈現(xiàn)。2、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論教授學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)起固定作用的觀念的可利用性。3、加涅的信息加工學(xué)習(xí)論各信息階段發(fā)生的事件稱之為學(xué)習(xí)事件,教學(xué)階段發(fā)生的事情即教學(xué)事件。概括階段就是學(xué)習(xí)遷移的問題。4、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義者與行為主義者不同之處在于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知過程。教學(xué)的目標(biāo)在于幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得這些事物及其特性，使外界客觀事物（知識(shí)及其結(jié)構(gòu)）內(nèi)化為內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)：一）

54、學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點(diǎn)1專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強(qiáng)2要求掌握豐富的實(shí)踐知識(shí)，培養(yǎng)較強(qiáng)的動(dòng)手能力3學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性 二）學(xué)習(xí)方法上的特點(diǎn)：1自學(xué)方式日益占有重要地位2學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺性不斷增強(qiáng)3課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及培養(yǎng)動(dòng)機(jī)的涵義：引起和維持個(gè)體的活動(dòng),并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力動(dòng)機(jī)的功能：激活能力；指向功能；強(qiáng)化功能 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成分：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待 種類：1高尚的、正確的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的、錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)2近景的直接動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接動(dòng)機(jī)3內(nèi)部和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 特點(diǎn)：多元性、間接性、社會(huì)性、職業(yè)化學(xué)習(xí)需要（即學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力）：由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提供

55、的內(nèi)驅(qū)力、交往內(nèi)驅(qū)力組成學(xué)習(xí)期待：學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的反映。學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，誘因是動(dòng)態(tài)的。特點(diǎn)：1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性3學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性4學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)化如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：一.創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。問題情境指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，且是力所能及的學(xué)習(xí)情境。想創(chuàng)設(shè)問題情境：1要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系2要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成適當(dāng)?shù)目缍榷?根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間有著相互制約的關(guān)系。在一般情況下，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。動(dòng)機(jī)水平也并不是越高

56、越好，動(dòng)機(jī)水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)校效果的提高。三.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。來(lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，懲罰比忽視更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。四.利用爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽五.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因，不僅解釋了以往學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的原因，更重要的是對(duì)以后的學(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論觀點(diǎn)1成就動(dòng)機(jī)理論：個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)的分類：力求成功的動(dòng)機(jī)；避免失敗的動(dòng)機(jī)。2成敗歸因理論：行為結(jié)果的歸因的三個(gè)緯度（維納的理論）：內(nèi)部歸因和外部歸因；

57、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控制歸因和不可控指歸因。3自我效能感理論：學(xué)習(xí)中強(qiáng)化的作用在于激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。行為的出現(xiàn)不是隨后的強(qiáng)化，而是由于人認(rèn)識(shí)了行為與強(qiáng)化之間的依賴關(guān)系后，形成了對(duì)下一強(qiáng)化的期待。期待有兩種，一是結(jié)果期待，二是效能期待。在人們獲得了相應(yīng)的知識(shí)、技能后，自我效能感就稱為學(xué)習(xí)行為的決定因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外在表現(xiàn)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的注意狀態(tài)、情緒傾向、意志毅力三個(gè)方面。教師如何正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果1、學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)；2、課題難度要適當(dāng)；3、課題應(yīng)由易到難；4、在某一課題失敗時(shí)，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來(lái)失敗的課題上獲得成功感。 學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn)學(xué)

58、習(xí)遷移：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響學(xué)習(xí)遷移的分類：1正遷移與負(fù)遷移； 2正向遷移與橫向遷移；3順向遷移與逆向遷移；4特殊遷移與普遍遷移。學(xué)習(xí)遷移的作用：1、對(duì)學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)與規(guī)律的揭示，有助于建立完善的學(xué)習(xí)理論；2、學(xué)習(xí)遷移直接影響到問題的解決，并有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善；3、學(xué)習(xí)遷移是促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵，是使習(xí)得的知識(shí)、技能與道德規(guī)范向能力與品的轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)遷移的理論觀點(diǎn)：經(jīng)驗(yàn)整合說(shuō)：學(xué)習(xí)遷移的過程就是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)整合的過程，是通過同化、順應(yīng)、重組三種基本途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)的。同化性遷移的基本特點(diǎn)是“自上而下”的遷移。學(xué)習(xí)遷移的影響條件：1、學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素；2、已有

59、經(jīng)驗(yàn)的概括水平；3、認(rèn)知技能與策略；4、定勢(shì)的作用。 除上述影響遷移的主要因素之外，諸如年齡、智力、態(tài)度以及教學(xué)指導(dǎo)等也在一定程度上影響著學(xué)習(xí)的遷移。在實(shí)際教學(xué)中要充分考慮上述主要因素的影響，促進(jìn)正遷移，提高教學(xué)的成效。怎樣有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移：1合理確定教學(xué)目標(biāo)；2科學(xué)精選教學(xué)材料；3合理編排教學(xué)內(nèi)容；4 有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序；5、教授學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。強(qiáng)化的3種：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化 自我效能感的4大功能：1決定人們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇及學(xué)習(xí)活動(dòng)的堅(jiān)持性。2影響人們對(duì)待學(xué)習(xí)困難的態(tài)度3影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)4影響學(xué)習(xí)時(shí)的情緒狀態(tài)認(rèn)知的發(fā)展與知識(shí)的領(lǐng)會(huì)感知是感覺與知覺的總稱思維品質(zhì)：主要

60、指斯文的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性等方面。思維的深刻性：指思維的深度，表現(xiàn)為善于思考問題，抓住事物的本質(zhì)與規(guī)律，預(yù)測(cè)事物的發(fā)展趨勢(shì)。思維的批判性：指嚴(yán)格地估計(jì)思維材料、精細(xì)地檢查思維的過程、正確地判斷思維的結(jié)果思維活動(dòng)的支柱：直覺行動(dòng)思維階段思維活動(dòng)的支柱是實(shí)物和動(dòng)作；具體形象思維階段思維活動(dòng)的支柱是表象；形式邏輯思維階段思維活動(dòng)的支柱是概念；辯證邏輯思維階段思維活動(dòng)的支柱是辯證概念大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)1處于形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段2在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造思維也在顯著提高3在思維能力高度發(fā)展的同時(shí),形成了對(duì)思維的元認(rèn)知（首先表現(xiàn)在他們能直接地思考自己的認(rèn)識(shí)活