1、小學(xué)開(kāi)展主題式跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐研究上海市大寧國(guó)際小學(xué)徐曉唯內(nèi)容摘要課程整合是新課程改革的重要內(nèi)容，也是世界課程改革的重要趨勢(shì)?？鐚W(xué)科教學(xué)作為課程整合的一種重要方式，也存在多樣性。本文既是對(duì)以往課程整合方式的一種反思，又在實(shí)踐基礎(chǔ)上對(duì)如何是適合一線(xiàn)學(xué)校實(shí)際操作的跨學(xué)科教學(xué)提出了自己的思考。并通過(guò)四個(gè)主題案例的分析，來(lái)闡釋跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的要素和具體經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵詞課程整合跨學(xué)科教學(xué)多學(xué)科課程國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)中提出：“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。新的九年一貫制義務(wù)教育課程結(jié)構(gòu)將調(diào)整為：小學(xué)階

2、段以綜合為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。因此，課程整合（臺(tái)灣和香港多稱(chēng)課程統(tǒng)整）是基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容之一。縱觀(guān)綱要和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，新一輪基礎(chǔ)教育改革在課程整合的要求主要包括：（1）課程目標(biāo)的統(tǒng)整，即關(guān)注學(xué)生三維目標(biāo)的整體發(fā)展；（2）綜合課程的實(shí)施，比如品德與社會(huì)，科學(xué)與技術(shù)，體育與健康等；（3）強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式。比如體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等，不同地區(qū)在操作策略上略有不同。比如廣東省通過(guò)實(shí)施綜合文科和綜合理科來(lái)推進(jìn)課程整合，上海通過(guò)研究型課程和在學(xué)科教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)兩種途徑來(lái)具體落實(shí)。盡管在政策層面上不斷重視和豐富對(duì)課程整合的要求和規(guī)范，也在實(shí)踐層面上不斷的嘗試和

3、探索，但是課程整合無(wú)疑是新課程改革的深水區(qū)，課程整合如何成為學(xué)校課堂的課程現(xiàn)實(shí)，這還是需要有一個(gè)從認(rèn)識(shí)到行為的革命性轉(zhuǎn)變的過(guò)程。我們認(rèn)為，這種認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變首要的是從學(xué)校的實(shí)際需求出發(fā)，在政策規(guī)范和理論引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，立足學(xué)校的實(shí)際進(jìn)行靈活的實(shí)踐與探索。這是我們確立小學(xué)開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐研究的基本初衷，也深刻影響了我們對(duì)課題設(shè)計(jì)與反思的進(jìn)程。一、我們對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的選擇和思考上海市二期課改推行的研究型課程走兩條途徑，一種是獨(dú)立的研究型課程，通過(guò)超學(xué)科主題探究的方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題思維與探究能力。一種是在學(xué)科教學(xué)中的滲透研究性學(xué)習(xí)方式。從廣東省的運(yùn)作方式而言，也是通過(guò)設(shè)立綜合學(xué)科的方式，以獨(dú)立課程來(lái)推

4、進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)研究。從試點(diǎn)切入口上來(lái)說(shuō)，比較符合跨學(xué)科本身的涵義。但是，對(duì)于學(xué)校一線(xiàn)的實(shí)踐而言，還存在諸多值得思考的問(wèn)題。這些思考點(diǎn)成為我們跨學(xué)科教學(xué)的重要基礎(chǔ)。其一，教師的角色定位與適應(yīng)力問(wèn)題。研究性課程推進(jìn)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教師普遍存在兩個(gè)方面的問(wèn)題：第一是理念迷茫，許多教師根本不理解，也不求理解到底什么是學(xué)習(xí)方式的變革，什么是研究性學(xué)習(xí)。第二，實(shí)踐技能的缺失。如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，如何在實(shí)踐中創(chuàng)新過(guò)程，很多教師缺乏必要的指導(dǎo)和創(chuàng)新力。說(shuō)到底這些問(wèn)題的根本在于兩個(gè)問(wèn)題，就是教師角色定位和教師對(duì)新課程要求的適應(yīng)。其二，資源和時(shí)空的問(wèn)題。課程綜合途徑和方式的多樣性，對(duì)于資源、主題和時(shí)空的要求都比較

5、高。和分科教學(xué)相對(duì)獨(dú)立的課程方式，對(duì)于目前教師的時(shí)空和資源的限制往往比較大，巧婦難為無(wú)米之炊，對(duì)于持續(xù)推進(jìn)課程整合來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)和難度。因此，我們確立了跨學(xué)科教學(xué)的兩個(gè)基本原則：1、要讓教師成為直接的創(chuàng)造者和參與者，而非被動(dòng)消極的接受者。這主要體現(xiàn)在課題組組織結(jié)本課題組負(fù)責(zé)人：徐曉唯。課題組成員：朱建飛、黃麗娟、趙琦雯、姜麗鳳、夏方、沈正亭、邵苓苓構(gòu)和運(yùn)作方式上的變化。學(xué)校選擇了4個(gè)試點(diǎn)班級(jí)（一年級(jí)2個(gè)班級(jí)，二年級(jí)、四年級(jí)各1個(gè)班級(jí)），我們采取課題負(fù)責(zé)人總負(fù)責(zé)下的班主任項(xiàng)目負(fù)責(zé)制。每個(gè)班級(jí)承擔(dān)相應(yīng)的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的責(zé)任，由班主任負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)相關(guān)跨學(xué)科主題的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)計(jì)劃

6、的制定、實(shí)施與總結(jié)。同時(shí)，為了協(xié)助班主任更規(guī)范的做好相關(guān)流程，學(xué)?？蒲惺页袚?dān)協(xié)調(diào)員，對(duì)實(shí)踐與課題設(shè)計(jì)之間進(jìn)行調(diào)整、組織和協(xié)調(diào)。通過(guò)組織機(jī)構(gòu)上的重心下移，班主任承擔(dān)的角色和責(zé)任就相對(duì)更加的重要，同時(shí)，對(duì)于協(xié)調(diào)員如何把握實(shí)踐研究的方向以及提供必要的支持也提出了具體的挑戰(zhàn)。2、在跨學(xué)科整體思路的基礎(chǔ)上，從簡(jiǎn)單的著手，從教師熟悉的著手。我們確立采用主題式跨學(xué)科教學(xué)的多學(xué)科課程模式。多學(xué)科課程模式首先尊重各學(xué)科本身的知識(shí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，因此，它并沒(méi)有將分科教學(xué)對(duì)立開(kāi)來(lái)，而是以分科教學(xué)為基礎(chǔ)，降低教師教學(xué)設(shè)計(jì)的難度。其次，通過(guò)主題的聯(lián)結(jié)，突出教師對(duì)跨學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)系的把握和協(xié)調(diào)，通過(guò)統(tǒng)整多學(xué)科知識(shí)之間

7、的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生從多維度發(fā)展對(duì)主題的理解和學(xué)習(xí)。二、4個(gè)跨學(xué)科教學(xué)主題事學(xué)料耀程軽it通過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試，本課題共開(kāi)展了4個(gè)跨學(xué)科主題式教學(xué)。4個(gè)教學(xué)主題分別是“認(rèn)識(shí)自我”、“我眼中的花花世界”、“科技讓生活更美好”以及“聚焦文化遺產(chǎn)”。三、主題式跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施流程跨學(xué)科教學(xué)力求避免單純分科知識(shí)瑣碎的組合，而強(qiáng)調(diào)從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)思考和設(shè)計(jì)，因此，我們規(guī)范了跨學(xué)科教學(xué)的基本流程。1、選擇主題和話(huà)題主題和話(huà)題是不同的，話(huà)題可能和具體內(nèi)容有關(guān)，而主題是話(huà)題涉及的基本內(nèi)容或者觀(guān)點(diǎn)。比如獸首事件是話(huà)題，而主題是文化遺產(chǎn)。主題是我們將跨學(xué)科教學(xué)從分科教學(xué)的組合推向深層概念形成的重要載體。2、制定目標(biāo)新課

8、改提出學(xué)生發(fā)展的三維目標(biāo)，即情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能。因此，這三維目標(biāo)是我們跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)。而對(duì)于跨學(xué)科教學(xué)本身而言，目標(biāo)的制定具有兩個(gè)方面的突出價(jià)值，其一是滲透主題，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期表現(xiàn)。其二是提供過(guò)程性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估的依據(jù)。根據(jù)布盧姆的目標(biāo)分類(lèi)方法，我們制定了目標(biāo)核查表，提供教師跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)確立。3、主題啟動(dòng)儀式一般我們的跨學(xué)科主題教學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)啟動(dòng)儀式，在啟動(dòng)儀式的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)話(huà)題的探討和相關(guān)信息的分享，主要明確三個(gè)任務(wù)：（1）一個(gè)階段的學(xué)習(xí)主題和目標(biāo)（2）明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。包括團(tuán)隊(duì)的合作方式，活動(dòng)場(chǎng)所和時(shí)間的變化，學(xué)習(xí)的序列以及相關(guān)的任務(wù)。

9、（3）了解主要的評(píng)估項(xiàng)目。在跨學(xué)科教學(xué)中會(huì)涉及相關(guān)的表現(xiàn)性評(píng)估內(nèi)容的要求，也是作為學(xué)生主題學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)。4、教學(xué)過(guò)程主題式跨學(xué)科教學(xué)由分學(xué)科教學(xué)、拓展學(xué)習(xí)與現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)等共同組合而成，因此它的流程需要結(jié)合主題拓展的需要，同時(shí)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程進(jìn)行跟進(jìn)設(shè)計(jì)。在具體操作中，我們關(guān)注以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。（1）教學(xué)內(nèi)容所涉及的知識(shí)點(diǎn)之間的前后聯(lián)系。（2）關(guān)注過(guò)程性的評(píng)估和指導(dǎo)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都會(huì)涉及到更多元化的學(xué)習(xí)方式，比如個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)等方式，因此，提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的評(píng)估工具，是支持學(xué)生開(kāi)展有效學(xué)習(xí)重要保障。5、主題展示活動(dòng)作為主題式跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的最后一

10、個(gè)流程，我們?cè)O(shè)計(jì)并組織了主題展示活動(dòng)，通過(guò)作品展示，經(jīng)驗(yàn)分享等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作一個(gè)總結(jié)性評(píng)估，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思。五、反思從跨學(xué)科教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果來(lái)看，它的積極意義主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1、強(qiáng)化了教師學(xué)科聯(lián)合的意識(shí)和主動(dòng)性。跨學(xué)科教學(xué)給教師提供了理解跨學(xué)科教學(xué)意義和價(jià)值的平臺(tái)：其一，通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)，教師認(rèn)識(shí)到知識(shí)的整體性以及學(xué)科教學(xué)中單學(xué)科的片面性。超越本學(xué)科壁壘的視野提升了教師對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)的理解。其二，通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)，教師對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的策略方法等方面有了基本的嘗試和掌握，為教師進(jìn)一步實(shí)踐跨學(xué)科教學(xué)提供了經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。其三，跨學(xué)科教學(xué)的運(yùn)作機(jī)制對(duì)于教師主體意識(shí)的喚醒與主觀(guān)能動(dòng)性的激發(fā)起

11、到了一定的積極意義，為教師主觀(guān)意愿上學(xué)習(xí)和推動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)提供了價(jià)值引領(lǐng)。2、提供了學(xué)生更豐富的、多元的積極體驗(yàn)?？鐚W(xué)科教學(xué)學(xué)生的參與面達(dá)到了100%，而涉及到跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)的學(xué)生參與面也是100%，學(xué)生完成作業(yè)或者任務(wù)的比率占到85%。我們從過(guò)程觀(guān)察、學(xué)生訪(fǎng)談和作業(yè)成果匯總?cè)齻€(gè)角度對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況作了進(jìn)一步的匯總，得出了以下結(jié)論：（1）學(xué)生認(rèn)為跨學(xué)科教學(xué)很有意義的占85%，較有意義的占15%；（2）學(xué)生認(rèn)為通過(guò)學(xué)習(xí)收獲很大的占90%，收獲較大的占10%；（3）愿意繼續(xù)參加跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)生比率中，很愿意的占95%，比較愿意的占5%；（4）在對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中印象最深刻的排序當(dāng)中。豐富的學(xué)

12、習(xí)形式、知識(shí)內(nèi)容的拓展和對(duì)主題的趣味性、深刻意義的學(xué)習(xí)分別排在了前三位。由此，我們可以認(rèn)為，跨學(xué)科教學(xué)多元的學(xué)習(xí)方式和豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是得到學(xué)生的認(rèn)可與歡迎的。特別是某些課外拓展的學(xué)習(xí)，比如有關(guān)獸首事件的資料整理、尋找角落里的花等活動(dòng)需要學(xué)生利用課余的時(shí)間進(jìn)行收集整理和拍攝，我們本來(lái)認(rèn)為參與率不會(huì)很高，但是從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生完成率達(dá)到75%以上，某些項(xiàng)目達(dá)到100%，而且作品的質(zhì)量很高，體現(xiàn)了學(xué)生更多真實(shí)的語(yǔ)言。二（1）班學(xué)生王某在尋找角落里的花的過(guò)程中，在反饋表上曾經(jīng)這樣寫(xiě)道：“我花了不少時(shí)間去找，終于讓我找到了一朵墻角的花，花朵在角落里靜靜的開(kāi)放，無(wú)論周邊是否有污水，無(wú)論周邊是否有垃圾，它

13、還是開(kāi)得很頑強(qiáng)，那一瞬間，我覺(jué)得它是最美麗的花朵?！?、得到了家長(zhǎng)的支持和肯定。在跨學(xué)科教學(xué)中，我們很關(guān)注來(lái)自家長(zhǎng)方面的反饋。從某種程度上，家長(zhǎng)也是我們跨學(xué)科教學(xué)的參與者。比如，聽(tīng)媽媽講出生的故事。比如對(duì)獸首事件的資料調(diào)查，我們也邀請(qǐng)了家長(zhǎng)的支援。從與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)大部分家長(zhǎng)對(duì)于這種豐富的學(xué)習(xí)方式表示認(rèn)同，特別是境外班的學(xué)生家長(zhǎng)，對(duì)于這種學(xué)習(xí)方式尤為贊賞，他們認(rèn)為主題的選擇與學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的世界觀(guān)的形成是具有積極的引導(dǎo)意義的。而多元的學(xué)習(xí)途徑不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，也對(duì)學(xué)生的社交技能和團(tuán)隊(duì)技能提供了具體發(fā)展的平臺(tái)，是真正關(guān)注到了學(xué)生發(fā)展的一種學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我們?cè)诳鐚W(xué)科教學(xué)過(guò)程中我們也

14、在不斷思考跨學(xué)科教學(xué)開(kāi)展所存在的困難和迷惑。第一，對(duì)于跨學(xué)科教學(xué)是否能夠提高學(xué)生分科學(xué)習(xí)內(nèi)容的績(jī)效，我們還缺乏必要的證據(jù)，只能說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)得到了豐富。因此，跨學(xué)科教學(xué)最直接作用體現(xiàn)在加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，豐富了學(xué)習(xí)方式，并通過(guò)主題初步構(gòu)建高于學(xué)科知識(shí)的概念。而分科學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的把握同樣具有非常重要的基礎(chǔ)意義。因此，我們認(rèn)為分科學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)還是一個(gè)有機(jī)補(bǔ)充的一個(gè)整體。第二，自始至終，困擾我們的很重要的一個(gè)因素就在于跨學(xué)科教學(xué)缺少必要的指導(dǎo)性范本和教學(xué)手冊(cè)可以參考。對(duì)于如何確定主題，如何開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)缺乏必要的有助于綜合學(xué)習(xí)的材料。第三，在參與過(guò)程中，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得

15、到了提高，但是并非所有學(xué)生都在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得預(yù)期的目標(biāo)。第四，受現(xiàn)有教材內(nèi)容的束縛，跨學(xué)科教學(xué)在話(huà)題和主題選擇上存在較多的局限性。第五，我們?cè)诳鐚W(xué)科教學(xué)中雖然也注意到對(duì)主題的理解和學(xué)習(xí)來(lái)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，但是很明顯，分科的體系和目標(biāo)要求還是會(huì)弱化主題本身的意圖。第六，教師在參與主題式跨學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中參與的程度、參與機(jī)會(huì)和理解程度還是多有不同的。不少教師對(duì)于學(xué)科與整體主題之間的聯(lián)系，對(duì)于必要知識(shí)的教學(xué)還是存在著迷惑，分科的壁壘還是橫在跨學(xué)科教學(xué)面前的一道厚重的墻。但是，作為初步的嘗試，我們通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)這一課題的推進(jìn)，逐步深化了對(duì)知識(shí)、現(xiàn)象特點(diǎn)的理解，促進(jìn)了我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的認(rèn)知，提升了我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)的把握，而且從實(shí)際學(xué)習(xí)效果來(lái)看，學(xué)生和家長(zhǎng)的興趣也讓我們進(jìn)一步堅(jiān)定深化跨學(xué)科教學(xué)的信心。參考文獻(xiàn)：1、（美）Patric