1、第 頁地段閱讀語文教學案例【案例一】讓“感恩”開口說話師：同學們，小熊一家沒舍得砍樹，一貫住在山洞里，森林里的動物們都很感恩他們，給他們送來了一束束鮮花?？纯磮D，都有誰來了？生：小鳥來了，小松鼠來了，小兔子也來了。生：還有小鹿、野豬、野雞也來了。師：啊，來了這么多啊?？纯此麄兏卸鞯男δ?，猜一猜，當他們把手里的鮮花送給小熊一家的時候，會說什么感恩的話呢？生：小鳥說：“感謝你們不砍樹，我們不會擔憂沒有地方住了?！鄙盒÷拐f： “感謝你們，你們這么愛惜樹， 就是愛我們大家的家啊！”生：小兔子說： “感謝你們，你們的心真良善！”生：松鼠說： “感謝你們，你們不砍樹，我就有許多野果子吃了?！鄙阂半u說：

2、 “感謝你們，不砍伐樹木，使森林這么漂亮！”師：同學們都明白“感恩”的意思，所以都向小熊一家說了聲“感謝！”是啊，小熊一家，寧肯一輩子住潮濕的山洞，也不砍伐樹木，給自己造一座美麗的房子，就是由于他們愛惜樹木??！森林里有了這么多的樹木，才會有春天的綠葉，夏天的花朵，秋天的果實，冬天小鳥的暖和的家！有這樣美妙的環(huán)境，誰不感謝他們呢？被這么多人感謝，又是多么美滿的事情??！一班級上冊的小熊住山洞是一篇連環(huán)畫式的課文，圖美文簡是這篇課文的特點。小熊和他的爸爸想蓋一座木頭房子，由于舍不得砍樹，所以一貫住在山洞里。課文的結尾處寫道：“森林里的動物都很感恩小熊一家，給他們送來一束束漂亮的鮮花?！迸c這段文字相配

3、的是動物們感恩的笑臉，手中舉起的一束束鮮花和小熊父子倆略帶羞怯的美滿憨態(tài)。正是看到了“感恩”一詞蘊含著人們對美妙環(huán)境的喜歡和對小熊父子二人愛護環(huán)境行為的高度贊頌，所以，老師沒有讓這個詞語靜靜溜走，才涌現(xiàn)了上面這個教學情境。在這個教學片斷中，老師引導同學讓“感恩”開口說話，不僅是理解這個詞語的須要，也有利于同學體會課文的內涵，一箭雙雕，工具性和人文性得到了很好的統(tǒng)一。【案例二】讓“談論紛紛”談論紛紛“談論紛紛”一詞涌現(xiàn)在二班級上冊的從現(xiàn)在開始一課中。當貓頭鷹宣布大家都要像他一樣白天休息夜里做事時，“大家聽了談論紛紛，可是又不得不聽從指令，只好每天熬夜。”但是，動物們到底在談論什么課文中并沒有說。

4、弄清“談論什么”，不僅可以理解“談論紛紛”一詞的意思，而且，從動物們的口中，我們可以找到貓頭鷹最末沒有當上大王的緣由：尊敬，是人與人相處的基本原那么，不管是大王還是一般百姓。而這正是本文的意蘊所在。因此，讓“談論紛紛”談論起來就顯得特別須要。我們看看下面這個教學片斷：師：貓頭鷹的指令一發(fā)布，大家就談論紛紛，他們都會說什么呢？指圖比如小兔子生：小兔子說： “晚上出來，多可怕呀，再說，我習慣白天出來，晚上睡覺的?！睅煟浩渌苏f什么呢？生：棕熊說：“這是什么指令啊，我還是頭一回聽過?！鄙捍笳f： “是啊，是啊，獅子大王可從來沒有這么要求我們過?！鄙喊唏R說： “為什么肯定要像他一樣？晚上不讓睡覺，

5、誰熬得住?。　鄙阂半u說： “這下，我們可倒霉了，晚上出來飛，怎么能看得見東西呢？”師：大家這樣你說一句，我說一句，這就叫生：談論紛紛。師：對！從你們剛才的談論中，我聽出來了，貓頭鷹的這個指令，大家可是不贊成??！難怪要“談論紛紛”了。從這個片斷中我們不難發(fā)覺，對“談論紛紛”一詞同學沒有停留在表面的詞意理解上，而是給予了它實際的內容，這個內容又直指貓頭鷹荒謬自私的指令。至于貓頭鷹為什么不得人心，同學在談論過程中已有所理解，老師就不需講什么了。我們經(jīng)常說，的情感、文章的意蘊，都藏在文章的字里行間。而這字里行間的或生疏或熟識的詞語，假如我們能留意到它們，看到它們可以生發(fā)的潛力，并且給它們足夠生長的空

6、間，是真的可以開超卓彩斑斕的“語言之花”的！酸的和甜的如何走出狐貍的“狡猾”盡管生活中的狐貍很多人并不了解，但是在文學作品中，狐貍卻是很受作家和孩子歡迎的角色，并且他們多以“狡猾”的形象涌現(xiàn)。何止是狐貍，有多少動物在文學世界里成了一些詞語的代言人。我們經(jīng)常聽到老師這樣開始他的教學：“在你的印象中，狼小羊、狐貍、小鹿、小豬是什么樣的動物？”于是，“兇殘”“良善”“狡猾”“漂亮”“憨笨”就這樣與這些動物聯(lián)系在了一起。這個先入為主的印象，的確曾經(jīng)幫了我們教學的忙，在閱讀教學中，同學以這樣的固有閱歷參加進來，減小了理解內容的難度，增加了朗讀的形象性。但是，就是這個先入為主的印象卻也為我們正確理解文本，

7、帶來了人為的障礙。二班級上冊酸的和甜的一文就是典型的例子。聽課中，我多次看到這樣的教學情境：師：明明葡萄是甜的，為什么狐貍偏偏說是酸的呢？生：狐貍很狡猾。生：狐貍很壞，它吃不到葡萄，也不想讓別人吃到。生：我們不能聽信狐貍的話。課文酸的和甜的脫胎于伊索寓言狐貍和葡萄，這是不言而喻的。狐貍和葡萄的原文如下：饑餓的狐貍看見葡萄架上掛著一串串晶瑩剔透的葡萄，口水直流，想要摘下來吃，但又摘不到?？戳艘粫?，無可奈何地走了，他邊走邊勸慰自己，說：“這葡萄沒有熟，確定是酸的。”課文酸的和甜的是這樣開頭的：葡萄架下，有一只狐貍。他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。于是他指著架上的葡萄，說：

8、“這葡萄是酸的，不能吃！”結尾：小松鼠和小兔子真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？但是，我們不能不留意到，這篇脫胎于狐貍和葡萄的童話故事，它所要說的卻是另外的故事：松鼠聽了狐貍說葡萄酸的話，確信不疑，并告知了同樣確信的兔子。猴子聽了松鼠和兔子說葡萄酸后，得知他們都沒有嘗過，就大口吃了起來。后來松鼠和兔子也嘗了嘗，才知道葡萄不是酸的，而是甜的。在這里，狐貍是個名副其實的配角，它的涌現(xiàn)，僅僅是故事的一個引子。假如讓“狐貍為什么硬說葡萄是酸的”一句吸引住我們的目光，從而耗費大量的時間與精力去回答這個問題，就偏離了文本的主旨。那么， 酸的和甜的一文的教學如何才能走出狐貍的“狡猾”呢？一奇妙對比，凸現(xiàn)

9、形象教學片斷實錄：同學讀了課文的2-6段后。師：同學們，同樣是喜愛吃葡萄，同樣聽到別人說葡萄是酸的，可是小猴子與松鼠、兔子的做法哪里不一樣呢？誰發(fā)覺了？生：小兔子沒有自己品嘗，小猴子很聰慧，他自己嘗了一下才曉得葡萄是酸的還是甜的。生：小猴子先問一下狀況再品嘗一下，才知道葡萄是酸的還是甜的。師：你仔細讀書了。生：小兔子和小松鼠只聽別人的話，卻沒有自己嘗，小猴子是既聽了別人的話還仔細嘗試了。師：“嘗試”這個詞你用得特別好，發(fā)覺了他們的不同。松鼠和兔子光聽別人的話，而小猴子卻要自己嘗，這只小猴子就是與松鼠、兔子不同，它看到葡萄架上紫紅色的葡萄，就迫不及待地生：爬上葡萄架摘下一串就要往嘴里送。師：這只

10、小猴子與松鼠、兔子不同，聽到別人的話，他要生：自己問一問。師：這只小猴子與松鼠、兔子不同，他呀，問清了狀況， 他還要生：“大口大口地吃起葡萄來?！焙偂捌咸咽撬岬摹币痪湓挷粌H是故事發(fā)生的起因，也是一塊有關輕信盲從的“試金石”。在同學讀懂讀好了寫松鼠、兔子和猴子的段落后，老師讓同學稍事停留了一下請同學說說同樣是想吃葡萄，同樣聽別人說葡萄是酸的，小猴子與松鼠、兔子三個的做法有什么不同呢？通過對比，小松鼠、小兔子的輕信凸顯了猴子的形象：他不光聽別人說，還要自己嘗一嘗！雖然只是對比，沒有孰是孰非的思辨，卻讓同學在讀書中學會思索，實時梳理了文本留在頭腦中的形象，為下一步深入感悟，打下了良好的基礎。二輕輕

11、帶過，回來重點教學片斷實錄：師：見小猴子吃得這么快樂，松鼠和兔子跟著吃了一顆，唉，才發(fā)覺葡萄是如此的好吃，如此的香甜，吃到了甜甜的葡萄，我們真應當為他倆興奮，可是他倆卻皺起了眉頭，還有一件事沒有搞清晰呢！是什么事呢？我們一起來讀最末一個自然段。生讀： “小松鼠和小兔子真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？”師：是呀，明明是甜甜的葡萄，狐貍為什么說是酸的呢，讓我們帶著小松鼠和小兔子，回到課文的第一自然段，一起看看那只狐貍吧。我們一齊來讀第一段，“葡萄架下生齊讀課文第一自然段。師：孩子們，狐貍摘到了幾顆葡萄？生：一顆也沒摘到。師：噢，原來它一顆也沒摘到呀，所以它就硬說生：葡萄是酸的。師：狐貍是在勸

12、慰自己吧？可小松鼠和兔子究竟吃到了葡萄，也究竟弄明白了問題，這時候他們站在葡萄下又會說些什么呢？生：它們肯定會想，以后我們應當向小猴子那樣，先嘗一下再說。生：以后我們不能凡事光聽別人說，也要自己親自體驗。生：它們兩個確定說：我們肯定要向猴子學習，不但要聰慧還要敢于嘗試。生：小兔子會跟小松鼠說：明天我們把葡萄拿到狐貍家里去，給它也嘗一嘗，看看究竟酸不酸！生：我覺得我們以后不能只聽信別人的話，要爭取自己得出結論。生：它們會說有時候要聽聽別人的，有時候也要自己試一試。師：你看他說得多清晰，“有時候有時候”生：我們以后要學會嘗試，不要被別人騙了。生：小兔子會責備小松鼠，你有時候別人的話要聽，有時候就不

13、要聽。在同學初步感悟的基礎上，老師結合課文最末一段“狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢”這一疑問，再回到第一段，引導同學讀書體會狐貍是多么想吃到葡萄，只是他努力白費了，自然點出狐貍的話無非是自我勸慰罷了。之后沒做過多的糾纏，而是將話題一轉，設置了對話情境： “此時小松鼠和小兔子會說什么呢？”由于明確了狐貍只是說給自己聽的，并沒有有意去騙誰，對話的焦點就集中在松鼠和兔子身上，同學的感悟也就自然直逼課文的主旨，教與學也就有了深度雖然還有相互的埋怨和遷怒于狐貍，但究竟使其看到了自身的問題，而這樣的感悟對二班級孩子來說，是難能珍貴的！三拓展閱讀，加深感悟教學片斷實錄：師：酸的和甜的這個故事有趣嗎？生：有趣！師

14、：我還給同學們帶來了兩個故事，也很有趣，一個故事的名字叫小馬過河，一個故事的名字叫咕咚，快快讀讀吧，說不定你還有有趣的發(fā)覺呢！生讀兩個故事。師：這兩個故事與酸的和甜的故事相比，同學們有什么發(fā)覺？生：我發(fā)覺小馬過河的故事也是說不能光聽別人說，要自己試一試的道理。師：那么小馬過河的故事是說什么事要試一試？生：是河水深淺這件事。師：你的發(fā)覺很了不得！生：我發(fā)覺， 咕咚中的野牛就像酸的和甜的中的小猴子一樣，看到大家都跑，他要問一問是怎么回事，才發(fā)覺咕咚不是可怕的東西，只是木瓜掉到水里的聲音。師：你找到了小猴子和野牛相同的地方，肯定是邊讀邊思索了。生：狐貍、小鹿它們聽見小兔說咕咚來了，就跑，它們很像酸的和甜的中的小松鼠和小兔子。師：你們真會發(fā)覺，看來，不光是吃葡萄，做什么事也不能光聽別人的，還要自己動腦筋，親自嘗試一下！有愛好的同學，可以把今日我們讀的三個故事讀給爸爸媽媽聽，看看他們有什么發(fā)覺！拓展閱讀，并不是鮮見的做法。這