1、學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn) 倡導(dǎo)綠色物理教育學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)綠色物理教育綠色教育是人本主義的教育，是一種以學(xué)生為主體、以人的可持續(xù)開(kāi)展為第一要?jiǎng)?wù)的教育，是一種在良好的物質(zhì)、心理、人際環(huán)境下的教育，是一種珍視獨(dú)立之精神、自由之思想的教育。綠色的物理教育是指充分發(fā)揮教學(xué)民主的，學(xué)生積極參與的，不斷有新見(jiàn)解、新思維、新方法孕育產(chǎn)生的活力勃勃的物理教育，它有別于死氣沉沉的、照本宣科的、一言堂式的灰色的物理教育。綠色的物理教育與灰色的物理教育的分水嶺，就在于物理課堂上有沒(méi)有生氣，就在于學(xué)生是否參與了教學(xué)的全過(guò)程，就在于這一過(guò)程中論文聯(lián)盟.Ll.學(xué)生的思維活動(dòng)是否得到了長(zhǎng)足的展開(kāi)、思維品質(zhì)是否得到了應(yīng)有的開(kāi)展和進(jìn)步

2、。綠色物理教育的施行應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：一、尊重學(xué)生的主體地位重在參與學(xué)習(xí)物理，只有通過(guò)自身的思維活動(dòng)、操作活動(dòng)并轉(zhuǎn)化為內(nèi)心體驗(yàn)后才可能是有效的，因此在教學(xué)中必須充分尊重學(xué)生的主體地位和在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的能動(dòng)作用，讓學(xué)生真正參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。例如，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)了高二物理等勢(shì)面一節(jié)內(nèi)容，雖然課本中給出了等勢(shì)面明確的定義，但多數(shù)學(xué)生仍然一知半解，缺乏理解和想象。教學(xué)中，在簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)了電勢(shì)概念后，就直接要學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡述對(duì)等勢(shì)面的理解，大多數(shù)學(xué)生只是從課本中斷章取義地讀一段，談不出自己的看法。這時(shí)，有一位同學(xué)突然舉手答復(fù)：老師，等勢(shì)面的概念與地理課中等壓面的概念是否有點(diǎn)類似？多數(shù)學(xué)生神態(tài)疑惑，個(gè)別

3、學(xué)生還笑了起來(lái)，這時(shí)，我迅速表示兩者確實(shí)類似，并給予了肯定，進(jìn)而提出：什么是等壓面？地理課中還講到過(guò)等溫線、等高線，如何理解它們？你們還知道有哪些線、面？能否從中獲得對(duì)等勢(shì)面的理解？課堂上學(xué)生的思維馬上活潑起來(lái)，不少同學(xué)還提出了高考分?jǐn)?shù)線、重力勢(shì)能的參考平面等，很快大家對(duì)等勢(shì)面的概念有了較好的理解，為后面學(xué)習(xí)電場(chǎng)的能的性質(zhì)打下了堅(jiān)實(shí)的基矗二、重視知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與探究重在過(guò)程只重視結(jié)論的教學(xué)，常常與知識(shí)的再現(xiàn)相聯(lián)絡(luò)，提出的問(wèn)題多半關(guān)系到結(jié)論的記憶與運(yùn)用，這樣的課堂常常是氣氛沉悶的。而重視過(guò)程的教學(xué)，由于強(qiáng)化了探究與發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，從而給學(xué)生留下了創(chuàng)新的空間、開(kāi)展才能的機(jī)遇，學(xué)生興致勃勃地探求，課堂充滿了

4、活力活力。例如，在楞次定律教學(xué)時(shí)，你可以把楞次定律直接告訴給學(xué)生，然后逐詞剖析，理解定律，做題穩(wěn)固；你也可以創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)家發(fā)現(xiàn)定律的方法，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自己探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律。兩者所產(chǎn)生的教學(xué)效果顯然是不同的，只有后者的教學(xué)才能激發(fā)再探究、再發(fā)現(xiàn)的欲望，使學(xué)生具有可持續(xù)開(kāi)展的空間。三、重視學(xué)習(xí)主體的內(nèi)心體驗(yàn)重在領(lǐng)悟缺乏營(yíng)養(yǎng)的植物是柔弱的，缺乏領(lǐng)悟的教學(xué)那么是蒼白的。綠色物理教育的一個(gè)重要宗旨，就是讓學(xué)生自己消化、理解、吸收。有的學(xué)生在應(yīng)試教育的指揮棒下，成天忙于做題，缺少了悟的環(huán)節(jié)，沒(méi)有時(shí)間將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自己的血肉，這是值得憂慮的。例如，一物體從某一高度自由落下，落在直立于地面的輕彈簧上，如

5、下圖，在A點(diǎn)，物體開(kāi)場(chǎng)與彈簧接觸，到B點(diǎn)時(shí)，物體速度為零，然后被彈回。以下說(shuō)法中正確的選項(xiàng)是：(A)物體從A下降到B的過(guò)程中，速度不斷變校(B)物體從B上升到A的過(guò)程中，合力不斷變大。()物體從A下降到B的過(guò)程中，機(jī)械能增加。(D)物體從B上升到A的過(guò)程中，彈簧的彈性勢(shì)能減校按常規(guī)方法分析，老師把物體下落過(guò)程中的受力、運(yùn)動(dòng)分析得頭頭是道，但不少學(xué)生仍處在云遮霧罩之中。這時(shí)，不妨結(jié)合多媒體動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生先看清楚物體下落的過(guò)程，再要學(xué)生自己分析，自己找出解決問(wèn)題的方法，老師只是適度地點(diǎn)拔和引導(dǎo)。這樣做雖然會(huì)多花些時(shí)間，但學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)和成功的愉悅正是我們教學(xué)的目的之所在。四、珍視學(xué)生思維的閃光點(diǎn)

6、重在鼓勵(lì)在物理教育中，應(yīng)擅長(zhǎng)捕捉學(xué)生的思維閃光點(diǎn)，并進(jìn)展恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。要讓學(xué)生品味到成功的歡樂(lè)，而不是咀嚼失敗的酸果。要擅長(zhǎng)挖掘?qū)W生答復(fù)中的合理成分、學(xué)生思維中閃光的亮點(diǎn)，小心翼翼地呵護(hù)正確的幼苗，剔除錯(cuò)誤的局部，補(bǔ)充、修正學(xué)生的解法，使之成為正確、可行的方法。要盡可能使每一位答復(fù)以下問(wèn)題的學(xué)生能體面地坐下。例如，我在講用懸掛法求薄板的重心時(shí)，就有一位姓陳的學(xué)生提出了更簡(jiǎn)單的方法：直接用手指尖支起薄板，平衡時(shí)指尖的位置就是薄板的重心。我把這種方法稱之為陳氏法，并要求全班同學(xué)討論陳氏法所包涵的物理原理以及適用范圍，此時(shí)的課堂交還給了學(xué)生，學(xué)生的智慧碰撞激發(fā)，輕松愉快地沉浸在自我發(fā)現(xiàn)之中。長(zhǎng)江后浪推前浪，滿樹(shù)新枝蓋老枝。我們要確立師論文聯(lián)盟.Ll.不必賢于弟子，弟子不必不如師的觀念，從培養(yǎng)創(chuàng)新精神的高度出發(fā)，從人的可持續(xù)開(kāi)展著眼，努力為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)、活動(dòng)空間，讓學(xué)生充分張揚(yáng)個(gè)性、開(kāi)放思想、創(chuàng)新理論，使學(xué)生自主考慮并規(guī)劃人生，讓灰色的物理教育退出領(lǐng)地，讓我