1、高中數(shù)學課的“探究”之道思考【摘要】本文主要以高中數(shù)學課的“探究”之道思考為重點進行闡述，結(jié)合當下高中數(shù)學教學現(xiàn)狀為依據(jù)，從高中數(shù)學課研究對作用與高中數(shù)學課的“探究”之道兩個方面進行深入說明并探討，進一步提高教學質(zhì)量，旨意在為相關研究提供參考資料?！娟P鍵詞】高中數(shù)學探究思考有效性【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2019）14-013702隨著教育改革的不斷深入，社會及國家已經(jīng)高度重視教育教學，并且對教育提出更為嚴格的要求?，F(xiàn)階段，各所學校皆將教育重心放在培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)方面，不斷創(chuàng)新教學方式，積極引導學生參與學習活動。對于高中數(shù)學而言，其具有較強的抽

2、象性與邏輯性，對學生思維能力與創(chuàng)新能力的提升具有積極影響。在高考體系的發(fā)展背景下，數(shù)學的學習增加了高中學生的壓力，諸多學生沒有足夠的學習自信心，在一定程度上降低學生的學習效率?；诖?，高中數(shù)學教師應引導學生自主進行探究，將思考與研究滲透在學生日常的學習中，不斷提高學生的思維轉(zhuǎn)變能力，進而提高高中學生的綜合素養(yǎng)。高中數(shù)學課探究的作用培養(yǎng)學生自主學習的能力在高中數(shù)學課堂中，探究活動的發(fā)起者為學生，也就是說學生為探究活動的主體，通過探究，可以促使學生自主學習，利于學生學習能力的提高。在探究過程中，學生會不斷的進行分析與思考，豐富自身數(shù)學知識儲備量1。與此同時，學生可以自主發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)動大腦思維，不斷

3、對問題進行研究，最終提升自身解決問題的能力。所以，探究性學習對學生自主學習能力的培養(yǎng)具有重要作用。擴展學生數(shù)學視野探究性學習不僅僅探究高中數(shù)學教材中的知識，也探究與學生生活相關的內(nèi)容。同時，探究性學習不受時間的制約，學生可以隨時進行探究活動，豐富教學內(nèi)容。所以，高中課堂中通過探究可以擴展學生數(shù)學視野，激發(fā)學生思考熱情，促使學生認真分析并查閱與探究內(nèi)容相關的知識，提高學生綜合能力。此外，因高中學生具有事物的認知能力，可以有效的在絡中查找學習信息，在更大程度上擴展學生的數(shù)學視野。營造良好的學習氛圍探究為活躍課堂氣氛的最佳方式，通過探究，不僅可以引發(fā)學生思考，激發(fā)學生學習興趣，還可以增加教師與學生之

4、間、學生與學生之間的交流機會，進而營造出良好的學習氛圍。同時，探究為一個學生之間互相學習的過程，學生可以及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，利于學生針對性的改正自身的缺點，完善自身知識結(jié)構(gòu)，樹立積極向上的學習精神。高中數(shù)學課的“探究”之道設置懸念，激發(fā)學生積極探究興趣探究性學習法的起點為問題，只有問題的存在，才能推動探究活動的順利進行。所以，高中數(shù)學教師在組織學生參與學習活動過程中，應設置懸念，激發(fā)學生積極探究興趣，調(diào)動學生學習積極性。同時，教師應以學生為主體，充分體現(xiàn)學生的主體地位，選取能夠引發(fā)學生好奇心的問題，為學生創(chuàng)設探究情境，促使學生主動的學習并參與探究活動。解決疑惑，小組合作探究在高中數(shù)學課堂中

5、，如果學生有不能解決的難題，教師可以先引導再幫助學生解決問題。如果學生對問題存在疑惑，教師不需立即解釋，而是綜合學生的疑惑，組織學生采用合作的形式參與探究活動即可。所謂的合作探究，第一種是學生合作，即充分發(fā)揮學生自身的優(yōu)勢，找到問題中的關鍵點，對其進行針對性探究。第二種是小組探究，即均勻分配小組，促使學生思維能力得到互補，進而解決數(shù)學問題。第三種是整體探究，即教師引導學生篩選有價值的詞語，讓學生見仁見智，共同解決問題。例如在教授高中數(shù)學人教版概率時，因高中學生接觸到的概率為古典概型與幾何概型兩種，所以在學習過程中學生可能不會分辨概型的種類，這時教師可以引導學生以小組的形式進行探究，結(jié)合古典概型

6、與幾何概型的定義，將兩者各自的特點以表格的形式羅列出來，并要求學生將小組探究的結(jié)果與其他學生分享，由此創(chuàng)造出積極的探究環(huán)境，加強學生對概率知識的理解與掌握。評價激勵，提高探究效率在探究環(huán)節(jié)中，教師應善于給予學生鼓勵與支持，激勵學生積極的參與探究活動。同時，教師應挖掘數(shù)學教材，調(diào)動學生探究思維的靈活轉(zhuǎn)變，開發(fā)學生固有的思維，加強學生思維轉(zhuǎn)變能力，進而提高探究效率。例如在教授高中數(shù)學人教版拋物線時，教師可以針對學生的某一個表現(xiàn)給予肯定與認可，樹立學生自信心，再引導學生探究拋物線的任意一點與焦點之間的關系，增加探究難度，利于學生創(chuàng)新能力的提高。綜上所述，高中數(shù)學課堂中設計探究環(huán)節(jié)具有十分重要的意義，教師應結(jié)合學生學習實際情況，引導學生積極探究與學習內(nèi)容相關的知識，豐富學生知識儲備量，擴展學生知識視野，進而培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。參考文獻：鄭慶軍.讓探究之花在課堂教學中綻放關于高中數(shù)學課堂探究教學的思考J.祖國：教育建設，2015（1）：447-448.張偉.讓數(shù)學課堂充滿探究的氣息一道課本習