1、如何提高小學低年級學生音樂學習興趣興趣是最好的老師，“趣”從何來？可以說無“樂”則無“趣”。心理學告訴我們，“小學生的興趣是在活動中形成的，也通過活動得到發(fā)展”。興趣不是天生的，關鍵在于培養(yǎng)，只有在音樂學習過程中形成和發(fā)展學生的興趣，才能培養(yǎng)學生對音樂的愛好，才能讓音樂真正走進學生心中，成為其心靈美好的東西和愉悅的體驗，才能使學生在情感上喜歡它而使音樂學習成為一種愉快的享受。一節(jié)課是否吸引學生、引起學生的興趣，首先要看教師講課是否親切、生動。知識結構的合理，善于啟發(fā)學生，調(diào)動學生學習的積極性，使學生輕松愉快的學好一節(jié)課，唱好一首歌。這正像心理學中講的那樣：“凡是生動、具體、形象的事物，形式新穎

2、、色彩鮮明的對象，比較容易引起學生的興趣，并吸引他們的注意。”托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣是帶有濃厚感的心理活動，只要對某個事物有興趣，就會激發(fā)孩子們主動學習的熱情，學習也不至于成為沉重的負擔。一、利用精美的教具激發(fā)學生的興趣。兒童好奇心強，對形象具體、形式新穎、色彩鮮明的事物很感興趣，容易引起注意。我在教學實踐中深深體會到：課堂上教師要用生動的形式，將所要教的知識裝扮起來，營造輕松的學習氛圍，以此激發(fā)學生的學習興趣。在講授一年級教材小青蛙找家一課時，我設計了一個小故事情節(jié)，并做了小貓、小鴨子、小雞、小猴子、小狗、小青蛙等頭飾，而且在黑板上畫上情節(jié)圖

3、，然后把形象逼真、栩栩如生的頭飾圖畫貼到上面去，教具就制成了。當學生們來到我的音樂教室時，學生不由得叫了起來，孩子們臉上那種喜悅的表情以及贊許的目光，使我非常欣慰，這樣不僅激發(fā)了學生的興趣，而且在授課時，師生活動也是輕松愉快的。我有節(jié)奏地操縱頭飾，學生自然地學叫“喵、喵”;“嘎、嘎”;“嘰嘰、嘰嘰”，學生美妙的叫聲像一只只可愛的小貓小鴨小雞在叫一樣，聲音在音樂教室的四周回蕩著，美妙極了。接著，我讓學生親自扮演其中的角色，也激發(fā)了學生的參與熱情。就這樣，學生輕松、愉快地進入了音樂的氛圍之中。藝術是相通的，不管是美術還是音樂都是向學生進行審美教育的重要手段，都是用形象反映一定社會生活，因此我常常把

4、二者結合起來，運用于我的教學工作中。正如法國作家羅曼羅蘭所說：“各種藝術經(jīng)常相互印象，侵入相近的藝術領域，有時音樂會變成繪畫，有時繪畫會變成音樂”。因此，在教學中我喜歡用形式多樣的繪畫來開拓學生的興趣。例如在教授兩只小象時，我精心畫了背景圖為一條小河，邊上兩只微笑著的、正在用勾鼻子表現(xiàn)友誼的兩只可愛的小象，在前面的故事情節(jié)的鋪墊下，出示這張圖片，然后讓學生看圖說話，師：你看到的這兩只小象在干什么？他們的心情是怎么樣的？生：我看到了兩只小象在勾鼻子，而且心情非常開心?？粗蓯鄣膱D片，學生自然而然的理解了歌曲的內(nèi)容并不由自主的學著圖片上的姿勢扮演著小象，愉悅地學習著歌曲，很順利地完成了學習任務?？?/p>

5、見，教具是教學中激發(fā)學生興趣的一個不可缺少的工具，好的教具能使一堂課達到事半功倍的效果。二、采用律動的方式來激發(fā)學生的興趣。由于低年級學生知識經(jīng)驗不足，思維、語言各方面都處于幼兒的狀態(tài)，他們活潑好動、喜歡模仿并善于模仿，他們往往不滿足于僅用歌聲來表達情感，也不滿足于安靜地聽音樂，更喜歡用動作加以補充，邊唱邊動作邊欣賞。我們知道，當音樂刺激兒童聽覺，并且在他們心靈產(chǎn)生共鳴時，兒童便會動起來，這樣的律動是他們內(nèi)心感受音樂的深化和升華。因此，身體的律動與音樂相結合是最能讓低年級學生產(chǎn)生共鳴，也是我們充分調(diào)動學生積極性的好手段。為了適應學生這一特點，我在音樂課上，讓學生邊欣賞音樂邊創(chuàng)編動作進行律動，一

6、年級表演課動物說話這首歌的旋律節(jié)奏感很強，歌詞朗朗上口，學生一邊欣賞，一邊情不自禁地在座位上挪動起來，我也正抓住這一刻讓學生從座位上站起來，起初在熟悉歌曲之前，小朋友只能跟著音樂的節(jié)奏加上一些平時經(jīng)常做的動作表演，比如搖頭，跺腳，扭屁股，聳肩膀等等，顯得特別的活潑、可愛。接著朗讀了歌詞，完了我再安排學生聽音樂看著歌詞模仿動作，這時候，小朋友的興致更加無法抵擋，紛紛學起了小雞的動作，小鴨子的動作，又學小青蛙的動作，學生興趣盎然，課堂的氣氛達到了高潮！接下來我還設計了再播放一遍音樂，不唱歌詞，讓學生根據(jù)音樂的節(jié)奏即興創(chuàng)編律動，還可以表演自己最喜歡的小動物的動作，然后讓學生一個個地到講臺前跳給大家看

7、，這樣不僅順應了兒童愛動的特點，也活躍了課堂氣氛，同時激發(fā)了學生的創(chuàng)造欲、表現(xiàn)欲，使學生在歡快的氛圍中積極學習音樂，并讓學生在活動中充分表現(xiàn)自己、肯定自己，從而激發(fā)其濃厚的學習興趣。又例如我在教授彝家娃娃真幸福時，先引導學生從生活語言中尋找節(jié)奏（快點快點、大家快來），（掃掃地、刷刷牙）（爸爸、媽媽），再通過朗讀、視譜和拍手拍腿、跺腳、捻指等動作學習，使學生印象深刻，記得牢，饒有興趣地獲得了本課具有舞蹈性的節(jié)奏。音樂是時間藝術，節(jié)奏是音樂的骨骼。根據(jù)課程節(jié)奏的重難點精心設計律動訓練，不但可強化學生的音樂節(jié)奏感，而且可減緩教學坡度，為新課的傳授增加情趣。三、創(chuàng)設情境激發(fā)學生的興趣。可以這么說，適當

8、的情境創(chuàng)設是培養(yǎng)學生審美能力和創(chuàng)造能力的有機條件。所謂情境，我認為是能喚起學生心底情感和聽課的一個意境和環(huán)境。如果把學生比作演員的話，它就是一個供演員發(fā)揮想象，施展才能的舞臺。教師作為導演，就應千方百計地創(chuàng)設好這個“舞臺”，因為這個“舞臺”的作用實在是舉足輕重。興趣不是天生的，它是環(huán)境的影響和教育的結果。教師要善于為學生設計特定的教學情景，引導學生進入這種情景，才能激發(fā)孩子學習音樂的興趣。在教學一年級教材小青蛙找家這一課時，我講述了一段情境：在一個美麗的大樹林里舉辦了一場隆重的音樂盛典，小動物們紛紛趕來參加了，有小貓、小狗、小猴、小松鼠、小麻雀、小象、小青蛙等等，音樂會開的可精彩了，又小松鼠的

9、快樂跳動的舞蹈、又有小猴子的精彩的雜技表演，還有小麻雀美妙的歌聲，不過啊快樂的時光過得總是特別快，音樂盛會結束了，小動物們又回家了，這時候傳來了一聲聲哭泣聲，是誰在哭呀？原來是小青蛙呀，小貓和小狗問：“你為什么哭呀？”聽了這個小故事以后，學生很快進入了學習狀態(tài)。于是我就引導：“小青蛙原來是找不到自己的家了”?！澳菫槭裁磿也坏郊夷?？讓我們一起走進森林音樂會的現(xiàn)場去看看吧！”有了興趣這位好老師，學生學習起來就投入多了。我在教學實踐中深深體會到，課堂上我們要是能創(chuàng)設富有情趣的音樂情境，就能夠更大程度上激發(fā)學生的興趣，他們將帶著濃郁的求知欲走進音樂的課堂。四、把音樂知識趣味化、形象化，引發(fā)學生學習的

10、興趣。通常樂理知識和技能訓練是枯燥的、乏味的，對于各方面極其活躍的低年級小朋友來說，如果用非常直接的方式教學這些知識是完全行不通的，然而它們又是音樂教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)，只有掌握好理論知識，才能使學生在音樂學習中不走彎路，提高音樂素質(zhì)。面對十歲左右的小學生，我們只有寓教于樂，把理論知識趣味化、形象化，才能讓學生樂于接受、易于接受。例如為了讓學生更加容易記住休止符號，我便將它比作馬路上的紅燈，見到紅燈停一停，還采用了富有童趣的語言，即老師啊是馬路上的交警呢，看看哪位小朋友最遵守交通規(guī)則了，這下學生個個表現(xiàn)的非常謹慎，因此在演唱到休止符的地方長的特別干脆，達到了預計的效果。又例如為了幫助學生記

11、住反復記號，我編出一個情景，“一輛小汽車從一個車站出發(fā)，由于他開太快了，交警叔叔罰他再返回來原來的地方重新開一次，當小汽車第二次開出時，順利的通過交警叔叔這一關，繼續(xù)往前行駛！”這樣一來小朋友很快就理解了這個反復記號的作用，并且記住了這個符號。為了讓學生掌握頓音記號“”，我讓學生把它看成一個小球，并通過拍皮球感受其彈性，這樣既記住了它的樣子，又會在演唱時注意它的彈性。再如，當學唱歌曲當中比較拗口的音調(diào)時，我讓學生用打飽嗝的方法去演唱，運用這種小朋友平時熟悉的身體反應來幫助學生掌握歌曲的演唱，使我感到驚奇是學生用這種方式演唱的句子都如此的準確和自然！對于小學生來說，我們應該幫助學生盡可能地縮短學音樂和用音樂的距離，讓學生感受到學習音樂是一種生活的需要，音樂是與人類生活同在的。即把音樂問題生活化，在生活與音樂之間架起一座興趣之橋，以此來激發(fā)學生學習音樂的興趣?？傊d趣是孩子們打開音樂圣殿的金鑰匙，也是他們遨游音樂世界的矯健翅膀。引發(fā)培養(yǎng)發(fā)展學生的音樂興趣是我們音樂教