1、第5頁 共5頁當(dāng)代國外外語課程變革之經(jīng)歷及其借鑒一參加WTO對我國國民素質(zhì)提出了更高的要求，外語是其中最重要的一項素質(zhì)。掌握一門乃至幾門外語，才能使我們更廣泛地參與國際分工和合作。據(jù)報道，我國進(jìn)入WTO最需要的人才之一就是外語人才，尤其是既懂專業(yè)又精通外語的專業(yè)人才。作為素質(zhì)教育基石的根底外語，教育質(zhì)量的上下直接關(guān)系到對高素質(zhì)的外語人才的培養(yǎng)。進(jìn)入90年代以來，以課程與教材為核心的外語課程改革從理論上、理論上為外語教育全面施行素質(zhì)教育打下了一個良好的根底，其成效有目共睹。但總體上說，我國外語教學(xué)質(zhì)量仍落后于形勢開展：老師外語專業(yè)程度和教學(xué)程度較低，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)單一，教學(xué)技術(shù)和手段落后?！八街?/p>

2、石，可以攻玉”。國外外語課程改革之經(jīng)歷是一筆極其珍貴的財富，很值得我們?nèi)ヌ骄亢臀?。本文將全面討論國外外語課程改革的最新開展動向，以求對我國新一輪的外語課程改革有所借鑒。一、積極的語言教育政策在國外，無論是中央集權(quán)還是地方分權(quán)國家都非常重視語言教育政策，并把統(tǒng)一連接的外語教育政策看作是外語課程成功的重要指標(biāo)之一。語言教育政策涉及到諸多方面，如經(jīng)費的投入、語言地位、語種的選擇和在課程中的比例等等。1987年公布的國家語言政策National Policy on Languages簡稱NPL是澳大利亞迄今為止最有影響的語言教育政策。該政策的目的是促進(jìn)澳大利亞向多元化社會開展，積極支持各種有創(chuàng)立性的

3、語言教學(xué)。同時，它還幫助建立了澳大利亞國家語言機(jī)構(gòu)這一聯(lián)結(jié)澳大利亞大學(xué)和教育學(xué)院語言教育的組織。在國家語言政策的影響下，各州紛紛出臺相應(yīng)政策并用于指導(dǎo)廣泛的教學(xué)理論。澳大利亞另外一個重要的語言教育政策是澳大利亞學(xué)校策略亞洲語言研究The National Asian Languages and Studies in Australian Schools Strategies簡稱NALSAS，它為各州實行亞洲主要語言中文、日語、印尼語和韓國語教學(xué)的州立教育機(jī)構(gòu)提供各種資助，使得澳洲學(xué)生的外語學(xué)習(xí)擴(kuò)展到除歐洲語言的多種亞洲語言。這些積極的語言政策極其有效地提升了澳大利亞各級政府和國民對語言的意識和

4、興趣，并積極參與其中。1996年以色列政府推出一個全新的語言政策，教育部根據(jù)學(xué)校實際對其進(jìn)展修訂出臺了一個稱之為“3+”的外語政策，除要求猶太人掌握三種語言：希伯來語、英語和阿拉伯語外，還必須學(xué)習(xí)其他語言如傳統(tǒng)的依地語或拉地諾語；共同語如俄語、阿姆哈拉語或西班牙語；或世界語言如日語、中文、德語等。西班牙通過的一項政府法案LOGSE規(guī)定了外語為核心課程和必修的每周時數(shù)，小學(xué)外語教學(xué)總時數(shù)到達(dá)9%-11%，既保證了外語教學(xué)的早日開展，又為其提供了充足的時間。國外語言教育政策非常重視提升外語的地位，許多國家的外語教育政策不但把外語作為必修課程，而且大多數(shù)還把其列為核心課程，學(xué)習(xí)者年齡也不斷地前移，語

5、種的選擇也極為多樣化。二、完好的課程指導(dǎo)框架除了重視制定外語教育政策之外，國外外語界還致力于建立完好的課程指導(dǎo)框架，以利于促進(jìn)和指導(dǎo)外語教育朝著方案、統(tǒng)一、明晰的體系方向開展。完好課程框架既有國際化的如歐盟教育委員會，也有國家的。為適應(yīng)歐洲一體化進(jìn)程而由歐洲語言政策委員會制定的歐洲共同課程指南框架The Common European Framework of Reference 1996出臺后得到了各國的積極響應(yīng)，各國紛紛據(jù)其制定各自的國家標(biāo)準(zhǔn)，如意大利為此提出了更具挑戰(zhàn)性的期望，引發(fā)了教育部、工商界、家長和媒體對外語教育的極大關(guān)注。與此同時，歐委會還出臺一系列現(xiàn)代外語改革框架，如現(xiàn)代外語：

6、學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價-歐洲共同課種指南框架Modern Languages： Learning， Teaching， Assessment. A Common European Framework of Reference 1996等，提出外語教學(xué)共同目的，它不但有助于各國制定詳細(xì)目的和評價標(biāo)準(zhǔn)等，同時對大綱設(shè)計、考試、教材、老師培訓(xùn)等也產(chǎn)生了影響。為使該框架得以落實，歐委會還編制了一般指南和使用手冊，供教育政策制定者、課程開發(fā)人員、教材編寫者、考試委員、老師、老師培訓(xùn)人員、學(xué)生含成人教育等參考。多語和多元文化的歐洲1997-2000是歐委會最新出臺的語言政策，并為此制定歐洲語言檔案手冊Europ

7、ean Language Portfolio，用于：1讓學(xué)生自我理解各階段學(xué)習(xí)情況；2記錄學(xué)生語言技能開展，供下一階段學(xué)習(xí)或到國外就業(yè)參考。澳大利亞最有影響的外語課程框架當(dāng)屬1988年頒發(fā)的澳大利業(yè)語言程度方案The Australian Language LevelsAllProject。這個國家總課程框架試圖提供一種既能涵蓋語言共性，又包括老師開展和研究的課程綜合形式。此外，完全指南All Guidelines對國家主要語言課程，尤其是亞洲語言中文、日語和印尼語也產(chǎn)生了較大的影響，它不但指導(dǎo)中學(xué)高年級教學(xué)理論，而且成為國家高中外語課程評價框架NAFLASSL的根底，指導(dǎo)大綱的編寫和構(gòu)建共同評價標(biāo)準(zhǔn)，同時它也為外語老師教育開展提供了可參照系數(shù)。1993年美國全國性語言組織美國外語教學(xué)委員會、美國法語老師協(xié)會、美國德語老師協(xié)會和美國西班牙語葡萄牙老師協(xié)會獲得聯(lián)邦政府教育目的2000資助，歷時兩年多結(jié)合編制了新外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)制定出外語學(xué)習(xí)的五個目的：交際Co