1、Word - 10 -六年級(jí)下冊(cè)頂碗少年教學(xué)反思 教學(xué)反思 趙麗宏的頂碗少年敘述了我二十年前在上海大劇院觀察雜技表演，一位表演頂碗的少年在接連兩次失誤的狀況下，終于獲得了勝利，稱贊了少年不怕失敗、勇于拼搏的精神，同時(shí)也表明任何一個(gè)人的成長，都離不開他人的鼓舞與支持。文章的正面描寫和側(cè)面描寫很出色，也是一次很好的練筆的機(jī)會(huì)。講授這篇文章的時(shí)候，有一個(gè)小插曲。文章末尾，文中的我確信，他是一個(gè)強(qiáng)者，所以我在導(dǎo)入新課的時(shí)候，就聯(lián)系到雨果的諾曼底號(hào)遇難記中的題記，真正的強(qiáng)者是那些有自制力的人，那么文中的少年是不是一個(gè)強(qiáng)者呢？在我看來，這應(yīng)當(dāng)不算一個(gè)問題，面向兩次失誤的少年，終于打敗困難，取得勝利，固然是

2、一個(gè)強(qiáng)者了，然后順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生們分析少年的形象，再分析觀眾和老者等側(cè)面描寫的部分，重、難點(diǎn)就解決了，這明顯是我的一廂愿意。有些同學(xué)卻不這樣認(rèn)為，由于文中的觀眾們?cè)谏倌昶浯未问д`的時(shí)候，有人在大聲地喊：行了，不要再來了，演下一個(gè)節(jié)目吧！這段文字可以看出觀眾們很不耐煩了，很不愜意少年的表現(xiàn)，而這時(shí)的少年神態(tài)木然，臉上全是汗，不知所措，不知道該做些什么，怎么能說他是強(qiáng)者呢？有些學(xué)生則認(rèn)為他固然是強(qiáng)者，理由與我的觀點(diǎn)相同。怎么辦？不是問題的問題卻成了問題。我們先不下定論他到底是不是強(qiáng)者，先看看觀眾們前后的表現(xiàn)，想想為什么他們會(huì)要求演下一個(gè)節(jié)目，體味他們此時(shí)的情緒。學(xué)生們開頭仔細(xì)的讀課文，圈劃相關(guān)的語句，有

3、些開頭小范圍的研究起來了。經(jīng)過一番的研究，學(xué)生們發(fā)覺觀眾們沒有不耐煩，而是不安少年承受不了打擊，所以才會(huì)說出那樣的話，那是對(duì)少年的呵護(hù)和體貼，文章開頭部分，觀眾聚精會(huì)神地觀察少年的出色演出，如屏住氣、目不轉(zhuǎn)睛等詞語，充分表現(xiàn)了觀眾們的緊急心情，而接下來第三次表演中，場(chǎng)子里驚得沒有一絲兒生息。有一些女觀眾，干脆用手捂住了眼睛，全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲，對(duì)這些語段的朗讀和品析，體味到了觀眾們對(duì)少年的愛惜、鼓舞和贊揚(yáng)。那么，這是一個(gè)怎樣的少年呢？（從他出色的表演和優(yōu)秀的品質(zhì)兩方面來考慮）在這樣一個(gè)探討的氛圍中，結(jié)束了課文的教學(xué)。真是方案沒有變化快呀！在這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的、生成的過程中，課堂教學(xué)千變?nèi)f化，

4、小問題成為同學(xué)們的大問題，備教材，更要被我們的同學(xué)，這樣課堂才會(huì)成為如來佛手中的孫悟空萬變不離其中。評(píng)價(jià)看法吳青山： 新課程倡導(dǎo)教學(xué)聆聽，在聆聽的基礎(chǔ)上組織同學(xué)學(xué)，因此老師的主要行為不是教，而是聆聽、組織，再相機(jī)誘導(dǎo)。在實(shí)踐貫徹中，我們不僅嘗到了新教學(xué)方式的好效果，而且奇怪于同學(xué)的學(xué)習(xí)能力。魏教師在教學(xué)中能靈便運(yùn)用，有效地組織同學(xué)自主學(xué)習(xí)，充分的運(yùn)用已經(jīng)把握的辦法自己發(fā)覺。整節(jié)課上教師教得很輕松，同學(xué)學(xué)得很投入，教學(xué)效果很好。 魏淑芬：設(shè)計(jì)注重老師的引領(lǐng)，重視了同學(xué)讀后談理解和感觸過程，而同學(xué)自讀會(huì)產(chǎn)生什么問題，自悟會(huì)有什么困難，怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、協(xié)助他們考慮不多，放的過開。大概，教者對(duì)同學(xué)讀

5、書過程和讀后發(fā)言，表述之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步熟悉。依我看，自讀、自悟是根本，是基礎(chǔ)，讀得好才有好的生生溝通與互動(dòng)。那么，設(shè)計(jì)時(shí)要考慮同學(xué)特殊是能力弱的同學(xué)讀書過程中可能浮現(xiàn)的問題和困難，并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)辦法，協(xié)助同學(xué)解決困難。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更重視同學(xué)的學(xué)，就會(huì)更有用。蔡衛(wèi)東：在這節(jié)課的師生共同溝通中，魏教師隨時(shí)注重抓住同學(xué)思想的火花，不斷地為他們堆積思想的結(jié)晶，也隨時(shí)預(yù)備著將他們的思量引領(lǐng)向更深的層次。在這個(gè)過程中，同學(xué)不僅把握了課文中的基礎(chǔ)學(xué)問，也把握了課文的重點(diǎn)，并且利用課堂最后的歸納、總結(jié)與溝通進(jìn)一步理清了自己的思路，也加深了他們對(duì)堅(jiān)持、鼓舞、寬容的理解，終于達(dá)成了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。頂

6、碗少年教學(xué)反思頂碗少年一課的教學(xué)難點(diǎn):懂得不論碰到多少艱巨蜿蜒也不要退縮，只要堅(jiān)持下去就能獲得勝利的道理。在解決教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，從三個(gè)層面上來突破，將較難的問題分解成幾個(gè)跳一跳，夠得著的問題，引起同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。有的問題提出后，同學(xué)就能解答，解答不了的，相機(jī)點(diǎn)撥，引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)一步思量。在上課過程中除了細(xì)心設(shè)計(jì)問題外，還要多給一些時(shí)光同學(xué)讀書，讓同學(xué)在默讀中思量，在朗讀中培養(yǎng)情感，在即席發(fā)言中熬煉口才。有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，以同學(xué)為主體，課堂才會(huì)生動(dòng)出色。下面再現(xiàn)課堂上學(xué)生們的表現(xiàn) 。（一）熟悉少年1默讀，并批畫，找出頂碗少年三次頂碗的動(dòng)作，少年的心里活動(dòng)變化，加以體味。少年的心里活動(dòng)描寫：（1）臺(tái)上，卻并沒

7、有慌亂。頂碗的少年歉疚地微笑著，不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬。（2）臺(tái)上，頂碗少年呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有的不知所措了。（3）少年冷靜下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬。2同學(xué)出色發(fā)言生：從微笑不失風(fēng)度可以看出他對(duì)表演有足夠的信念和士氣。生：呆呆地站著臉上全是汗珠不知所措這些描寫將少年此時(shí)的沮喪、難堪刻畫得入木三分，躍然紙上。生：冷靜表現(xiàn)出少年經(jīng)歷起了失敗的考驗(yàn)，又重新開頭第三次表演。二升華文本1這時(shí)一位老者上臺(tái)向少年說了些什么，使少年重新鎮(zhèn)定下來，老者可能對(duì)他說了些什么呢？頂碗少年聽了之后又是怎么想的？然后把自己想到的寫下來。展示ppt： 他把手中的碗交給少年，然后摩挲著少年的肩胛

8、，輕輕要喊了一下，嘴里低聲說_。少年心想_，于是他冷靜下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬。2同學(xué)寫話摘錄：他把手中的碗交給少年，然后撫摩著少年的肩胛，輕輕喊了一下，嘴里低聲說：不要灰心喪氣，你以很努力了對(duì)吧！加油！在最后關(guān)頭時(shí)不要太慌忙，腦袋不要抖的太厲害。這樣你一定可以勝利的。頂碗的少年想，沒錯(cuò)，我前面表演時(shí)頭擺動(dòng)幅度太大，這次只要輕抖一下就好了。我一定會(huì)勝利的，加油吧。于是他冷靜下來，手捧著新碗，又深深向觀眾鞠了一躬 。（湯悅）他把手中的碗交給少年，然后摩挲著少年的肩胛，輕輕喊了一下，嘴里低聲說：孩子，在最后關(guān)頭時(shí)，只要輕輕抖一下腦袋，就可以接住碗！千萬別緊急，我信任你！你一定會(huì)勝

9、利的。頂碗的少年想，對(duì)呀我怎么沒想到呀！我一定要再試一次，不能辜負(fù)大家對(duì)我的期望。（謝佳穎）他把手中的碗交給少年，然后摩挲著少年的肩胛，輕輕喊了一下，嘴里低聲說：你要記住，在那一個(gè)大幅度轉(zhuǎn)身的時(shí)刻，不要緊急，像平時(shí)練習(xí)一樣，輕輕把腦袋顫動(dòng)一下，保持平衡那樣就會(huì)勝利的，去吧，孩子，我信任你，加油！頂碗少年想，是啊，我應(yīng)當(dāng)像平時(shí)一樣，不要緊急，我也要找回我的信念，再來一次，信任我這次一定會(huì)勝利的。（惠歡歡）三啟迪人生1 展示ppt： 是的，人的一生是搏斗的一生。惟獨(dú)敢于搏斗的人，才可能取得勝利。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，大概就能看到柳暗花明；在冰天雪地的寒冷中，再搏一下，一定會(huì)迎來暖和的春天這

10、就是那位頂碗少年給我的啟迪。2這是課文刪掉的最后一段。讀完之后，我們從中得到什么引發(fā)？請(qǐng)仿寫一段話。3同學(xué)寫話摘錄：是啊，人的一生是一條坎崎嶇坷的路，惟獨(dú)向來英勇前進(jìn)的人，才可能走出逆境，走向明亮大道。在伸手不見五指的黑暗里，再搏一下，大概能迎來明亮；在冰冷的河水里，抱住那跟浮木，再搏一下，大概就能堅(jiān)持到被人救上岸；在無知的困境中、在迷惘的困境中，再搏一下，一定就能看到順境。這就是鍥而不舍的力氣這就是頂碗少年給我的啟迪。（陳彬）確實(shí)，人生就是崎嶇大道，誰也無法預(yù)知將來，誰也無法轉(zhuǎn)變過去，難免會(huì)有一些挫折，這些挫折大概是在所難免的，但是，間或的失誤并不會(huì)造成多大的后果，在冰天雪地中搏擊一下，大概

11、能鑿出一個(gè)太陽；在干渴的沙漠中搏擊一下，大概能遇見綠洲；在黑暗森林中搏擊一下，大概能尋出一條明亮大道。但無論怎么樣，什么困難都不能把我們打倒，信任自己，信任自己的力氣。（楊楓）是的，人的一生是拼搏出來的。惟有向自己抱負(fù)去奮斗，才干走出自己勝利的人生道路。在荒野里去奮斗，定能找到生存之路。在惡劣的天氣里去奮斗，就望見火紅的太陽。不經(jīng)受暴風(fēng)雨怎能見得漂亮的彩虹呢？（張翰晨）是呀，生活對(duì)我們來說，不是一架水晶梯，上面有釘子，有裂紋，但是我們不要退縮，要英勇，要脆弱，要拼搏，放手一搏吧，那樣大概就能找到暖和這就是頂碗少年給我的啟迪。（湯悅）古人講：弟子不必不如師，師也不必賢于弟子， 教學(xué)相長中有諸多出

12、色。頂碗少年的教學(xué)反思一在自主，合作，探索中學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)人文性的理解曾有這么一段話語文教導(dǎo)就是在特定的時(shí)空中，老師與同學(xué)雙向的樂觀的生命運(yùn)動(dòng)過程。自主，合作，探索性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到樂觀的倡導(dǎo)和踐行。由此可見，提倡自主，合作溝通，探索創(chuàng)新這一理念，不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)辦法的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體是同學(xué)，同學(xué)的地位得到了進(jìn)一步確實(shí)認(rèn)。于是在教學(xué)中我試試著采納一個(gè)大問題：頂碗少年是怎樣不怕失敗終于獲得勝利的？他為什么能這樣做？讓同學(xué)圍圍著這個(gè)問題整體默讀這個(gè)課文，自讀自悟，邊讀邊畫批。這樣不但有效地舉行了讀的訓(xùn)練，而且同學(xué)之間也舉行了很好的溝通。二以情促讀，在朗讀中理解課文。在小組研究之

13、后的匯報(bào)過程中，我舉行了各種形式的朗讀指導(dǎo)。從而使同學(xué)在讀中詳細(xì)地感觸到頂碗少年的精神。同學(xué)在形式多樣的讀中，心靈與文本撞擊，在撞擊中觸動(dòng)，真正讀出了自己的收獲感觸。例如同學(xué)分析：在輕松幽雅的樂曲聲里，只見他頭上頂著高高的一摞金邊紅斑白瓷碗，松軟而又自然地伸展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的動(dòng)作，忽而臥倒，忽而躍起。碗，在他的頭頂上搖搖擺晃，卻總是不掉下來。同學(xué)只知道這句話是對(duì)頂碗少年表演的詳細(xì)描寫，但缺乏想象，體味不到當(dāng)初的驚險(xiǎn)，于是我提出：省略號(hào)省略了什么？同學(xué)一下就會(huì)體味動(dòng)作難度之大，再讓同學(xué)邊想象邊自由朗讀。進(jìn)而再讓同學(xué)挑選自己喜愛的段落舉行朗讀。總之，在讀中感悟人物的內(nèi)心感觸，讓真，善

14、，美有機(jī)地統(tǒng)一起來。頂碗少年是人教版六班級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗歷經(jīng)兩次失敗，終于在一位老者的鼓舞以及少年自身的堅(jiān)決意志下獲得勝利。結(jié)合本單元的主題感悟生活，獲得人生啟示，這篇課文的教學(xué)要讓同學(xué)自主自立地讀書，掌握課文的梗概，了解課文的表述挨次，感悟出失敗乃勝利之母的人生哲理。以前我總不敢放手，只用一節(jié)課上完一篇課文，哪怕是略讀課文，由于從各個(gè)教參里告知我們要教會(huì)同學(xué)的內(nèi)容太多了，總是難以取舍。不過今日的課卻引起了我的思量。何謂略讀課文教學(xué)？不就是讓同學(xué)運(yùn)用在精讀課文中獲得的學(xué)問與辦法，自己把課文讀懂嗎？今日的這節(jié)課讓我看到曙光了

15、。在本文教學(xué)中，因?yàn)槲恼螺^長，我從說說你對(duì)頂碗少年的印象入手，讓同學(xué)對(duì)人物有初步的感觸。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，其實(shí)同學(xué)也已經(jīng)能夠找到相關(guān)少年失敗后堅(jiān)毅表現(xiàn)的句子來說明人物形象的了，這對(duì)進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)含的人生道理有很大的協(xié)助。然而，為了讓同學(xué)越發(fā)深刻地感悟這個(gè)少年終于獲得的勝利不是唾手可得的，我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)去了解這是一場(chǎng)怎樣的雜技表演？。這個(gè)環(huán)節(jié)讓同學(xué)從文章多處找到相關(guān)的句子來品析這場(chǎng)表演的驚心動(dòng)魄和超高難度。為了引領(lǐng)同學(xué)突破教學(xué)重點(diǎn)，我利用讓同學(xué)對(duì)照在表演兩次失敗后觀眾的反應(yīng)和少年的表現(xiàn)來讓同學(xué)感悟少年在延續(xù)兩次失敗后，在觀眾的巨大壓力下永不放棄的精神。當(dāng)初我設(shè)計(jì)了兩條線來協(xié)助同學(xué)理解。一條是抓兩次失敗后觀眾的反應(yīng)，另一條是抓兩次失敗后少年的表現(xiàn)。利用閱讀課文，弄清故事的梗概，了解課文的表述挨次；抓住重點(diǎn)句子理解，掌握主要內(nèi)容，弄清頂碗少年是怎樣面向失敗，堅(jiān)持一次次表演，最后獲得勝利的。利用讀分析領(lǐng)會(huì)看表演時(shí)受到的啟示；感悟堅(jiān)持到底就是成功的人生哲理，培養(yǎng)同學(xué)面向挫折應(yīng)有些信念和士氣；能結(jié)合實(shí)際談自己的體味和感悟 。引領(lǐng)讓同學(xué)掌握文章的主旨，領(lǐng)會(huì)做人道理。這節(jié)課上也存在著不少圓滿：比如，對(duì)同學(xué)的朗讀指導(dǎo)不到位。我在教學(xué)時(shí)過于重視同學(xué)品詞析句的能力培養(yǎng)，而忽略了朗讀的指