1、PAGE 5 -思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用胡蓓蓓思維導(dǎo)圖作為一種實用性較強(qiáng)的思維工具，在各領(lǐng)域中的運用甚是廣泛，而在先進(jìn)教育教學(xué)理念的影響下，它在教育領(lǐng)域的運用越來越多，也成為教育學(xué)界極具創(chuàng)造性的新型教學(xué)方式。思維導(dǎo)圖以其多樣化的形式、簡明扼要的構(gòu)架以及具象化的表現(xiàn)方式，為學(xué)生的思維發(fā)展提供了無限的可能性。尤其是對于小學(xué)語文教學(xué)而言，該學(xué)科的綜合性和工具性與思維導(dǎo)圖的本質(zhì)高度契合，因而教師在小學(xué)語文教學(xué)中結(jié)合不同年齡階段、不同發(fā)展?fàn)顩r學(xué)生的特點，適時而有效地運用思維導(dǎo)圖，能充分發(fā)揮教師教學(xué)的創(chuàng)造性，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)與高效學(xué)習(xí)。一、圖文并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興

2、趣在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生正處于形象思維方式向抽象思維方式過渡的特殊階段，教師應(yīng)當(dāng)及時改變教學(xué)思路，采取適宜的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而教師對思維導(dǎo)圖的運用，應(yīng)當(dāng)充分利用其“圖文并茂”的特點，向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，同時，幫助學(xué)生建立內(nèi)容框架，使其能夠通過直觀的思維導(dǎo)圖，對課文內(nèi)容的大意有所把握，并以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建知識點間的聯(lián)系，加深其學(xué)習(xí)印象。例如，在景陽岡的教學(xué)過程中，教師首先借助多媒體播放電視劇水滸傳的主題曲，營造文本閱讀氛圍。而后，教師在幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，了解故事梗概時，要求學(xué)生根據(jù)故事的發(fā)展順序，先自行畫出思維導(dǎo)圖，再由教師一步步地向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖范例圖，為學(xué)生提供參考。

3、在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在大量的描寫片段中提取故事情節(jié)。如，武松在酒店喝酒，不聽店家的勸告，執(zhí)意要過景陽岡這一情節(jié)，教師可指導(dǎo)學(xué)生以簡單的形式畫出，并配以簡略的文字。接下來，武松見榜文仍上岡、赤手空拳與虎斗并將其打死、武松下岡等剩余情節(jié)，按照同樣的方法繪制。最后，教師再逐步出示范圖，使學(xué)生有所參照，對自己的制圖做到心中有數(shù)。從上述案例可以看出，教師在運用思維導(dǎo)圖時，應(yīng)始終圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位開展教學(xué)。思維導(dǎo)圖于學(xué)生而言，雖略有陌生，但通過教師的正確引導(dǎo)，能使其通過自己的操作，基本了解故事情節(jié)，這不僅提高了學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提升，更有效地激發(fā)和維持了

4、學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，為其接下來的深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的前提條件。二、問題設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生探究思維在新課程改革的影響下，為更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生在課堂中能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，在思考和探究問題時能夠更好地發(fā)散思維，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生思維的啟發(fā)，通過一系列問題的恰當(dāng)設(shè)計，逐步提升問題層次和難度，使學(xué)生主動進(jìn)行思考與探究。在教學(xué)過程中，教師可運用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生將問題串聯(lián)起來，最終實現(xiàn)學(xué)生對核心問題進(jìn)行更為深入的理解和更為全面的總結(jié)。以教學(xué)圓明園的毀滅一課為例。本文的理解難點是，文題為“毀滅”，文章卻以大量篇幅描寫昔日的輝煌，需要學(xué)生去深入理解作者的用意。這一點對于大部分學(xué)生而言

5、，只通過讀是無法深刻體悟作者的感情的，因此，教師可借助思維導(dǎo)圖，并設(shè)計好相關(guān)問題，做好排列，幫助學(xué)生以直觀的方式發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學(xué)生的問題探究思維，激發(fā)學(xué)生的想象拓展。教師先以“輝煌”為核心詞，提出相關(guān)問題。比如：“作者用哪個詞概括了他對圓明園的評價？”“圓明園的哪些建筑給你留下了深刻印象？為什么？互相交流一下感受?！薄俺私ㄖ?，圓明園中還有哪些珍貴的東西？”這些問題以“輝煌”一詞為輻射中心，幫助學(xué)生打開思路，理清文章描寫的圓明園的輝煌之處，并體會作者的感情，助力學(xué)生將其與毀滅之后的圓明園進(jìn)行對比，形成強(qiáng)烈的反差，使其深刻理解作者借描寫輝煌，痛惜“毀滅”。由此可見，教師多樣化、多層次的問題設(shè)計，

6、能夠有效啟發(fā)學(xué)生的問題探究思維，并通過思維導(dǎo)圖的形式，使得學(xué)生以探究問題的方式，實現(xiàn)其對文本內(nèi)核思想的真正感悟。三、繪制導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文學(xué)科的綜合性和實踐性，要求學(xué)生能夠通過語文實踐活動，實現(xiàn)語文能力的學(xué)習(xí)和運用，因此，教師應(yīng)當(dāng)豐富學(xué)生的實踐活動形式，創(chuàng)設(shè)實踐情境，為學(xué)生提供充足的活動空間和適宜的活動時機(jī)。教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生繪制導(dǎo)圖，有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，為其后續(xù)語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在“精彩極了”和“糟糕透了”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)該篇文章的閱讀要求，幫助學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的方式，發(fā)揮學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)

7、參與度，為其對文本的深入閱讀做好輔助工作。教師在帶領(lǐng)學(xué)生品讀作者童年時代受到父母截然不同的評價時，教師提示學(xué)生以“我”為輻射中心，以“母親評價”和“父親評價”為節(jié)點，分別羅列出相關(guān)評價，以及“我”對此的感受。在羅列評價時，教師引導(dǎo)學(xué)生找出體現(xiàn)父母評價的關(guān)鍵詞，使學(xué)生在閱讀中，通過親自繪制簡單明晰的思維導(dǎo)圖，有效理清閱讀思路。從上述案例中可以看出，教師要求學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，于學(xué)生而言，也是一種具有可操作性的實踐機(jī)會，該方式不僅為學(xué)生提供了高效閱讀的途徑，更為推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的建立以及能力的發(fā)展添足動力。四、廣泛運用，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)是廣泛而全面的，其不

8、僅可用于幫助學(xué)生閱讀理解文意，更能幫助學(xué)生在寫作時構(gòu)建框架，在識字、習(xí)詞時也能聯(lián)系前后，形成相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)。因此，只要教師能夠抓住思維導(dǎo)圖的運用優(yōu)勢，在語文教學(xué)的方方面面都能夠起到一定的促進(jìn)作用，使其將語文學(xué)習(xí)中抽象化的知識有效轉(zhuǎn)化為直觀性較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)圖示，從而幫助學(xué)生習(xí)得多樣化的語文學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生語文知識結(jié)構(gòu)的完善，實現(xiàn)其全面發(fā)展。例如，在四年級下冊習(xí)作板塊我的樂園的教學(xué)過程中，教師可在課前布置相關(guān)準(zhǔn)備作業(yè)，比如讓學(xué)生利用休息日，找一找附近自然風(fēng)光宜人的地方，如公園、農(nóng)田等地方，進(jìn)行“實地考察”，做好相關(guān)記錄，積累一定的寫作素材。而后，在正式展開寫作前，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的記錄，以及想象中的景象，通過思維導(dǎo)圖的形式，構(gòu)成清晰的寫作框架，從而為其順利寫作提供良好的思維契機(jī)和思考空間。教師在完成對學(xué)生作文的評改后，學(xué)生還可根據(jù)修改建議構(gòu)建作文修改導(dǎo)圖，推動作文反思形式向簡單有效的方向發(fā)展。由此可見，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，能夠幫助教師打開教學(xué)新思路，促使學(xué)生在此影響下，實現(xiàn)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)其全面發(fā)展，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升和能力的發(fā)展提供堅實的后備力量。總之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用，能夠幫助教師改進(jìn)教學(xué)理念，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生打破對于語文學(xué)習(xí)的刻板印象，其語文學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，語文知識結(jié)