1、關(guān)注表達(dá),以讀促學(xué) 二年級(jí)其次學(xué)期小毛蟲(chóng)教學(xué)案例 施爭(zhēng)艷 一,細(xì)讀文本,吃透教材 小毛蟲(chóng) 是二期課改語(yǔ)文新教材二年級(jí) （下）第四單元讀課文 “懂得詞句” 中的一課, 是意大利的著名藝術(shù)家達(dá) 芬奇寫(xiě)的； 文章描寫(xiě)了一只小昆蟲(chóng)從結(jié)繭 到破繭羽化的變化過(guò)程, 從而告知人們： 自然界的一切事物都將依據(jù)自己的規(guī)律 進(jìn)展,同學(xué)能體會(huì)出要做好自己的事,不怕困難,也會(huì)取得成功；課文從一開(kāi)頭 用對(duì)比的手法寫(xiě)出了小毛蟲(chóng)的貌不驚人及行動(dòng)的遲緩； 但小毛蟲(chóng)并不因此而悲觀 敗興,而是盡心盡力地做自己該做的事情； 最終一節(jié)作者用欣喜的筆調(diào)寫(xiě)了小毛 蟲(chóng)最終變成了一只美麗的蝴蝶； 在備課的過(guò)程中, 我反復(fù)細(xì)讀文本, 發(fā)覺(jué)第一

2、節(jié)主要寫(xiě)了小毛蟲(chóng)被其他昆蟲(chóng) 拋棄在一旁,孤獨(dú)單的,特殊可憐；其次節(jié)主要寫(xiě)了小毛蟲(chóng)爬得特殊特殊慢,動(dòng) 作很不靈敏； 雖然兩小節(jié)所寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)不同, 但仔細(xì)讀過(guò)之后, 發(fā)覺(jué)這兩節(jié)都是 描寫(xiě)了小毛蟲(chóng)由于它的笨拙而境況艱難行動(dòng)不便, 被伙伴拋棄； 而文章的三 四節(jié)主要是寫(xiě)小毛蟲(chóng)對(duì)于自己不如別的昆蟲(chóng)所報(bào)的勇敢樂(lè)觀的態(tài)度, 第五節(jié)寫(xiě)的 是它通過(guò)努力變成了靈敏的蝴蝶； 因此,細(xì)讀文章后我感覺(jué)有必要把一二兩節(jié)放 在一起學(xué), 三四兩節(jié)設(shè)為其次個(gè)部分重點(diǎn)學(xué), 第五小節(jié)為第三個(gè)部分； 這樣三個(gè) 版塊的細(xì)讀文本對(duì)幫忙同學(xué)梳理文章脈絡(luò), 整體把握文章結(jié)構(gòu)是有利的, 特殊是 有助于低年級(jí)同學(xué)初步懂得作者的行文思路； 本課中

3、大部分的生字對(duì)于二年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō),都可以通過(guò)自學(xué)來(lái)獨(dú)立熟識(shí)； 但這個(gè)班級(jí)的同學(xué)中仍存在個(gè)別的同學(xué)在預(yù)習(xí)生字時(shí)比較馬虎, 馬虎的毛病, 所 以對(duì)于“拙”字,應(yīng)在教學(xué)時(shí)留意反饋它的讀音,提示同學(xué)讀第一聲,不能讀成 其次聲；對(duì)于“慕”的字形,要提示同學(xué)留意這個(gè)字的下半部分是： “小”字旁 邊加一點(diǎn)；本課有不少詞語(yǔ)用得特殊恰當(dāng),形象,表達(dá)出作者用詞的細(xì)心之處, 值得同學(xué)仔細(xì)體會(huì)這些詞語(yǔ)的含義并作讀后積存； 比如輕歌曼舞, 顏色斑斕, 悲 觀敗興,拋棄,九牛二虎之力,移動(dòng),笨拙,這些詞可以讓同學(xué)通過(guò)朗讀句子及 聯(lián)系上下文的方法來(lái)大致感受到什么情形下可以用上這些詞語(yǔ)； 對(duì)于“笨拙, 竭 力,時(shí)辰,霧靄”這

4、幾個(gè)詞語(yǔ),可以通過(guò)讓同學(xué)課前查字典明白詞語(yǔ)中帶點(diǎn)字的 意思來(lái)懂得整個(gè)詞語(yǔ)在句子中的意思； 依據(jù)本班同學(xué)的具體情形,我制訂了本課的教學(xué)目標(biāo)： 1,能在語(yǔ)言環(huán)境中 第 1 頁(yè),共 8 頁(yè)正確認(rèn)讀本課的生字,通過(guò)多種方法懂得輕歌曼舞,拋棄,笨拙,悲觀敗興等詞 語(yǔ) 2,能正確流利地朗讀課文, 在老師的指導(dǎo)下, 嘗試有感情地朗讀關(guān)鍵語(yǔ)段 3, 從小毛蟲(chóng)變成蝴蝶的故事中懂得盡心盡力地做好自己的事情, 對(duì)自己有信心, 堅(jiān) 持下去,就會(huì)成功的道理； 其中有感情地讀好描寫(xiě)小毛蟲(chóng)的句子是本課的教學(xué)重 點(diǎn)；難點(diǎn)是通過(guò)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容, 明白世界上的一切事物都將按其自己的規(guī)律進(jìn)展, 懂得要盡心盡力地做好自己的事情,對(duì)自己

5、有信心,堅(jiān)持下去就會(huì)成功的道理； 二,巧設(shè)環(huán)節(jié),關(guān)注表達(dá) 在導(dǎo)師的指引下, 依據(jù)三實(shí)踐兩反思, 即初備集體研討第一次試教 修改教案其次次試教, 導(dǎo)師課堂跟蹤修正教案第三次上課 反思提升的步驟進(jìn)行研課； 我在執(zhí)教 小毛蟲(chóng) 一課時(shí)在試教實(shí)踐中多次修改教 學(xué)環(huán)節(jié),以求達(dá)到更有效的教學(xué)結(jié)果；現(xiàn)在我就從“教學(xué)環(huán)節(jié)的再設(shè)計(jì)”這個(gè)方 面談?wù)勎业氖粘桑?第一個(gè)教學(xué)過(guò)程中我設(shè)計(jì)了一個(gè)看圖說(shuō)話的環(huán)節(jié)來(lái)揭示課題, 想通過(guò)兩張圖 片對(duì)比突出蝴蝶和小毛蟲(chóng)在外形上的截然不同, 印象； 教學(xué)設(shè)計(jì)（原稿） 讓同學(xué)談?wù)剬?duì)這兩種昆蟲(chóng)的初步 1,出示圖片：師：瞧,小伴侶,你看到了什么？（一起出示蝴蝶和小毛蟲(chóng)的圖 片）你喜不寵愛(ài)他們

6、？為什么？板書(shū)：小毛蟲(chóng) 蝴蝶 2,神奇的大自然把這兩種外貌完全不同的昆蟲(chóng)緊緊地聯(lián)系在一起,是啊！小毛 蟲(chóng)變成蝴蝶,這是多么不行思議！ 信任大家學(xué)了意大利著名藝術(shù)家達(dá)芬奇寫(xiě)的 蟲(chóng)確定會(huì)有新的熟識(shí)； 3,出示課題： 22 小毛蟲(chóng) 齊讀 小毛蟲(chóng) 這篇短文后, 對(duì)小毛 在第一次試教中我一起出示蝴蝶和小毛蟲(chóng)的圖片, 然后問(wèn)同學(xué)： 瞧,小伴侶, 你看到了什么？你喜不寵愛(ài)他們？為什么？有一個(gè)同學(xué)的回答是： 我看到了蝴蝶 和小毛蟲(chóng),我很寵愛(ài)他們；由于蝴蝶是由小毛蟲(chóng)變來(lái)的,所以我寵愛(ài)小毛蟲(chóng)；這 時(shí),我意識(shí)到自己提的幾個(gè)問(wèn)題不妥當(dāng), 同學(xué)預(yù)習(xí)過(guò)課文后已經(jīng)對(duì)小毛蟲(chóng)變成蝴 蝶這個(gè)科學(xué)常識(shí)有所明白；然而對(duì)于“你喜不寵愛(ài)

7、他們？”這個(gè)問(wèn)題,同學(xué)的觀 點(diǎn)有很大的差異, 有的孩子說(shuō)兩種昆蟲(chóng)都寵愛(ài), 有的說(shuō)寵愛(ài)其中一種； 由于不同 的同學(xué)有不同的生活體會(huì), 所以對(duì)于小毛蟲(chóng)有褒貶不同的看法, 而且說(shuō)不寵愛(ài)小 第 2 頁(yè),共 8 頁(yè)毛蟲(chóng)的同學(xué)為了說(shuō)明為何不寵愛(ài)時(shí)表達(dá)了一個(gè)較長(zhǎng)的被小毛蟲(chóng)嚇到的故事； 在這 個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我深刻地體會(huì)到： 花了時(shí)間, 用了教學(xué)資源, 卻沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的目 的,不能把教學(xué)目標(biāo)明確地呈現(xiàn)給同學(xué), 節(jié)的設(shè)計(jì)不能不說(shuō)是一個(gè)失敗的設(shè)計(jì)； 反而使同學(xué)思緒變得雜亂, 這個(gè)教學(xué)環(huán) 課后,我不斷地摸索, 如何設(shè)計(jì)出一個(gè)神奇的環(huán)節(jié), 為到后面的課文學(xué)習(xí)做 好鋪墊呢？我想到了在引入課題這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)要提一兩個(gè)有助

8、于課文理 解的,理清課文主要脈絡(luò)的問(wèn)題；經(jīng)過(guò)摸索,我對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)； 教學(xué)設(shè)計(jì)（修改稿） 1,出示圖片：師：瞧,小伴侶,你看到了什么？（出示蝴蝶的圖片） 再出示圖片,師：再看看這是什么？（出示小毛蟲(chóng)的圖片）它就是蝴蝶小時(shí)候的 樣子；板書(shū)：小毛蟲(chóng) 蝴蝶 2,神奇的大自然把這兩種外貌完全不同的昆蟲(chóng)緊緊地聯(lián)系在一起！小毛蟲(chóng)變成 蝴蝶,這是多么不行思議?。?3,出示課題： 22 小毛蟲(chóng) 齊讀 在其次次教案的設(shè)計(jì)中我刪除了 “喜不寵愛(ài)他們” 這個(gè)問(wèn)題, 并且把一起出 示蝴蝶和小毛蟲(chóng)的圖片的這個(gè)過(guò)程調(diào)整為逐一出示圖片, 分開(kāi)提問(wèn)； 接著我告知 同學(xué)小毛蟲(chóng)就是蝴蝶小時(shí)候的樣子, 然后用神奇的語(yǔ)氣點(diǎn)

9、明蝴蝶與小毛蟲(chóng)之間的 關(guān)系,引起同學(xué)的留意, 使他們產(chǎn)生疑問(wèn), 并使他們迫切地想明白小毛蟲(chóng)是如何 變成蝴蝶的； 經(jīng)過(guò)這樣的調(diào)整, 同學(xué)帶著掀開(kāi)疑問(wèn)的愛(ài)好開(kāi)頭了課文學(xué)習(xí), 我的課堂的節(jié) 奏變快了,同學(xué)回答疑題的思路也變得清晰了； 在課堂教學(xué)的第四版塊, 第一次教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了如下的環(huán)節(jié), 想通過(guò)視頻讓 同學(xué)感知小毛蟲(chóng)變蝴蝶的過(guò)程,學(xué)習(xí)第 教學(xué)設(shè)計(jì)（原稿） 學(xué)習(xí)第五小節(jié),揭示主題,朗讀感悟 5 節(jié),體會(huì)小毛蟲(chóng)欣喜的心情； 師：小毛蟲(chóng)的努力沒(méi)有白費(fèi),你們看,時(shí)辰到啦！小毛蟲(chóng)變啦！ （請(qǐng)大家看一看 蝴蝶破繭而出時(shí)的畫(huà)面；） 1 同學(xué)看視頻 小毛蟲(chóng)清醒過(guò)來(lái),它驚奇地發(fā)覺(jué)自己變成了蝴蝶,太興奮呀！ 2 自己

10、讀讀第五小節(jié),選擇寵愛(ài)的句子,多讀幾遍 3 讓我們幫它來(lái)表達(dá)這份歡快；來(lái)一起齊讀；（配樂(lè)齊讀） 第 3 頁(yè),共 8 頁(yè)4 師總結(jié) 第一次教學(xué)時(shí)我讓同學(xué)先看小毛蟲(chóng)羽化破繭成蝶的視頻, 然后讓同學(xué)讀讀課 文的最終一節(jié),體會(huì)該讀出怎樣的語(yǔ)氣；同學(xué)在朗讀時(shí),沒(méi)能讀出欣喜的語(yǔ)氣, 體會(huì)不到小毛蟲(chóng)興奮的心情, 教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)； 為了進(jìn)一步提高閱讀的質(zhì)量 感悟小毛蟲(chóng)欣喜的心情,我在導(dǎo)師的指點(diǎn)下重新設(shè)計(jì)了這個(gè)版塊； 教學(xué)設(shè)計(jì)（修改稿） 四,學(xué)習(xí)第五小 節(jié),揭示主題,朗讀感悟 師：小毛蟲(chóng)的努力沒(méi)有白費(fèi),你們看,時(shí)辰到啦！小毛蟲(chóng)要變啦！ 1 ,同學(xué)看視頻（同學(xué)仔細(xì)看蝴蝶破繭而出的過(guò)程；） 師：小毛蟲(chóng)清醒過(guò)來(lái),它

11、驚奇地發(fā)覺(jué)自己變成了美麗,輕巧的蝴蝶啦！ 2,小伴侶,來(lái),讀讀這一節(jié),哪些句子寫(xiě)出了蝴蝶的美？找一找,多讀幾遍 同學(xué)溝通,師指導(dǎo)朗讀 師通過(guò)評(píng)判同學(xué)的朗讀來(lái)指導(dǎo)這節(jié)的朗讀方法 （你找得真好, 但你讀得仍不夠 好,強(qiáng)調(diào)某種語(yǔ)氣時(shí)有時(shí)我們用讀重音的方法, 而有時(shí)我們用讀輕音的方式, 請(qǐng) 再摸索這幾句話該用怎樣的語(yǔ)調(diào)朗讀,讀出一種怎樣的語(yǔ)氣來(lái)？ 3,指名讀 4,師：你覺(jué)得小毛蟲(chóng)變成蝴蝶后,它會(huì)想些什么？用上老師給的句式：“我真 興奮,由于 ；”來(lái)說(shuō)一說(shuō) 4,讓我們幫小毛蟲(chóng)來(lái)表達(dá)這份歡快；來(lái)一起讀；（配樂(lè)齊讀） 其次次教學(xué)中, 在播放完小毛蟲(chóng)變成蝴蝶的視頻后, 我看到同學(xué)的臉上滿是 驚奇,頌揚(yáng)的表情,

12、我抓住契機(jī)馬上出示最終一節(jié),說(shuō)：“小伴侶,來(lái),讀讀這 一節(jié),哪些句子寫(xiě)出了蝴蝶的美？找一找,請(qǐng)多讀幾遍；”同學(xué)馬上開(kāi)頭邊讀邊 找；等他們找到相應(yīng)的句子反復(fù)讀了幾遍之后, 我請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)溝通； 在同學(xué)交 流句子的過(guò)程中, 我發(fā)覺(jué)同學(xué)已經(jīng)找到了描寫(xiě)蝴蝶美的句子, 但是他們沒(méi)有把句 子讀好；這時(shí)我開(kāi)頭進(jìn)入新設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)朗讀指導(dǎo), 我對(duì)那位溝通句子的同學(xué) 說(shuō)：“你找得真好,但你讀得不夠好；為了強(qiáng)調(diào)某種語(yǔ)氣,有時(shí)我們用讀重音的 方法,而有時(shí)我們用的是讀輕音的方式, 請(qǐng)?jiān)倜鬟@幾句話用怎樣的語(yǔ)氣讀, 大 家自己試著讀一讀；”經(jīng)過(guò)指導(dǎo),好多同學(xué)領(lǐng)悟到要將“驚奇地,輕巧,五彩斑 斕,興奮” 這幾個(gè)詞語(yǔ)重讀, 表

13、達(dá)小毛蟲(chóng)對(duì)自己脫胎換骨變成蝴蝶這件事的歡欣 之情,最終一句話要用輕聲讀,讀出它越飛越遠(yuǎn)的這種感覺(jué)來(lái)；此時(shí),我乘熱打 第 4 頁(yè),共 8 頁(yè)鐵,提問(wèn)同學(xué)： “你讀出了小毛蟲(chóng)歡快的心情,你覺(jué)得小毛蟲(chóng)變成蝴蝶后,它會(huì) 想些什么呢？請(qǐng)用上老師給的句式說(shuō)一說(shuō)； ”這時(shí), 同學(xué)已經(jīng)從朗讀中感悟到了 小毛蟲(chóng)對(duì)自己的變化的歡快之情,他們紛紛高舉小手,躍躍欲試,有的說(shuō)： “我 真興奮,由于我會(huì)自由地飛了；”有的說(shuō)： “我真興奮,由于我不再是 笨拙的小毛蟲(chóng)；”仍有的說(shuō)： “我真興奮,由于我經(jīng)過(guò)不斷地努力,最終成 功地變成了五彩斑斕的蝴蝶；我有了一對(duì)輕巧的翅膀,我可以飛了；”經(jīng)過(guò)教學(xué) 環(huán)節(jié)的重新設(shè)計(jì), 其次次的教學(xué)

14、成效有了顯著提高； 同學(xué)在找句子, 讀句子的過(guò) 程中思維被激活, 情感受到了熏陶, 朗讀的語(yǔ)氣也就隨句子的變化而變得抑揚(yáng)頓 挫起來(lái),不但讀出了小毛蟲(chóng)欣喜的心情, 大家看到小毛蟲(chóng)的美麗蛻變的歡快之情, 仍讀出了蝴蝶越飛越遠(yuǎn)的情形； 這篇課文詞句美麗, 語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)； 最終的說(shuō)話練習(xí)的設(shè)計(jì), 正是通過(guò)同學(xué) 們各種形式的反復(fù)朗讀, 讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中, 加深對(duì)文字的 懂得和體驗(yàn), 使之有所感悟和摸索； 其次次教學(xué)設(shè)計(jì)中, 我設(shè)計(jì)了以課文的內(nèi)容 為依據(jù),想像小毛蟲(chóng)的心理活動(dòng), 借助“我真興奮,由于 ” 的句式訓(xùn)練, 啟示同學(xué)想像小毛蟲(chóng)的心理活動(dòng)； 解和積存,收到了較好的教學(xué)成效； 三,

15、以讀促學(xué),教學(xué)相長(zhǎng) 同學(xué)在表達(dá)中加強(qiáng)了對(duì)詞句的理 在本課的教學(xué)中, 我把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)讀課文上, 通過(guò)與文 本的對(duì)話,與老師,伙伴間的溝通從而懂得一些關(guān)鍵詞句,增強(qiáng)對(duì)文章的感悟； 第一次教學(xué)中, 教授課文第一小節(jié)時(shí)的朗讀指導(dǎo)我確定了接受多種形式讀來(lái) 指導(dǎo)同學(xué)讀好語(yǔ)句：輕聲讀,指名讀,前后對(duì)比讀,男女生讀 期望同學(xué)在練 讀的過(guò)程中進(jìn)一步明白課文的內(nèi)容,以輕巧,輕松的朗讀體會(huì)“各種昆蟲(chóng)”的美 好生活；但是在朗讀“只有它,可憐的小毛蟲(chóng)被拋棄在一旁 ”這句話時(shí),學(xué) 生沒(méi)有讀出小毛蟲(chóng)的可憐； 在我的指導(dǎo)下, 同學(xué)讀這句話時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)始終是平 平的,沒(méi)有讀出可憐的感覺(jué)來(lái)； 我反復(fù)琢磨這句話,

16、 想到用不同的感情說(shuō)同一句 話,由于音調(diào)和語(yǔ)氣不同, 會(huì)引起聽(tīng)者不同的情感反應(yīng), 這句話究竟要讀出怎樣 的音調(diào)和語(yǔ)氣呢？我去請(qǐng)教了教學(xué)體會(huì)特殊豐富的師傅,他為我示范讀了一遍, 我一下子豁然開(kāi)朗了； 原先, 我缺乏的是朗讀的技巧?。?老師在指導(dǎo)同學(xué)朗讀時(shí) 語(yǔ)氣平平的,沒(méi)有做到抑揚(yáng)頓挫, 同學(xué)也會(huì)學(xué)著老師讀出那樣平淡的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)； 經(jīng)過(guò)多次練習(xí), 我在其次次教學(xué)中, 實(shí)行以示范讀代替講解, 用比較低沉緩慢的 第 5 頁(yè),共 8 頁(yè)聲音朗讀,引導(dǎo)同學(xué)去想像小毛蟲(chóng)被其他昆蟲(chóng)拋棄在一邊的情形（它孤獨(dú)單的, 多么得可憐） ；通過(guò)這里的朗讀指導(dǎo), 我最終使同學(xué)進(jìn)一步提高了朗讀的質(zhì)量 感悟到小毛蟲(chóng)剛產(chǎn)生時(shí)與其

17、它昆蟲(chóng)對(duì)比其貌不揚(yáng), 行動(dòng)笨拙的可憐境況 經(jīng) 過(guò)這次示范朗讀指導(dǎo)之后,一開(kāi)頭確立的教學(xué)目標(biāo)最終得以實(shí)現(xiàn)了； 在教授其次小節(jié)時(shí),我通過(guò)讓同學(xué)朗讀句子,抓住“九牛二虎之力” ,“移動(dòng) 了一點(diǎn)點(diǎn)”,“周游了整個(gè)世界”懂得“笨拙”的意思,進(jìn)一步體會(huì)小毛蟲(chóng)的“可 憐”； 教學(xué)實(shí)錄 師：小毛蟲(chóng)被各種昆蟲(chóng)拋棄了, 的可憐呢？請(qǐng)圈出重點(diǎn)詞 它沒(méi)有伴侶很孤獨(dú), 文中哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了小毛蟲(chóng) 生：我圈出的詞語(yǔ)是“移動(dòng)”,“一點(diǎn)點(diǎn)”,“九牛二虎之力”,從這些詞語(yǔ)中 我體會(huì)到小毛蟲(chóng)動(dòng)作特殊笨拙,很可憐； 師：你們知道什么是移動(dòng)嗎？老師請(qǐng)你們輕輕地移動(dòng)一下小屁股； 頑皮的男生在椅子上輕輕地移動(dòng)著,傳來(lái)略微的笑聲； 師：老師

18、都感覺(jué)不到你的移動(dòng),做這樣的動(dòng)作對(duì)你來(lái)說(shuō)困難嗎？ 生：（同學(xué)笑著撓撓頭）不困難； 師：而句子里告知我們小毛蟲(chóng)卻要費(fèi)？（聲音延長(zhǎng)） 生：九牛二虎之力（齊聲回答） 師： 什么是九牛二虎之力？ 生：就是要拖動(dòng)九頭牛兩只虎的力氣 生：就是九頭牛,兩只老虎加起來(lái)能使出的力氣 生：就是全身的力氣,很大很大的力氣 師：是啊,那是 好大的力,結(jié)果才移動(dòng)了？（聲音延長(zhǎng)） 生：一點(diǎn)點(diǎn) 師：真夠笨拙的！從這些詞語(yǔ)中我們體會(huì)到了小毛蟲(chóng)的不靈敏,真可憐?。“堰@ 幾個(gè)詞語(yǔ)強(qiáng)調(diào)一下,就能把它的這份艱難,笨拙讀出來(lái)了；一起讀； 這時(shí),同學(xué)內(nèi)心的感受就很自然地表達(dá)在低沉, 緩慢的朗讀中； 通過(guò)朗讀更 加深了詞句的懂得；課文的三

19、,四節(jié)是文本的重點(diǎn)段落,通過(guò)自讀自悟,使同學(xué) 初步明白小毛蟲(chóng)變成蝴蝶的生長(zhǎng)過(guò)程, 同時(shí)我運(yùn)用引讀的方法, 使同學(xué)深化體會(huì) 雖然小毛蟲(chóng)可憐而又笨拙, 但它并不因此而悲觀敗興, 而是盡心盡力地做自己該 第 6 頁(yè),共 8 頁(yè)做的事情； 樂(lè)記有載：“詩(shī),言其志也；歌,詠其聲也；舞,動(dòng)其容也；三者本乎 心；”“文章不是無(wú)情物”,它是作者內(nèi)在感情的一種外在表現(xiàn)；音樂(lè)是人思緒 的重要載體,貝多芬稱(chēng)它為“人類(lèi)精神的火花”,一個(gè)個(gè)音符組成的樂(lè)章,或激 昂,或深沉地再現(xiàn)了人內(nèi)心復(fù)雜的波動(dòng)； 在語(yǔ)言文字與音樂(lè)之間有一個(gè)重要的環(huán) 節(jié)人的感情, 我選取了與文章最終一節(jié)感情基調(diào)相符的一段音樂(lè)； 當(dāng)課文理 解進(jìn)入最終一小

20、節(jié)時(shí),我為同學(xué)播放了一段配上音樂(lè)的小毛蟲(chóng)羽化成蝶的視頻； 同學(xué)在悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中感受到了小毛蟲(chóng)變成蝴蝶的歡快的心情； 我讓同學(xué)在配樂(lè) 中自由讀描寫(xiě)蝴蝶美的句子然后溝通這些句子； 教學(xué)實(shí)錄 師：小毛蟲(chóng)的努力沒(méi)有白費(fèi), 你們看, 時(shí)辰到啦！ 小毛蟲(chóng)要變啦！ 請(qǐng)大家仔細(xì)看； 播放配上音樂(lè)的視頻（同學(xué)仔細(xì)看蝴蝶破繭而出的過(guò)程；） 師：小毛蟲(chóng)清醒過(guò)來(lái),它驚奇地發(fā)覺(jué)自己變成了美麗,輕巧的蝴蝶啦！ 小伴侶,來(lái),讀讀這一節(jié),哪些句子寫(xiě)出了蝴蝶的美？找一找,多讀幾遍 同學(xué)溝通,師指導(dǎo)朗讀 師通過(guò)評(píng)判同學(xué)的朗讀來(lái)指導(dǎo)這節(jié)的朗讀方法 （你找得真好, 但你讀得仍不夠 好,強(qiáng)調(diào)某種語(yǔ)氣時(shí)有時(shí)我們用讀重音的方法, 而有時(shí)我們用讀輕音的方式, 請(qǐng) 再摸索這幾句話該用怎樣的語(yǔ)調(diào)朗讀,讀出一種怎樣的語(yǔ)氣來(lái)？ 同學(xué)試著自己讀了幾遍,有好幾個(gè)讀得特殊投入； 師：誰(shuí)愿意來(lái)讀這幾句句子？ 生：我來(lái),我來(lái)！ 師：我從你的朗讀中感受到了小毛蟲(chóng)歡快的心情, 會(huì)想些什么？用上老師給的句式來(lái)說(shuō)； 生：我真興奮,由于我不再是笨拙的小