1、第 第 頁小學(xué)二年級數(shù)學(xué)認(rèn)識除法的教學(xué)反思學(xué)校二班級數(shù)學(xué)認(rèn)識除法的教學(xué)反思1 二班級上的教材中設(shè)計(jì)到了同學(xué)要學(xué)習(xí)的兩種新的運(yùn)算，一種是乘法，還有一種是除法。在乘法的教學(xué)中，重視對乘法意義的理解。那除法是否只是乘法的一種相反運(yùn)算呢？除法在同學(xué)的理解中已經(jīng)達(dá)到了怎么樣的水平。 同學(xué)學(xué)習(xí)除法的徑直基礎(chǔ)是乘法含義及剛剛學(xué)習(xí)的平均分的含義，重點(diǎn)讓同學(xué)學(xué)會聯(lián)系平均分含義并依據(jù)詳細(xì)的問題情境列出除法算式。我教學(xué)過程主要分為三段。 1每幾個一份把一些物體平均分的過程和結(jié)果，可以用除法表示； 2把一些物體按指定分成幾份的要求進(jìn)行平均分的過程和結(jié)果，也可以用除法表示； 3教學(xué)除法的相關(guān)名稱。 一、關(guān)鍵詞平均分 除

2、法與生活是緊密相連的，所以教學(xué)除法時，我是緊密聯(lián)系了生活，以生活中乘纜車為切入點(diǎn)，引發(fā)同學(xué)將6個人，每兩個位一組來分一分，分到了3組。通過分的過程，讓同學(xué)找到除法的來源。原來把一些物體的數(shù)量，每幾個為一份，這樣過程可以寫成除法。這是平均分的一種方式。 在平均分中還有將一些物體，平均分為幾份的方式，教材中利用了老師分發(fā)鉛筆的情形，讓同學(xué)通過思索和操作，也體驗(yàn)了平均分的過程，這樣平均分的過程也可以寫成除法的。 在同學(xué)學(xué)習(xí)完后，我問了這樣一個問題：你覺得除法給你的感覺是怎么樣的？同學(xué)說幾分主要的感覺：除法和乘法相反，計(jì)算起來想乘法口訣；除法是分的。老師追問：是隨意分嗎？同學(xué)回答：是平均分。 二、過程

3、和結(jié)果與算式的統(tǒng)一 除法是平均分過程和結(jié)果的表示方式，但是這個過程和結(jié)果與除法算式的統(tǒng)一，也比較令人頭疼，有的同學(xué)在看圖寫算式時，會把過程與結(jié)果弄反。分析其緣由，主要還是在這幾個同學(xué)的腦海里沒有分的過程，只有分的結(jié)果。所以，課上我分幾步出示填空。讓同學(xué)依據(jù)題意操作，進(jìn)行平均分，分好后請他說說是怎樣分的？根據(jù)怎樣的要求在進(jìn)行平均分，分得的結(jié)果是什么？ 在進(jìn)一步爭論除法算式中，我們著重爭論了被除數(shù)表示的是什么？一些總的數(shù)量，除數(shù)表示的是什么？平均分的標(biāo)準(zhǔn)，商呢？平均分的結(jié)果 在接下來的幾個課時的教學(xué)中，主要通過了依據(jù)同一副場景圖寫出相關(guān)的乘法算式和除法算式，從而使同學(xué)進(jìn)一步加深對除法含義的認(rèn)識，體

4、會乘法、除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷援助同學(xué)自主構(gòu)建知識體系。 學(xué)校二班級數(shù)學(xué)認(rèn)識除法的教學(xué)反思2 “除法的初步認(rèn)識”是同學(xué)學(xué)習(xí)除法的開始，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。同學(xué)在原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，同學(xué)對除法意義的理解及對除法的愛好將徑直影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。 二班級的學(xué)校生，喜愛動手是他們的天性，詳細(xì)形象思維是他們認(rèn)知的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)活動中的操作既可以激發(fā)同學(xué)參加數(shù)學(xué)活動的愛好，更重要的是援助同學(xué)體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識。比如通過同學(xué)分小棒來理解“平均分”，這樣做同學(xué)既動手又動腦，在操作中探究規(guī)律，建立概念，這樣將愛好激發(fā)，思維訓(xùn)練，技能培育融為一體，使知識充斥內(nèi)在活力，充分為

5、同學(xué)提供體驗(yàn)經(jīng)受探究的過程，并敢于把自己想法、做法呈現(xiàn)給大家。因此，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：讓同學(xué)通過親自動手分實(shí)物實(shí)物卡片，明確“平均分”的含義，并且從平均分的過程中清晰、直觀地了解除法的含義。通過實(shí)際操作，培育同學(xué)的動手實(shí)踐技能和初步的語言表達(dá)技能。 本節(jié)課有較多的不足： 1、對練習(xí)題的正確處理。因此在教學(xué)例題后，假如覺得是同學(xué)難以把握住的要拿出來先講，而不是在同學(xué)涌現(xiàn)問題了再拿出來講，這樣時間就糜費(fèi)了。 2、要充分讓同學(xué)說。不會說要領(lǐng)著說，再放開讓同學(xué)自己說，讓同學(xué)在說的時候理睬計(jì)算的過程。并且培育同學(xué)的語言表達(dá)技能。 3、老師的激情是帶動同學(xué)熱忱的關(guān)鍵。將老師的激情、活力與教材的情感因素相

6、結(jié)合，以情動情，讓同學(xué)飽含著熱忱去學(xué)習(xí)。而我這一點(diǎn)做的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。 4、對生成的課程資源沒有充分的利用，如像在課中一同學(xué)對16除以4等于4讀成16除號4等于4，沒能夠抓住這個時機(jī)說明除法算式的讀法。本人的見機(jī)行事技能不夠，有待加強(qiáng)。 學(xué)校二班級數(shù)學(xué)認(rèn)識除法的教學(xué)反思3 除法是學(xué)校數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識”又是同學(xué)學(xué)習(xí)除法的開始。因此同學(xué)對除法意義的理解及對除法的愛好將徑直影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。教學(xué)建議中提到：讓同學(xué)擺學(xué)具、看課件演示分的過程等活動，充分感知“平均分”與除法的關(guān)系，真正把突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)落到實(shí)處。 低班級同學(xué)

7、的認(rèn)知特點(diǎn)是詳細(xì)形象思維為主，喜愛動手是他們的天性。數(shù)學(xué)活動中的操作既可以激發(fā)同學(xué)參加數(shù)學(xué)活動的愛好，更重要的是援助同學(xué)體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識。因此，我在教學(xué)中把學(xué)的權(quán)力交給同學(xué)，讓同學(xué)自己動手去擺一擺、分一分。在設(shè)計(jì)教案時，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過實(shí)際分東西，使同學(xué)知道除法的含義”。讓同學(xué)任意分6個桃子，從不一樣多的分法和每份同樣多的展示，讓同學(xué)直觀的感受平均分，理解除法的意義。同學(xué)的認(rèn)知建立在表象的基礎(chǔ)上，也就突破了除法這個抽象概念的難點(diǎn)。突出了除法的本質(zhì)屬性：把一個數(shù)分成相等的假設(shè)干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時抓住除法的本質(zhì)屬性，淡化其非本質(zhì)屬性。 課后，帶給我的反思是許

8、多的，其中最主要的兩點(diǎn)： 1、請相信同學(xué)能行！ 過去，我們總怕孩子聽不懂、記不住。課上老師說得多、重復(fù)的地方多，給同學(xué)說的機(jī)會并不多。我們都知道同學(xué)都有肯定的生活閱歷和知識基礎(chǔ)積累，他們有對問題的看法和理解，也想表達(dá)、訴說。他們很想把自己的想法說出來，跟老師溝通。因此，我們肯定要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給同學(xué)。孩子們只有在經(jīng)受知識建構(gòu)的過程中，才能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，勝利的喜悅。同時在建構(gòu)知識的同時，他們也學(xué)會了與同伴的溝通與合作。 2、尊敬同學(xué)的選擇，培育同學(xué)的創(chuàng)新技能。 在課改試驗(yàn)中，尊敬同學(xué)的選擇，有利于培育同學(xué)的創(chuàng)新技能。本節(jié)課，假如根據(jù)先教后學(xué)的教法，同學(xué)學(xué)習(xí)的勁頭就會打消一半。而還同學(xué)的主動

9、權(quán)以同學(xué)，讓他充共享受自主學(xué)習(xí)的歡樂，同學(xué)那顆創(chuàng)新的幼苗沒有受到損害，并且相信能長成參天大樹！ 學(xué)校二班級數(shù)學(xué)認(rèn)識除法的教學(xué)反思4 “除法的初步認(rèn)識”是學(xué)校數(shù)學(xué)教材第四冊第二單元的教學(xué)內(nèi)容，是同學(xué)學(xué)習(xí)除法的開始。本節(jié)課是除法概念的第一課時，同學(xué)在原有知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，因此，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：讓同學(xué)通過親自動手分實(shí)物，明確“平均分”的含義，并且從平均分的過程中清晰、直觀地了解除法的含義。通過實(shí)際操作，培育同學(xué)的動手實(shí)踐技能和初步的語言表達(dá)技能。 表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識”又是同學(xué)學(xué)習(xí)除法的開始。因此同學(xué)對除法意義的理解及對除法的愛好將徑直影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)

10、課顯得尤為重要。我在設(shè)計(jì)教案時，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過實(shí)際分東西，使同學(xué)知道除法的含義”。為此安排了幾個層次教學(xué)： 1、由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實(shí)踐操作，一是把8張數(shù)字卡片分成2份，每份要同樣多，通過第一次動手操作由同學(xué)的匯報(bào)引出“同樣多”，通過第二次動手操作和老師的提問引出“平均分”。 2、用“平均分”指導(dǎo)操作，讓同學(xué)把6個蘋果平均分成3份，求每份是幾個。 3、把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，老師指出把6個蘋果平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。 4、結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。整堂課完成得很順當(dāng)，同學(xué)都對實(shí)踐操

11、作很感愛好，通過實(shí)踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深厚的愛好。 學(xué)校二班級數(shù)學(xué)認(rèn)識除法的教學(xué)反思5 在教學(xué)有余數(shù)的除法的認(rèn)識時借助教具和學(xué)具，通過實(shí)物演示和同學(xué)的實(shí)際操作，讓同學(xué)理解，在把一些物體進(jìn)行平均分時，可能正好分完，也可能會涌現(xiàn)剩余。在此基礎(chǔ)上，學(xué)會用除法算式表示有余數(shù)的除法。這部分內(nèi)容是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用，需要學(xué)好。 教學(xué)過程中，我著重抓住兩點(diǎn)：一是余數(shù)的確定。我充分利用學(xué)具讓同學(xué)先動手?jǐn)[，使他們在分東西的活動中先形成有“剩余”的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念。讓同學(xué)通過分小棒的活動產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)習(xí)需求。把10根小棒，

12、每人分根、3根6根，可以分給幾個人？邊操作邊完成表格，然后認(rèn)真觀測表格，把分的狀況進(jìn)行比較并分類。通過觀測比較得出結(jié)論：平均分東西的時候，可能剛好全部分完，可能剩下一些不夠再繼續(xù)分。由此強(qiáng)調(diào)余數(shù)是指，在平均安排時，分到不能再分時，剩余的數(shù)，為后續(xù)說明“余數(shù)肯定比除數(shù)小”的知識點(diǎn)埋下伏筆。二是實(shí)際應(yīng)用中，引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)商和余數(shù)的不同含義，確定各自的單位名稱。引導(dǎo)同學(xué)通過說有余數(shù)除法算式各部分的含義，從而正確找到商和余數(shù)的單位名稱。突出溝通商和余數(shù)的單位名稱不同時的狀況，讓同學(xué)述說商和余數(shù)的單位名稱不同緣由，深化商和余數(shù)的單位名稱由他們各自表示的含義決斷。 在教學(xué)中我還留意運(yùn)用好教學(xué)評價這一手段，讓

13、同學(xué)在主動探究、相互學(xué)習(xí)中進(jìn)一步辨清概念、理清思路、把握實(shí)質(zhì)、優(yōu)化算法。由于教學(xué)中所抓的兩個重點(diǎn)正是同學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和易錯點(diǎn)，課后的作業(yè)反饋效果相對抱負(fù)。 學(xué)校二班級數(shù)學(xué)認(rèn)識除法的教學(xué)反思6 本節(jié)課通過提供同學(xué)喜歡的幫熊貓媽媽分竹筍的教學(xué)情境，有效地組織實(shí)施讓同學(xué)動手分一分、說一說的活動，以達(dá)成理解除法算式的意義的教學(xué)目標(biāo)，力求使同學(xué)在經(jīng)受體驗(yàn)除法意義的過程中，協(xié)調(diào)進(jìn)展他們的動手技能、表達(dá)技能、思維技能。 認(rèn)識的過程應(yīng)當(dāng)是體驗(yàn)的過程。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的精神世界里總有一種劇烈的需求總想自己是個發(fā)覺者、探究者，他們期望自己獲得勝利，期望體驗(yàn)到制造的歡樂。新課程理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是老師把知識簡

14、約機(jī)械地傳授給同學(xué)，而是同學(xué)自己經(jīng)受建構(gòu)知識的過程。本節(jié)課通過讓同學(xué)動手幫熊貓媽媽分竹筍的操作活動，讓同學(xué)在分的過程中認(rèn)識和理解除法算式的兩種不同含義，把抽象的除法算式與詳細(xì)的情景聯(lián)系起來，為今后學(xué)習(xí)用除法解決實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。 表達(dá)的過程應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的過程。數(shù)學(xué)語言是規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，能用?guī)范的數(shù)學(xué)語言描述身邊的事和物，是數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一，也是培育同學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。二班級同學(xué)要實(shí)現(xiàn)在觀測的過程中由日常用語到規(guī)范的數(shù)學(xué)語言、由詳細(xì)到抽象的轉(zhuǎn)變，是不簡單的，他們進(jìn)行抽象概括的技能還相當(dāng)薄弱，因此老師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。本節(jié)課，老師依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)情境，引導(dǎo)同學(xué)體驗(yàn)除法算式的意義，引導(dǎo)同學(xué)表達(dá)自己的見解，逐步規(guī)范他們的數(shù)學(xué)語言。整節(jié)課，同學(xué)在詳細(xì)的情境中描述除法算式在不憐憫境中的不同意義，例如：例4中124=3表示把12平均分成4份，每份是3，而例5中204=5表示把20個竹筍每4個分一份，分成了5份，也就是求20里面有5個4。這些數(shù)學(xué)語言的描述，表達(dá)出同學(xué)對除法算式意義的理解已從詳細(xì)過渡到抽象，表達(dá)了同學(xué)數(shù)學(xué)語言的進(jìn)展軌跡。 應(yīng)用的過程應(yīng)當(dāng)是進(jìn)展的過程。用數(shù)