1、發(fā)展心理學(xué)二三級(jí)第1頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二三、發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容包括二大重點(diǎn)問(wèn)題：一是心理發(fā)展中各個(gè)階段的特征；二是心理發(fā)展的基本理論。（1）心理發(fā)展中各階段的特征A、年齡特征 B、年齡階段的根源（2）心理發(fā)展的基本理論A、遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用 B、心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性的關(guān)系C、心理發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力與外動(dòng)力的關(guān)系D、“關(guān)鍵期”問(wèn)題 第2頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二第二單元：發(fā)展心理學(xué)研究方法一、發(fā)展心理學(xué)研究的功能和特殊性 1、功能： （1） 描述、（2）解釋、（3）預(yù)測(cè)、（4）控制。 2、特殊性

2、從新生兒到老年人都是發(fā)展心理學(xué)研究的對(duì)象，對(duì)象年齡跨度大，在具體研究的的選擇上，需要考慮不同方法年齡適應(yīng)性采取一些特殊方法。一、遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用 （一）單因素論 1、遺傳決定論（高爾頓、霍爾、詹森） 2、環(huán)境決定論（華生） （二）二因素論（施太倫，加法；吳偉士，乘法） （三）相互作用理論（皮亞杰）第3頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二二、發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計(jì)方法（一）橫向研究設(shè)計(jì)橫向研究設(shè)計(jì)是在某一特定的時(shí)間，同時(shí)對(duì)不同年齡組的群被試者進(jìn)行比較研究的設(shè)計(jì)方式，又稱為橫向研究設(shè)計(jì)。發(fā)展心理學(xué)研究大多采用橫向研究設(shè)計(jì)。 （1） 橫向研究設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)： 適時(shí)性 時(shí)效性

3、 （2）橫向研究設(shè)計(jì)缺點(diǎn)： 人為的聯(lián)結(jié)性 組群效應(yīng)第4頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二 （二）縱向研究設(shè)計(jì)縱向研究設(shè)計(jì)是對(duì)相同研究對(duì)象在不同的年齡階段進(jìn)行長(zhǎng)期的反復(fù)觀測(cè)的設(shè)計(jì)方式，也稱縱向跟蹤研究?？v向研究設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)： （1）能夠系統(tǒng)地了解心理發(fā)展的連續(xù)過(guò)程 （2）能夠揭示從量變到質(zhì)變的規(guī)律 縱向研究設(shè)計(jì)缺點(diǎn)： （1）時(shí)效性較差（耗費(fèi)時(shí)間及人力物力） （2）被試容易流失 （3）可能出現(xiàn)練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng)（因多次重復(fù)測(cè)試）第5頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二（三）縱橫交叉研究設(shè)計(jì)這是橫向研究設(shè)計(jì)和縱向研究設(shè)計(jì)融合在一起的一種研究設(shè)計(jì)方式。首先對(duì)不

4、同年齡組的被試者進(jìn)行橫向研究，然后再對(duì)這些被試者進(jìn)行縱向跟蹤研究。這樣把縱橫交叉設(shè)計(jì)具有的優(yōu)勢(shì)，可以把兩種設(shè)計(jì)方式的優(yōu)缺點(diǎn)取長(zhǎng)補(bǔ)短。第6頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二三、發(fā)展心理學(xué)研究方法的新趨勢(shì)（一）跨文化比較研究（1）探討發(fā)展的相似性的跨文化比較研究（2）探查發(fā)展的差異性的跨文化比較研究（二）跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性研究（1）跨學(xué)科的綜合性研究 （2）跨領(lǐng)域的綜合性研究 （三）研究方法的整合（四）訓(xùn)練研究和教育實(shí)驗(yàn)越來(lái)越受重視 第7頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二第三單元 心理發(fā)展的動(dòng)因 心理發(fā)展的動(dòng)因問(wèn)題是決定心理發(fā)展的因素、心理良性發(fā)

5、展和劣勢(shì)行進(jìn)的影響因素、促進(jìn)個(gè)體積極發(fā)展的核心要素等根本性問(wèn)題。 一、遺傳因素決定心理發(fā)展 第一、心理發(fā)展是受遺傳因素決定的 第二、心理發(fā)展過(guò)程只是這些先天內(nèi)在因素的自然顯現(xiàn)。 第三、環(huán)境（包括教育）只起一個(gè)引發(fā)的作用，最多只能促進(jìn)或延緩遺傳因素的自我顯現(xiàn)而已。遺傳決定論的代表人物是英國(guó)的高爾頓。第8頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二二、環(huán)境因素決定心理發(fā)展第一、心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定的 第二、片面地強(qiáng)調(diào)和機(jī)械地看待環(huán)境因素在心理發(fā)展中的作用 第三、否認(rèn)遺傳因素在心理發(fā)展中的作用環(huán)境決定論的代表人物是美國(guó)的華生。他的一段名言是環(huán)境決定論和教育萬(wàn)能論觀點(diǎn)的典型寫照。遺傳

6、決定論、環(huán)境決定論分別重視了遺傳素質(zhì)、環(huán)境教育對(duì)心理發(fā)展的制約作用，但兩者都因?yàn)槠鎻?qiáng)調(diào)一個(gè)因素的作用，走向極端而失卻科學(xué)性第9頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二三、遺傳與環(huán)境共同決定心理發(fā)展 第一、心理發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素決定的 第二、把遺傳和環(huán)境視為影響兒童心理發(fā)展的同等成分 看作是兩種各自孤立存在的因素。 第三、企圖揭示各因素單獨(dú)發(fā)揮作用的程度 二因素論企圖克服遺傳決定論和環(huán)境因素論（統(tǒng)稱為單因素論）的 “非此即彼”的片面性，這較單因素論觀點(diǎn)有了時(shí)顯進(jìn)步，故有一定的影響。 第10頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二四、通過(guò)社會(huì)學(xué)習(xí)獲得行

7、為發(fā)展通過(guò)社會(huì)學(xué)習(xí)獲得行為發(fā)展的理論被稱為社會(huì)學(xué)習(xí)理論（代表人物；班都拉）第一、觀察學(xué)習(xí)。 第二、替代性強(qiáng)化。第11頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二五、社會(huì)文化因素決定心理發(fā)展 維果茨基創(chuàng)立的文化歷史理論指出人的高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展是 由社會(huì)文化歷史因素決定的。他認(rèn)為，心理的實(shí)質(zhì)就是社會(huì)文化歷史通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果。 （一）高級(jí)心理機(jī)能的制約因素 維果次基將心理機(jī)能分為兩大類； （1）低級(jí)心理機(jī)能，這是動(dòng)物和人類所共有的，其發(fā)展是由生物成熟因素所制約的 （2）高級(jí)心理機(jī)能，它是人類所特有的，其發(fā)展是由文化歷史因素所制約的。 （二）文化歷史因素是兒童心里發(fā)展

8、的源泉 （1） 社會(huì)文化活動(dòng)是智力發(fā)展的源泉 （3） 以語(yǔ)言為中介使心理活動(dòng)發(fā)生質(zhì)變第12頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二（三）教育和教學(xué)與心理發(fā)展的關(guān)系 1、最近發(fā)展區(qū)（P201） 2、教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面 3、學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的最佳期限 學(xué)習(xí)的最佳期限的前提和條件如下 （1）以個(gè)體的發(fā)育成熟為前提 （2）要以一定的心理技能發(fā)展為條件（P201） 第13頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二六、心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果（一）兒童心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論擺脫了遺傳和環(huán)境的爭(zhēng)論和糾葛，旗幟鮮明地提出內(nèi)因和外因相互

9、作用的發(fā)展觀，即心理發(fā)展是主體與客體相互作用的結(jié)果。主客體相互作用主要表現(xiàn)如下：第一、在心理發(fā)展中，主體和客體之間是相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，即兩者相互依存，缺一不可。第二、主體和客體相互轉(zhuǎn)化的互動(dòng)關(guān)系。先天遺傳因素具有可控性和可變性，在環(huán)境的作用下，可以改變遺傳特性。第三、主體和客體的相互作用受個(gè)體主觀能動(dòng)性的調(diào)節(jié)。心理發(fā)展過(guò)程是體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。 第14頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二（二）認(rèn)知發(fā)展本質(zhì)的適應(yīng)理論和主動(dòng)建構(gòu)學(xué)說(shuō)皮亞杰認(rèn)為智力的本質(zhì)是適應(yīng)，“智慧就是適應(yīng)”，“是一種最高級(jí)形式的適應(yīng)”。 他用四個(gè)基本概念：1、圖式 2、同化 3、順應(yīng)

10、 4、平衡。（P202）（三）起源于動(dòng)作，動(dòng)作是心理發(fā)展的源泉皮亞杰認(rèn)為，心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗(yàn)。而是起源于動(dòng)作，即動(dòng)作是是認(rèn)識(shí)的源泉，是主客體相互作用的中間。（四）影響心理發(fā)展的因素（1） 成熟 （2） 經(jīng)驗(yàn)（3） 社會(huì)環(huán)境 （4） 平衡化第15頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二第四單元 心理發(fā)展過(guò)程一、心理發(fā)展的連續(xù)論 二、心理發(fā)展的階段論 三、心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一 （一）心理發(fā)的不均衡性與心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一 （二）心理發(fā)展中的量變、質(zhì)變關(guān)系與心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性統(tǒng)一 四、心理發(fā)展的年齡階段 1、以認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展特

11、點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)劃分心理發(fā)展年齡階段 皮亞杰將兒童心理發(fā)展劃分的4個(gè)階段為；（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）：這個(gè)階段兒童主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運(yùn)動(dòng)圖 式，兒童借助這種圖式可以協(xié)調(diào)感知輸入和動(dòng)作反應(yīng)，從而依靠動(dòng)作去適應(yīng)環(huán)境。第16頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二2、前運(yùn)算階段（26、7歲）；這個(gè)時(shí)期，兒童將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，建立了符號(hào)功能。可以憑借心理符號(hào)（主要是表象）進(jìn)行思緒，從而使思維有了質(zhì)的飛躍。 （1）泛靈論。認(rèn)為一切事物都是有生命的。 （2）自我中心。太陽(yáng)是跟著我走的。 （3）思維的不可逆。 知道AB但不知到BA （4）缺乏守衡。一樣長(zhǎng) 不一樣長(zhǎng)3、具體運(yùn)算階段（6、7歲

12、11、12歲）：在本階段內(nèi)，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由前運(yùn)算階段的表象圖式演化成為運(yùn)算圖式，具體運(yùn)算特點(diǎn)；具有守垣，脫自我中心的可逆性。4、形式運(yùn)算階段（11、12歲14、15歲）：在這個(gè)時(shí)期，兒童思維發(fā)展到 抽象邏輯推理水平。形式運(yùn)算階段的思維如下：（1）思維形式擺脫思維內(nèi)容（2）進(jìn)行假設(shè)一演繹推理第17頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二 二、以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)劃分年齡階段 艾里克森的人格發(fā)展八階段理論 艾里克森屬新精神分析學(xué)派 1、艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段論述 艾里克森的人格發(fā)展學(xué)說(shuō)既承認(rèn)性本能和生物因素的作用，又強(qiáng)調(diào)文化社會(huì)因素在心理發(fā)展中的作用。艾里克森主張人的一生可分為

13、既是連續(xù)又各不相同的八個(gè)階段，這八個(gè)階段是以不變的序列發(fā)展的每一個(gè)階段 都有其特定的發(fā)展任務(wù)， 每個(gè) 階段都帶有普遍性的心理社會(huì)危機(jī)。（一）嬰兒前期（02歲）信任感對(duì)懷疑感，希望品質(zhì)；（二）嬰兒后期（24歲）自主感對(duì)羞恥感，意志品質(zhì)；（三）幼兒期（47歲）主動(dòng)感（初創(chuàng)性）對(duì)內(nèi)疚感，目標(biāo)品質(zhì)；（四）童年期（712歲）勤奮感對(duì)自卑感，能力品質(zhì)；（五）青少年期（1218歲）角色同一性對(duì)角色混亂，誠(chéng)實(shí)品質(zhì)；（六）成年早期（1825歲）親密感對(duì)孤獨(dú)感，愛(ài)的品質(zhì)；（七）成年中期（2550歲）繁衍感對(duì)停滯感，關(guān)心品質(zhì)；（八）成年后期（50歲后）完善感對(duì)厭惡感，智慧、賢明品質(zhì)。第18頁(yè)，共115頁(yè)，2022年

14、，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二3、艾里克森的劃分年齡階段的特點(diǎn)如下（1）心理發(fā)展階段是從出生到衰亡整個(gè)人生歷程的劃分。（2）二維的發(fā)展階段說(shuō) 不只是一維的縱向發(fā)展階段劃分不當(dāng)之處 包括橫向維度的人格發(fā)展。（3）動(dòng)態(tài)過(guò)程 即在人格維度上成功與不成功兩極之間具有變化的空間。（4）個(gè)體一生發(fā)展是連續(xù)一生的漸進(jìn)發(fā)展的進(jìn)程 先前的各階段發(fā)展行好與不好 會(huì)影響以后的發(fā)展階段。第19頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二第五單元 心理發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力的處動(dòng)力的關(guān)系 兒童心理發(fā)展是內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力相互作用的結(jié)果 人自身的內(nèi)在動(dòng)因是基發(fā)展的原動(dòng)力 是自生長(zhǎng) 自組織 自建構(gòu)的收理動(dòng)力 處在環(huán)境和教

15、育需要通過(guò)內(nèi)在動(dòng)力而發(fā)揮作用。（P206）第20頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二 兒童心理發(fā)展的關(guān)健期問(wèn)題的核心在于，兒童早期發(fā)展對(duì)畢業(yè)發(fā)展的關(guān)健意義。兒童早期發(fā)展對(duì)個(gè)體長(zhǎng)期發(fā)展影響最深遠(yuǎn)的階段。這種觀點(diǎn)包括； 第一、個(gè)體早期發(fā)展的優(yōu)劣 對(duì)畢生心理發(fā)展的質(zhì)量具有重要影響。 第二、兒童早期是獨(dú)特的發(fā)展時(shí)期 嬰幼兒身體 心理 社會(huì)性和情緒都經(jīng)歷了特有的發(fā)展里程。 第三、兒童早期的發(fā)展變化既迅速又顯著 這些變化是個(gè)體獲得動(dòng)作交流 游戲和學(xué)習(xí)能力的標(biāo)志。 第四、個(gè)體發(fā)展的早期對(duì)負(fù)面影響最為敏感 且早期不良教養(yǎng)的后果可能持續(xù)終身。第六單元 兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期 第21頁(yè)，共

16、115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二第七單元 發(fā)展心理學(xué)簡(jiǎn)史發(fā)展心里學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史演進(jìn)程，從其成為科學(xué)學(xué)科，即兒童心里學(xué)誕生起，至今已有一百三十余年的歷史。發(fā)展心里學(xué)的發(fā)展也經(jīng)過(guò)了幾個(gè)階段。一、兒童心理學(xué)的誕生和演變 、兒童心理學(xué)誕生的基礎(chǔ)、兒童心量學(xué)誕生的思想基礎(chǔ) 新的兒童觀來(lái)自于人本主義思想和兒童教育的需求。第22頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二（二）科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生德國(guó)生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾（W. Preyer）1882年表的兒童心理一書被公認(rèn)為一部科學(xué)的兒童心理學(xué)著作，他是科學(xué)兒童心理學(xué)的奠定者。 （三）兒童心理學(xué)的發(fā)展

17、 自19世紀(jì)末至20世紀(jì)初是兒童心理科學(xué)的形成和發(fā)展的時(shí)期。 、涌現(xiàn)出一批兒童心理學(xué)研究的先驅(qū)者 、不同學(xué)派對(duì)心理發(fā)展的論述分爭(zhēng) 、學(xué)派的演變與增新二、從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)的演變 1957年，美國(guó)心理學(xué)年鑒用“發(fā)展心理學(xué)”取代“兒童心理學(xué)”作為文章的標(biāo)題，可以認(rèn)為發(fā)展心理學(xué)的心理學(xué)中的地位從此更為明確起來(lái)。 第23頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二第二節(jié) 嬰兒期心理發(fā)展嬰兒期是指?jìng)€(gè)體從出生到3歲的時(shí)期。它是兒童生理發(fā)育和個(gè)體心理發(fā)展最迅速的時(shí)期，是人生發(fā)展的第一個(gè)非常重要的里程。第一單元 新生兒發(fā)展 （新增） 新生兒是指從出生到1個(gè)有嬰兒。新生兒是嬰兒開始獨(dú)立發(fā)揮生

18、理機(jī)能、建立正常的生活節(jié)律，以維持生命機(jī)能的重要時(shí)期。第24頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二一、新生兒的反射行為。 新生兒的無(wú)條件反射分為兩大類：第一類：是具有明顯的生存意義和無(wú)條件反射， 第二類：被認(rèn)為是沒(méi)有明顯適應(yīng)價(jià)值的無(wú)條件反射。 第一類無(wú)條件反射有食物反射、防御反射和定向反射等。食物反射包括覓食反射、吮吸反射和吞咽反射；防御反射包括眨眼反射、哎吐反射和噴嚏反射等。第二類無(wú)條件反射有抓握反射、行走反射、游泳反射、園抱反射和巴賓斯基反射等 二、新生兒的生活行為模式 （1）新生的生活行為模式是指新生兒有一套穩(wěn)定的日常生活規(guī)律。 （2）新生的睡眠狀態(tài)是他一天中最重要的

19、部分。發(fā)展心理學(xué)關(guān)注新生兒能否建立正常的“睡眠一覺(jué)醒周期模式”。如果新生兒睡眠不規(guī)律，可能是出現(xiàn)某種異常問(wèn)題的征兆。 （3）新生兒啼哭是生理需求，也是將需求信息傳遞給看護(hù)人的一種 手段，啼哭也是能引起成人照顧他的導(dǎo)向作用。三、新生兒的心理發(fā)生 （1）以感覺(jué)為指標(biāo) （2）以無(wú)條件反射為指標(biāo) （3）以出現(xiàn)確定而穩(wěn)定的條件反射為指標(biāo)第25頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二第二單元 嬰兒生理和動(dòng)作的發(fā)展一、嬰兒大腦的可塑性、可修復(fù)性（一） 嬰兒大腦的可塑性 嬰兒期大腦的發(fā)展并不是單純由天排定的成熟程序確定，而是在后天環(huán)境的作用下可以發(fā)生改變。（二）嬰兒大腦的可修復(fù)性 嬰兒大腦的

20、某一部分受損傷，其本身可以通過(guò)某種類似學(xué)習(xí)的過(guò)程獲得一定程序的修復(fù)。研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒早期大腦具有良好的修復(fù)性。大腦的可塑性、可修復(fù)性的新觀點(diǎn)告訴我們，嬰兒大腦的發(fā)展在很大程序上受捂在環(huán)境的影響和制約。對(duì)嬰兒身體和神經(jīng)系統(tǒng)實(shí)施刺激嶧促進(jìn)其大腦的發(fā)展具有重要作用。二、嬰兒的動(dòng)作發(fā)展（一）、動(dòng)作發(fā)展對(duì)嬰兒心理發(fā)展的意義 嬰兒期動(dòng)作發(fā)展非常迅速。動(dòng)作并不等同于心理。但是動(dòng)作和心理發(fā)展之間存在著非常密切的關(guān)系，對(duì)嬰兒心理發(fā)展具有重要意義。 、動(dòng)作是嬰兒心理發(fā)展源泉 、動(dòng)作是嬰兒心理發(fā)展水平的指標(biāo)第26頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二、動(dòng)作的發(fā)展使嬰兒獲得探究環(huán)境的新手段和主動(dòng)權(quán)、

21、動(dòng)作的發(fā)展促進(jìn)嬰兒認(rèn)知和社會(huì)交往能力的發(fā)展（二）、嬰兒的主要?jiǎng)幼靼l(fā)展嬰兒的主要?jiǎng)幼魇鞘值淖ノ占寄芎酮?dú)立行走。手的抓握能發(fā)展的要點(diǎn)是五指分化和手眼協(xié)調(diào)。到嬰兒末期，手?jǐn)[弄物體的動(dòng)作向精細(xì)化和協(xié)調(diào)化發(fā)展，這有助于培養(yǎng)他們的生活自理能力。 獨(dú)立行走是嬰兒發(fā)展的一個(gè)重要的里程碑。到嬰兒末期，獨(dú)立行瞳動(dòng)作變得熟練和自知。這使嬰兒移動(dòng)身體被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，使行動(dòng)具有了相當(dāng)?shù)闹鲃?dòng)性，明顯地?cái)U(kuò)大了認(rèn)知范圍，增加了人交往的主動(dòng)性。嬰兒動(dòng)作發(fā)展遵循著普遍的原則和順序。有從上到下發(fā)展的頭尾原則，由內(nèi)向外發(fā)展的近遠(yuǎn)原則，還有從大動(dòng)作向精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的大小原則。影響嬰兒動(dòng)作技能的因素有成熟程度、刺激物的支持，環(huán)境提供的動(dòng)作活

22、動(dòng)機(jī)會(huì)、成人激發(fā)嬰兒掌握操作事物的技能和探究環(huán)境的愿望以及母親的撫養(yǎng)方式等，這些因素都起到重要的作用。第27頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二第三單元 嬰兒的學(xué)習(xí) 嬰兒的學(xué)習(xí)是指在環(huán)境中獲行經(jīng)驗(yàn)，由經(jīng)驗(yàn)引起行為的變化。嬰兒生來(lái)就具有學(xué)習(xí)能力，這是來(lái)自先天的生物準(zhǔn)備。 一、模仿學(xué)習(xí)模仿是嬰兒的一種天生學(xué)習(xí)的能力二、條件反射學(xué)習(xí)方式 條件反射是嬰兒最基本的學(xué)習(xí)方式三、偏好新穎刺激的學(xué)習(xí)形式 這個(gè)學(xué)習(xí)能力是與生俱來(lái)的。第28頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二第四單元 嬰兒的認(rèn)知發(fā)展嬰兒的認(rèn)知包括感知覺(jué)、注意、記憶、思維等認(rèn)識(shí)過(guò)程。一、嬰兒感知覺(jué)的發(fā)展

23、感知覺(jué)是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展中最早發(fā)生的，也是最先成熟的心理過(guò)程，所以說(shuō)感知覺(jué)是嬰兒認(rèn)知的開端 它是主動(dòng)的有選擇的心理過(guò)程。 （一）嬰兒感覺(jué)的發(fā)展 、視覺(jué)技能的發(fā)展 人對(duì)周圍環(huán)境的信息大多數(shù)是通過(guò)視覺(jué)系統(tǒng)獲得的。 、聽覺(jué)技能的發(fā)展 聽覺(jué)是嬰兒從處部環(huán)境獲得信息，認(rèn)知和適應(yīng)環(huán)境的重要手段。 （二）嬰兒知覺(jué)的發(fā)展 嬰兒知覺(jué)的發(fā)展表現(xiàn)為各種分析器的協(xié)調(diào)活動(dòng)，共同參加對(duì)復(fù)合刺激的分析和綜合。、跨感覺(jué)通道的知覺(jué) （手眼協(xié)調(diào)和視聽協(xié)調(diào)）、模式知覺(jué) （視覺(jué)偏愛(ài)程序）、深度知覺(jué) (吉布森視覺(jué)懸崖裝置)第29頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二二、嬰兒注意和記憶的發(fā)展（一）嬰兒的注意 受刺激物處部

24、特征的制約 受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支配 注意受言語(yǔ)的調(diào)節(jié)和支配 （二）嬰兒的記憶 按記憶內(nèi)容，可以把嬰兒的記憶為情緒記憶、動(dòng)作記憶、表象記憶與講詞語(yǔ)記憶。 在12個(gè)月之前，嬰兒的記憶主要是情緒記憶和動(dòng)作記憶。 在12個(gè)月以后，感知?jiǎng)幼骰顒?dòng)開始內(nèi)化為表象，并具有了一定的符號(hào)表征功能；第30頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二三、嬰兒的加工整合信息能力與問(wèn)題解決能力的發(fā)展（一）嬰兒的加工整合信息能力與問(wèn)題解決能力的發(fā)展加工整合信息能力的發(fā)展 近年來(lái)，學(xué)都們提出，嬰兒已經(jīng)具有整合作息并分類編碼的加工能力。912個(gè)月的嬰兒就能將食品、動(dòng)物、交通工具等分別歸類。（二）問(wèn)題解決能力的發(fā)展 近年

25、來(lái)，我國(guó)學(xué)者探察嬰兒?jiǎn)栴}解決行為的特點(diǎn)與發(fā)展，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，811個(gè)月嬰兒的問(wèn)題解決過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)水平：無(wú)效嘗試區(qū) 有效嘗效 無(wú)須嘗試而直接成功。這些嬰兒解決同一問(wèn)題的方法策略也隨月齡增長(zhǎng)而發(fā)展。第31頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二 第五單元 嬰兒的言語(yǔ)發(fā)展言語(yǔ)在嬰兒認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展過(guò)程中起著非常重要的作用，并且對(duì)兒童心理發(fā)展具有重大而又深遠(yuǎn)的影響。言語(yǔ)發(fā)展是嬰兒心理發(fā)展過(guò)程中最重要的內(nèi)容之一。 將嬰兒的言語(yǔ)發(fā)展分為語(yǔ)音的發(fā)展、語(yǔ)義的發(fā)展、語(yǔ)法的發(fā)展和 語(yǔ)用的發(fā)展。 一、嬰兒的發(fā)音（一）嬰兒發(fā)音的階段性 、 簡(jiǎn)單發(fā)音階段 、 連續(xù)音節(jié)階段 、 學(xué)話萌芽階段（二）嬰兒發(fā)音的

26、特點(diǎn)、不同民族和國(guó)家的嬰兒最初的發(fā)音呈現(xiàn)出普遍的規(guī)律性。、嬰兒真正掌握母語(yǔ)的各種發(fā)音，要到第一批詞出現(xiàn)時(shí)才能開 始。、3歲左右的嬰兒基本上能掌握母語(yǔ)的全部發(fā)音。第32頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二二、嬰兒詞匯的發(fā)展（1）詞匯量的發(fā)展 語(yǔ)言中的詞匯是表達(dá)意義的。嬰兒在11.5歲之間掌握第一批詞匯，其數(shù)量在50至60個(gè)左右。3歲兒童的詞匯量增加到1000個(gè)左右。（2）掌握詞匯的特點(diǎn) 嬰兒掌握詞匯的特點(diǎn)如下： 第一、嬰兒的詞匯是從所熟悉的事物的名稱開始，所涉及的詞匯范圍有人、食物、玩具、動(dòng)物、交通工具等。 第二、嬰兒理解的詞義與成人不盡相 ，或擴(kuò)大詞義，或縮小詞義，或部分

27、與成人的理解重疊三、嬰兒句子的發(fā)展 （1） 單詞句到多詞句 （2） 簡(jiǎn)單句到復(fù)合句第33頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二四、嬰兒與成人之間的言語(yǔ)交往（一）嬰兒與成人之間的前言語(yǔ)交往 在第一個(gè)詞匯出現(xiàn)之前，兒童與成人的前言語(yǔ)交往就已經(jīng)開始。 （二）嬰兒與成人言語(yǔ)交往 嬰兒在與成人的言語(yǔ)交往中，說(shuō)出的是他所說(shuō)知道的東西和表達(dá)其愿望及要求的內(nèi)容。（三）成人與嬰兒的言語(yǔ)交往 成人與嬰兒的言語(yǔ)交往重在言語(yǔ)的表達(dá)策略和技能。 、與嬰兒言語(yǔ)交流的內(nèi)容 要貼近他們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，一般限于眼前的事物 、適應(yīng)嬰兒言與嬰兒言語(yǔ)發(fā)展水平的交流技能要想引起嬰兒的注意和興趣，必須采取誘導(dǎo)注意的

28、方法第34頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二、適合與嬰兒說(shuō)話的語(yǔ)用技巧 句子要簡(jiǎn)短，且基本上合乎句法；語(yǔ)速減慢，這要靠增加停頓，而 不是靠每個(gè)詞的發(fā)音拖長(zhǎng)；話語(yǔ)多重復(fù)等。、采用互動(dòng)方式和促進(jìn)發(fā)展的策略 首先要把孩子看做是與其對(duì)話的交談對(duì)象兒童言語(yǔ)交往能力的發(fā)展是與生俱來(lái)的言語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能與后天教育相互作用的結(jié)果。促進(jìn)兒童言語(yǔ)發(fā)展，首先要提高他們的認(rèn)知能力，通過(guò)多種形式增加與兒童交談的機(jī)會(huì)等，把先天提供的言語(yǔ)發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。五、語(yǔ)法的獲得 許多研究都表明，1.52.5歲的嬰兒是掌握母語(yǔ)基本語(yǔ)法的并鍵期，到了3歲末基本上掌握了母語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則系統(tǒng)。也就是說(shuō)，兒

29、童在出生后的頭三年 就基本掌握了人類的復(fù)雜語(yǔ)言。對(duì)這種驚人的言語(yǔ)獲得成就，許多理論家進(jìn)行了不同的解釋。第35頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二第六單元 嬰兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展一、嬰兒的氣質(zhì)（一）嬰兒的氣質(zhì)類型 氣質(zhì)是嬰兒各自不同的明顯而穩(wěn)定的個(gè)性特征、 按活動(dòng)特征劃分 研究者（巴斯等）根據(jù)嬰兒對(duì)活動(dòng)的傾向性和行為特征將氣質(zhì)劃分為情緒性、活動(dòng)性、沖動(dòng)性和社交性四種類型 第36頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二、按三種類型劃分 研究者（托馬斯的切斯） 把嬰兒氣質(zhì)劃分為三種典型的類型容易撫養(yǎng)型。生活有規(guī)律、節(jié)奏明顯；容易適應(yīng)新環(huán)境、新經(jīng)驗(yàn)；主動(dòng)探索環(huán)境、

30、對(duì)新異刺激反應(yīng)積極；愉快情緒多；情緒反應(yīng)適中 。撫養(yǎng)困難型。生理節(jié)律、生活規(guī)律性差；難以適應(yīng)新環(huán)境；對(duì)新異刺激消極被動(dòng)，缺乏主動(dòng)探索周圍環(huán)境的積極性，負(fù)性情緒多；情緒反應(yīng)強(qiáng)烈。發(fā)展緩慢型。對(duì)環(huán)境變化適應(yīng)緩慢；對(duì)新鮮事物反應(yīng)消極，對(duì)新異刺激適應(yīng)較慢； 情緒經(jīng)常不甚愉快；心境不開朗。第37頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二（二）嬰兒氣質(zhì)的穩(wěn)定性特征 嬰兒氣質(zhì)的穩(wěn)定性特征如下： 第一、 在出生后第一年，嬰兒氣質(zhì)的穩(wěn)定性呈連續(xù)增長(zhǎng)的模式 第二、氣質(zhì)的穩(wěn)定性是中等程度的穩(wěn)定性 （三）嬰兒氣質(zhì)的可控性和可變性及其與教養(yǎng)的關(guān)系 氣質(zhì)的可控性和可變性是指嬰兒的氣質(zhì)在它與環(huán)境的相互作用中

31、是可以控制和改變的、嬰兒氣質(zhì)對(duì)早期教育的影響 嬰兒氣質(zhì)對(duì)早期教育的影響主要 體現(xiàn)在不同氣質(zhì)類型的嬰兒對(duì)早期教育的適應(yīng)性和要求主的不相同。、早期教育對(duì)嬰兒氣質(zhì)的影響作用 早期教育對(duì)嬰兒氣質(zhì)的影響作用取決于環(huán)境教育的要求是否與嬰兒的氣質(zhì)特征相符合、相適應(yīng)。第38頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二二、嬰兒基本情緒的發(fā)展（一）嬰兒興趣的發(fā)展 、先天反射性反應(yīng)階段（出生至百日前后） 、相似性物體再認(rèn)知覺(jué)階段（半歲前后） 、新異性事物探索階段（1歲前后）在嬰兒早期興趣發(fā)展的基礎(chǔ)上，興趣在個(gè)體認(rèn)知、技能和智力發(fā)展中起著重要的作用（二）嬰兒的社會(huì)性微笑 社會(huì)性微笑的出現(xiàn)是嬰兒情緒社會(huì)化

32、的開端，是與人交往、吸引成人照料的基本手段，是人際交往的紐帶可分為如下三個(gè)階段：、自發(fā)性微笑階段。這個(gè)階段的嬰兒具有生來(lái)就有的笑反應(yīng)，是生理反射性微笑，不 是 社會(huì)性微笑。、 無(wú)選擇的社會(huì)性微笑。這個(gè)階段的嬰兒能夠區(qū)分人和其他非社會(huì)刺激，對(duì)人的聲音和面有特別的反應(yīng)，容易引起其微笑、有選擇的社會(huì)性微笑。這個(gè)階段的嬰兒能夠區(qū)分熟悉人和陌生人的聲音和面孔。開始對(duì) 不同的人具有不同的微笑反應(yīng)，對(duì)熟悉者報(bào)以更多的微笑，因此稱為有選擇的社會(huì)性微笑 。第39頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二（三）嬰兒的社會(huì)性哭泣 嬰兒的哭泣是一種不愉快的消極反應(yīng)，并具有重要的適應(yīng)價(jià)值 、自發(fā)性的哭

33、自發(fā)性的哭指與生俱來(lái)的生理反射性哭，不具有社會(huì)性的哭。 、應(yīng)答性的哭 應(yīng)答性的哭指不適宜的內(nèi)外環(huán)境刺激引起的哭，也是向撫養(yǎng)者表達(dá)個(gè)體某種需要的信號(hào)，是具有社會(huì)交往性質(zhì)的哭。 、主動(dòng)操作性的哭 主動(dòng)操作性的哭指從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到的、具有明顯社會(huì)活動(dòng)性質(zhì)的哭，如把打針與疼痛和白大褂聯(lián)系起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，懼怕 穿白大褂的醫(yī)生第40頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二四、分離焦慮 分離焦慮與陌生人焦慮是指嬰兒在離開母親，遭遇陌生人和陌生環(huán)境的情況下，產(chǎn)生驚恐、躲避反應(yīng)。這時(shí)會(huì)出現(xiàn)恐懼警覺(jué)行為，痛苦、憤怒等情緒，以及求助、反抗、警惕、謹(jǐn)慎等行為。嬰兒的分離焦慮會(huì)經(jīng)歷如下不同的發(fā)展過(guò)程。、最初階

34、段 這個(gè)階段的嬰兒啼哭、悲傷、呼喚媽媽、拒絕陌生人以及痛苦的求助，憤怒的抗議(是情緒的表達(dá)）、第二階段 這個(gè)階段的嬰兒在無(wú)人理睬，無(wú)法擺脫陌生環(huán)境、無(wú)從改善困境的情況下，渴求媽媽的急切愿望受到打擊，希望破 滅，在悲戚中嘗受失望，便減少啼哭，出現(xiàn)情感冷漠、第三階段 這個(gè)階段的嬰兒在無(wú)能為力、無(wú)可奈何之下，開始尋求可親近的陌生人，表現(xiàn)出似乎超脫分離焦慮困擾的狀態(tài)，企圖去適應(yīng)新的環(huán)境嬰兒處于分離焦慮階段時(shí)，其身心都會(huì)受到影響，他們睡眠不好，易受驚擾，食欲不良，甚至出現(xiàn)行為問(wèn)題。如果這種狀態(tài)過(guò)重、過(guò)長(zhǎng)會(huì)影響嬰兒的智力、個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展。第41頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星

35、期二（五）情緒對(duì)嬰兒生存和發(fā)展的意義、情緒是嬰兒早期適應(yīng)環(huán)境的首要心理承擔(dān)者 （大人此時(shí)耐心是非常重要的）、情緒是激活嬰兒心理活動(dòng)和行為的驅(qū)動(dòng)力 這種內(nèi)驅(qū)力可以分為如下兩個(gè)層次（）本能性的驅(qū)動(dòng)力 （）心理社會(huì)性驅(qū)動(dòng)力 、情緒的社會(huì)性參照功能 情緒的社會(huì)參照功能是指情緒的信號(hào)作用和人際交往功能。這是嬰兒情緒社會(huì)化的重要現(xiàn)象過(guò)程。情緒的社會(huì)參照作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是嬰兒對(duì)他人情緒的分辨；二是嬰兒如何利用這些情緒信息來(lái)指導(dǎo)自己的行為。第42頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二三、嬰兒的社會(huì)性依戀依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）之間的最初的社會(huì)性聯(lián)結(jié)，也是嬰兒情感社會(huì)化的重

36、要標(biāo)志（一）依戀發(fā)展階段發(fā)展心理研究者（鮑爾比等）把嬰兒依戀的發(fā)展過(guò)程劃分為如下四個(gè)階段：第一階段即無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段，嬰兒對(duì)人不加區(qū)分地積極反應(yīng)，喜歡有的人。他們能把“人”這一刺激物視為比其他刺激物對(duì)自己更有益。第二階段即有差別的社會(huì)反應(yīng)階段，嬰兒出現(xiàn)有選擇地對(duì)人反應(yīng)，如對(duì)母親更加偏愛(ài)，對(duì)其他家庭成員和熟悉人和依戀相對(duì)少一些，對(duì)陌生人的反應(yīng)更少。第三階段即特殊的情感聯(lián)絡(luò)階段，嬰兒對(duì)母新產(chǎn)生特殊的情感依戀，與母親的情感聯(lián)結(jié)更加緊密，把母親作為安全的基地。第四階段即互惠關(guān)系形式成階段，嬰兒能把母親當(dāng)做交往的伙伴，對(duì)母親的依戀目標(biāo)有所調(diào)整，能理解母親需要離開自己的原因，并相信母親愛(ài)自己，肯定會(huì)回

37、來(lái)的。因此，能夠接受母親的暫時(shí)離開。第43頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二嬰兒依戀的類型 研究者（安斯沃斯）通過(guò)陌生情境研究法，把嬰兒的依戀分為如下三種類型1安全型依戀 回避型依戀 反抗型依戀 安全型依戀是積極依戀 回避型和反抗型依戀均屬消極依戀，是不安全型依戀第44頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二（三）早期教養(yǎng)對(duì)依戀的影響 A、早期社會(huì)性依戀的重要意義 1 、早期社會(huì)依戀對(duì)日后人格特征的影響 2、早期依戀類型影響個(gè)體內(nèi)在工作模式的形成 B、衡量嬰兒期母親教養(yǎng)方式的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn) 依戀是在嬰兒與母親的相互交往和情感交流過(guò)程中形成的 可以從三個(gè)方面來(lái)

38、考慮，即反應(yīng)性、情緒性和社會(huì)性刺激。 1、反應(yīng)性。指通常能正確理解嬰兒發(fā)出信號(hào)的意義所在，并能予以積極的應(yīng)答的反饋 2、情緒性。經(jīng)常會(huì)通過(guò)說(shuō)、笑、愛(ài)撫等積極情緒，進(jìn)行情感交流，以滿足嬰兒愉悅的需要 3、社會(huì)性刺激。通過(guò)互相模仿、親子游戲、共同活動(dòng)等社會(huì)性互動(dòng) 以及通過(guò)豐富環(huán)境，不斷調(diào)整自己的行為，以適應(yīng)嬰兒活動(dòng)地律和互動(dòng)內(nèi)容的要求來(lái)適應(yīng)嬰兒的社會(huì)活動(dòng)需求第45頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二四、嬰兒自我的發(fā)展（一）嬰兒自我的發(fā)展過(guò)程 有學(xué)者（哈特）總結(jié)了各種有關(guān)研究，提出了嬰兒主體我和客體我的發(fā)展過(guò)程。（一）主體我的自意識(shí) 在8個(gè)月前嬰兒還沒(méi)有萌發(fā)自我意識(shí)。在一周歲前

39、后，嬰兒顯示出主體我的認(rèn)知，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面： 、嬰兒把自己作為活動(dòng)主體的認(rèn)知 、嬰兒能把自己與他人分開（二）客體我的自我意識(shí) 約在兩周歲前后，嬰兒顯示出客體我（照片中的我）的自我認(rèn)知，這主要表瑞在如下兩個(gè)方面 、嬰兒開始把自己作為客體來(lái)認(rèn)知 、能運(yùn)用人稱代詞“你、我、他”稱呼自己和他人，如用“我”表 示自己。 客體我自我意識(shí)的出現(xiàn)是個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的第一次飛躍。 促進(jìn)嬰兒自我的健康發(fā)展 安全的親子依戀關(guān)系是健康自我發(fā)展的重要條件第46頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二第三節(jié) 幼兒期的心理發(fā)展幼兒期是指3歲至6、7歲的兒童時(shí)期，相當(dāng)于幼兒園教育階段。幼兒心理的發(fā)展為進(jìn)

40、入小學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了必要的條件。 第一單元 幼兒的游戲一、游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)1、 幼兒的游戲主導(dǎo)著他們的認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展。2、 幼兒的各種學(xué)習(xí)多是通過(guò)游戲活動(dòng)進(jìn)行的。3、 游戲是幼兒教育的最佳途徑第47頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二二、對(duì)游戲的理解和解釋 游戲分游戲理論和現(xiàn)代游戲理論兩大類。 (一) 古典游戲理論 （二） 現(xiàn)代游戲理論 游戲練習(xí)并鞏固已習(xí)得的各種能力；游戲促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展；游戲創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。三、游戲的發(fā)展認(rèn)知發(fā)展理論以游戲體現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展水平為依據(jù)把游戲分為三個(gè)發(fā)展階段1、機(jī)能游戲 機(jī)能游戲主要是重復(fù)簡(jiǎn)單的動(dòng)作和活動(dòng)，其內(nèi)容是基本生活的反應(yīng)。2、象征性游

41、戲 （假裝的游戲） 象征性游戲是以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)想象建構(gòu)虛假情境的創(chuàng)造性活動(dòng)3、規(guī)則性游戲 （有規(guī)則，角色分工） 規(guī)則性游戲的突出特點(diǎn)是游戲規(guī)則外顯，游戲的角色內(nèi)隱。 第48頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二四、幼兒期象征性游戲的特點(diǎn)1、以主題游戲?yàn)橹?2、運(yùn)用與現(xiàn)實(shí)物相仿的代替物 （用竹桿當(dāng)馬） 3、通過(guò)想象建構(gòu)虛假游戲情境 （在月球上搭積木）4、游戲中富有創(chuàng)造性 5、游戲的動(dòng)機(jī)重在活動(dòng)過(guò)程 五、游戲的社會(huì)性發(fā)展第一階段，非社會(huì)性游戲。 第二階段，平行游戲。 （看到別人玩他也玩，各玩各的） 第三階段，社會(huì)性游戲。 可分為如下兩種：A、協(xié)同游戲 B、合作游戲 （

42、互動(dòng)，為達(dá)到某種目的） 合作游戲要求兒童具有言語(yǔ)溝通、自我控制、理解他人需要和理解游戲規(guī)則的能力，這些能力都是復(fù)雜的社會(huì)交往技能。第49頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二六、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的促時(shí)作用游戲?qū)τ變菏绽戆l(fā)展的作用具有其活動(dòng)所不可替代的重要意義：第一，游戲是幼兒活動(dòng)和情感愉悅的精神寄托。第二，游戲是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展的重要渠道。第三，游戲是幼兒之間社會(huì)交往的最好園地。第四，游戲是幼兒實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最佳載體。第50頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二第二單元 幼兒的認(rèn)知發(fā)展一、幼兒記憶的發(fā)展 （一）幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)1、無(wú)意識(shí)記

43、憶為主，有意識(shí)記憶發(fā)展較迅速 2、形象記憶為主，詞語(yǔ)記憶逐漸發(fā)展 3、機(jī)械記憶和意義記憶同時(shí)發(fā)展并相互作用（二）幼兒的記憶策略 1、兒童記憶策略的發(fā)展 這一過(guò)程可分為三個(gè)階段 （1）基本上沒(méi)有記憶策略。（5歲以前） （2）經(jīng)指導(dǎo)能夠運(yùn)用記憶策略。（5-9歲） （3）主動(dòng)、自覺(jué)地運(yùn)用記憶策略。（10歲以后）第51頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二2、幼兒后期能運(yùn)用的記憶策略 (1) 視覺(jué)“復(fù)述”策略 (2) 復(fù)述策略 (3) 特征定位策略（記住大象長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子）二、幼兒思維的發(fā)展幼兒的思維具有兩大特點(diǎn)1、思維的主要特征是具體形象性思維 2、邏輯思維開始萌芽 （一）具體形象性

44、思維是幼兒思維的主要特征1、 思維具體形象性的特點(diǎn)（1）具體形象性的可塑性 （2）具體形象性的動(dòng)態(tài)性 第52頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二2、幼兒認(rèn)知發(fā)展的趨向性（1）由近及遠(yuǎn) （2）由表及里 （3）由片面到比較全面 （4）由淺入深 3、自我中心現(xiàn)象4、有一定的計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性第53頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二（二）邏輯思維初步發(fā)展1、幼兒所提問(wèn)題類型的變化2、幼兒概括能力發(fā)展 （1）實(shí)物概念的發(fā)展 （2）類概念的發(fā)展一級(jí)水平是不能分類，即不能反握 事物 的某種特點(diǎn) 進(jìn)行歸類。二級(jí)水平是能夠依據(jù)事物的感知特征進(jìn)行歸類 三級(jí)水平是依據(jù)知識(shí)和

45、經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物進(jìn)行分類 四級(jí)水平是概念分類 3、幼兒推理能力的初步發(fā)展（1）幼兒最初的推理里轉(zhuǎn)導(dǎo)推理 （2）對(duì)熟悉事物的簡(jiǎn)單推理 第54頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二三、幼兒想象的發(fā)展 想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工整合而形成新形象的心理過(guò)程（一）無(wú)意想象經(jīng)常出現(xiàn)，有意想象日益豐富 （二）再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展 （三）通過(guò)良好的教育和訓(xùn)練，幼兒的創(chuàng)造想象會(huì)行到顯著發(fā)展 1、幼兒創(chuàng)造想象的新穎性 2、幼兒創(chuàng)造想象的神奇性 3、幼兒創(chuàng)造想象的超越性 4、幼兒創(chuàng)造想象的未來(lái)指向第55頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二第三單元 幼兒言語(yǔ)的發(fā)展

46、言語(yǔ)的發(fā)展幾乎影響兒童發(fā)展的所有方面，對(duì)兒童心理發(fā)展具有極為重要的作用一、言語(yǔ)發(fā)展對(duì)兒童發(fā)展的重要意義 （一）語(yǔ)言是兒童人際交流的工具 （二）言語(yǔ)是有助于兒童適應(yīng)環(huán)境的重要工具 （三）在兒童超越具體環(huán)境，進(jìn)入新的境界過(guò)程中，言語(yǔ)發(fā)揮著不可取代的重要作用 （四）言語(yǔ)發(fā)展是幼兒期心理發(fā)展的助推器第56頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二二、幼兒詞匯的發(fā)展 幼兒期是詞匯增長(zhǎng)和豐富的快速期，是促進(jìn)其詞匯發(fā)展的重要時(shí)期。 （一）詞匯數(shù)量的增加 （二）詞類范圍的擴(kuò)大 （三）詞義的深化 1、幼兒期掌握詞匯的特點(diǎn)（1）詞義籠統(tǒng)含糊 （2）詞義所指非常具體 （3）幼兒末期掌握詞匯的概括性逐

47、漸增加 2、消級(jí)詞匯和積極詞匯的消長(zhǎng) 3、兒童真正理解和正確使用詞匯的指標(biāo)（1）理解詞的指標(biāo) （2）使用詞的指標(biāo)第57頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二三、句子的發(fā)展 句子的發(fā)展主要是句法的發(fā)展，重點(diǎn)在于句法規(guī)則的習(xí)得 （一）理解句子的策略1、語(yǔ)義策略 2、 詞序策略 3、非言語(yǔ)策略 （二）掌握句法結(jié)構(gòu)發(fā)展 1、從不完整句發(fā)展到完整句 2、 從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句子 3、從陳述句到多種形式的句子 4、從無(wú)修飾語(yǔ)發(fā)展到有修飾語(yǔ)第58頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二四、幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展（一） 從對(duì)話語(yǔ)向獨(dú)白語(yǔ)發(fā)展 （二） 從情境語(yǔ)向連貫語(yǔ)發(fā)展五、語(yǔ)

48、用技能的發(fā)展 語(yǔ)用技能是指?jìng)€(gè)人根據(jù)交談雙方的語(yǔ)言意圖和所處的語(yǔ)言環(huán)境，有效地使用語(yǔ)言工具達(dá)到溝通目的的一系列技能。語(yǔ)用技能主要包括溝通的手勢(shì)、說(shuō)的技能和聽的技能。 （一）早期溝通的手勢(shì) 在言語(yǔ)交往之前，嬰兒和成人之間就開始了手勢(shì)的溝通。一般而言，在1.5歲之前，手勢(shì)的溝通主要是一種注意指向的手段。 （二）聽的語(yǔ)用技能 （三）說(shuō)的語(yǔ)用技能 幼兒說(shuō)的語(yǔ)用技能表現(xiàn)在三方面 1、對(duì)影響有效溝通的情境因素十分敏感受 2、對(duì)同伴的反饋易于作出積極的反應(yīng) 3、能夠有效地參與談話 幼兒期是口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，也是人生獲得語(yǔ)言的一個(gè)非常重要的時(shí)期，因此，促進(jìn)幼兒期言語(yǔ)發(fā)展是幼兒教育極其重要的內(nèi)容。幼兒期的言語(yǔ)

49、發(fā)展水平，將會(huì)影響到他們末來(lái)從事的職業(yè)和社會(huì)交往的能力。第59頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二第四單元 幼兒個(gè)性和社會(huì)發(fā)展一、個(gè)性的初步形式 個(gè)性的初步形成是從幼兒期開始的，兒童社會(huì)化的過(guò)程就是兒童個(gè)性形成和社會(huì)性發(fā)展的過(guò)程。幼兒期個(gè)性的初步形成，可以從如下幾方面說(shuō)明： （一）顯示出較明顯的氣質(zhì)特點(diǎn) （二）表現(xiàn)出一定的興趣愛(ài)好差異 （三）表現(xiàn)出一定的能力差異 （四） 最初的性格特點(diǎn)的表現(xiàn)第60頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二二、自我情緒體驗(yàn)的發(fā)展 幼兒的自我情緒體驗(yàn)由生理需要相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)（愉快、憤怒）向社會(huì)性情感體驗(yàn)（自尊、羞愧）發(fā)展 （

50、一）幼兒的自尊感隨年齡的增長(zhǎng)而迅速發(fā)展 （二）幼兒期自尊水平的高低在一定程度上預(yù)測(cè)以后的情緒發(fā)展和適應(yīng)性 自尊體驗(yàn)可區(qū)分為高自尊、中等自尊和低自尊三個(gè)等級(jí)。高自尊與以后對(duì)生活滿意度和幸福感相關(guān)，而低自尊則與以后的情緒不良（如壓抑、焦慮），與對(duì)學(xué)校生活不適應(yīng)心服及缺乏人際交往能力等社會(huì)關(guān)系的不適應(yīng)有聯(lián)系。 （3）影響兒童自尊的因素 1、父母的教養(yǎng)方式 2、同伴關(guān)系因素第61頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二三、幼兒期兒童認(rèn)同的發(fā)展（一）認(rèn)同及其對(duì)兒童發(fā)展的意義 心理學(xué)家把兒童對(duì)成人個(gè)性品質(zhì)的效仿稱為“認(rèn)同”。（二）幼兒期兒童認(rèn)同的對(duì)象 兒童認(rèn)同的對(duì)象通常是具有較高的地位、

51、具有權(quán)威性，有較強(qiáng)的能力，聰明、健壯或漂亮的人。 兒童對(duì)富有“心理資源”和“社會(huì)資源”的對(duì)象的認(rèn)同和對(duì)這些對(duì)象的效仿，會(huì)使他們產(chǎn)生自我效能感，增強(qiáng)自我“強(qiáng)大感”的意識(shí)。四、兒童發(fā)展的第一逆反期 第一逆反期的表現(xiàn)是幼兒要求行為活動(dòng)自主和實(shí)現(xiàn)自我意志，反抗父母控制，這是發(fā)展中的正常現(xiàn)象。其年齡主要是34歲，因個(gè)體發(fā)展的需要會(huì)有所提前或延后。反抗的對(duì)象主要是父母，其次是其他養(yǎng)育者。 （一）第一逆反期的發(fā)展性特點(diǎn) 1、第一逆反期有其特殊的心理需求的行為表現(xiàn) 2、第一逆反期是兒童心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)第62頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二（2）父母因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘地進(jìn)行教育 A

52、、父母要明確認(rèn)識(shí)到第一逆反期是兒童心理發(fā)展的正?，F(xiàn)象，并 應(yīng)積極而又理智地面對(duì) B、父母要正確認(rèn)識(shí)到第一逆反期的矛盾焦點(diǎn)，孩子出現(xiàn)超出自己實(shí)際發(fā)展水平的“長(zhǎng)大感”，而父母對(duì)幼兒的“長(zhǎng)大感”認(rèn)識(shí)不 足，應(yīng)對(duì)不力，引起反抗。 C、父母要因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘地幫助兒童，指導(dǎo)兒童并創(chuàng)造條件，適宜地滿足兒童的發(fā)展需求 1、最好的教育方式是通過(guò)游戲活動(dòng)，特別是扮演社會(huì)角色 的游戲活動(dòng)，以滿足他們參與社會(huì)生活活動(dòng)的需要 2、培養(yǎng)并持之以恒地訓(xùn)練兒童的生活自理解能力及的家務(wù)勞動(dòng) 能力，以體現(xiàn)他們“很能干”的價(jià)值感 3、了解兒童的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)條件，有針對(duì)性地培養(yǎng)認(rèn)知方 面的、藝術(shù)方面的或其他方面的才能，使兒童

53、獲得成就感 4、以民主型等良好教育方式，正確地選擇、積極地引導(dǎo)，幫助兒童順利度過(guò)人生的這一個(gè)重要轉(zhuǎn)折期，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)第63頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二第四節(jié) 童年期的心理發(fā)展 童年期的年齡范圍在6、7歲12、13歲，屬于小學(xué)階段，是為一生的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力的時(shí)期，是心理發(fā)展的一焦慮重要階段 第一單元 童年期的的學(xué)習(xí) 一、學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動(dòng) 二、教和學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程 三、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向以掌握接經(jīng)驗(yàn)為主 四、 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)班是小學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)任務(wù) 五、學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)兒童心理積極發(fā)展第64頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，

54、4點(diǎn)21分，星期二第二單元 童年期的認(rèn)知發(fā)展發(fā)展一、記憶的發(fā)展 （一）復(fù)誦策略 復(fù)誦策略指有意識(shí)地重復(fù)、朗誦所要記住的信息 （二）組織策略 組織策略是指把所要識(shí)記的材料，按其內(nèi)在聯(lián)系，加以 歸類等進(jìn)行識(shí)記 （三）系統(tǒng)化策略 系統(tǒng)化策略指對(duì)記憶材料進(jìn)行信息加工，將相互關(guān)聯(lián)的信息按體系進(jìn)行整理并條理化，組成知識(shí)系統(tǒng)以幫助記憶的策略 （四）巧妙加工策略 如記憶外語(yǔ)生詞、電話號(hào)碼、分辨常見(jiàn)的易混漢字和錯(cuò)別字等第65頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二二、童年期思維的發(fā)展 （一）童年期兒童思維的基本特征 1、 童年期思維的本質(zhì)特征 2、從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡 3、思維類型

55、變化的轉(zhuǎn)折年齡 （二）思維形式的發(fā)展 1、 概括能力的發(fā)展 小學(xué)兒童的概括水平可以按如下三個(gè)階段劃分： （1）直觀形象水平 直觀形象水平的概括是指所概括的事物特征或?qū)傩允鞘挛锏耐獗淼闹?觀 形象特征 （2） 形象抽象水平 形象抽象水平的概括是指所概括的特征或?qū)傩约扔型獠康闹庇^形 象特征，又有內(nèi)部的本質(zhì)特征 （3） 初步本質(zhì)抽象水平 初步本質(zhì)抽象水平的概括是指所概括的屬性或特征是以事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系為主，初步地接近科學(xué)概括第66頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二2、詞語(yǔ)概念的發(fā)展 將其加以分析的歸納，可以概括為如下三大種類第一類為不能理解實(shí)驗(yàn)要求 第二類屬功用性和具

56、體形象特征描述 第三類包括接近本質(zhì)定義和本質(zhì)定義第67頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二二、親子關(guān)系的發(fā)展 首先：親子雙方的交往時(shí)間發(fā)生變化； 其次：親自雙方在教養(yǎng)方面處理的問(wèn)題類型發(fā)生變化； 第三：父母對(duì)兒童的控制力量在發(fā)生變化： 1、父母控制（6歲前）；2、共同控制（6-12歲）； 3、兒童控制（12歲以后）。三、同伴關(guān)系的發(fā)展 （一）同伴交往中兒童的人氣特點(diǎn)1、受歡迎的兒童；2、不受歡迎的兒童；3、受忽視的兒童。 （二）兒童伙伴集團(tuán)的形成1、依從性集合關(guān)系（老師）；2、平行性集合關(guān)系（活動(dòng)）；3、整合性集合關(guān)系（價(jià)值觀等）。第68頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月2

57、0日，4點(diǎn)21分，星期二3、推理能力的發(fā)展 推理是由一個(gè)或多個(gè)叛斷推出一個(gè)新的叛斷的思維過(guò)程（1）演繹推理能力的發(fā)展 三段論法是較典型的演繹推理形式已有的研究將童年演繹推理能力的發(fā)展分為如下三種水平運(yùn)用概念對(duì)直接感知的事實(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的演繹推理 能夠?qū)νㄟ^(guò)言語(yǔ)表述的事實(shí)進(jìn)行演繹推理 自覺(jué)地運(yùn)用演繹推理解決抽象的問(wèn)題，即根據(jù)命題中的大前提和小前提，正確地推出結(jié)論（2）歸納推理能力的發(fā)展小學(xué)生基本上都能完成簡(jiǎn)單的歸納推理 因素多，歸納難度大，歸納推理能力墮年齡的增長(zhǎng)而提高（3）類比推理能力的發(fā)展存在著年齡階級(jí)的差異小學(xué)類比推理能力水平低于演繹推理和歸納推理第69頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，

58、4點(diǎn)21分，星期二（三）新的思維結(jié)構(gòu)形成 1、掌握守恒；2、形成守恒概念的推理方式 （四）自我中心表現(xiàn)和脫自我中心化 幼兒認(rèn)知具有自我中心特點(diǎn)（見(jiàn)前文相關(guān)內(nèi)容），童年期處于脫自我中心階段，表現(xiàn)出脫離自我中心的變化過(guò)程（三山實(shí)驗(yàn)）第一、47歲兒童具有自我中心現(xiàn)象但并不是認(rèn)知的主要成分 第二、9歲以后兒童的正確認(rèn)知結(jié)果占主導(dǎo)地位，并基本上擺脫了自我中心的影響 第三、8歲組兒童處于脫自我中心化的轉(zhuǎn)折時(shí)段第70頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二第三單元 童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展一、自我意識(shí)發(fā)展 自我意識(shí)是在兒童與環(huán)境互交往過(guò)程中形成的 （一） 自我評(píng)價(jià)能力的特點(diǎn) 第一、 自我評(píng)價(jià)

59、包括多個(gè)方面，如身體外表、行為表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)、運(yùn)動(dòng)能力、社會(huì)接納程度等，這些都是小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的重要方面 第二、社會(huì)支持因素對(duì)兒童自我評(píng)價(jià)起著非常重要的作用其中父母和同學(xué)的作用最重要第三、對(duì)自我價(jià)值的評(píng)價(jià)與情感密切聯(lián)系。喜歡自己的兒童，情緒最快樂(lè)；對(duì)自已評(píng)價(jià)不良的兒童，經(jīng)常產(chǎn)生悲哀、沮喪的消極情緒 第四、小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、同伴交往、自信心等都有密切關(guān)系第71頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二（二）自我控制能力 1、 自我控制能力的發(fā)展對(duì)兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)、控制攻擊、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等都具有得要意義，它的作用體現(xiàn)在個(gè)體對(duì)自身發(fā)展的能動(dòng)性影響2、影響兒童自我控制能力的因素

60、 （1）認(rèn)知和策略 （2）榜樣的作用于 （3）家庭教育對(duì)兒童自我控制能力的影響第72頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分，星期二二、道德發(fā)展 道德是調(diào)整人與人之間以及個(gè)人與社會(huì)之間關(guān)系的行為規(guī)范的總和（一）道德情感的發(fā)展 道德情感是人的道德需要能否得到滿足而引起一種內(nèi)心體驗(yàn) （二）道德認(rèn)知的發(fā)展 道德認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)社會(huì)行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范的認(rèn)識(shí) 皮亞杰采用含有道德判斷的對(duì)偶故事，對(duì)412歲兒童進(jìn)行研究，根據(jù)研究結(jié)果，他把童年期的道德認(rèn)知發(fā)展分為如下三個(gè)階段： 第一階段：前道德階段 第二階段：他律道德階段 第三階段：自律道德階段第73頁(yè)，共115頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)21分