1、第6頁 共6頁機電專業(yè)真實崗位工程教學的探究在國家教育改革和開展的大環(huán)境下，結(jié)合學校創(chuàng)立國家中等職業(yè)教育改革開展示范學校的任務，我校在專業(yè)建立與消費進校園方面獲得了長足的進步，“以學生為中心教學法” “校企合作、工學結(jié)合”“工程教學”“高效課堂”等多種教學形式成為主流，機電類骨干專業(yè)根本完成了“基于工作崗位”的課程改革和在“做中教、做中學”的教學形式改革。我們選擇了微型數(shù)控銑床產(chǎn)品開發(fā)制作，吸引了學生的興趣，較好地引導學生動腦和動手，控制了實習實訓本錢，還培養(yǎng)出一大批高程度的技能競賽選手，促進了跨學科理論型老師隊伍的成長，創(chuàng)新了校企合作、工學結(jié)合教學形式。但是，由于學生認知才能、企業(yè)參與度、老

2、師工程教學開發(fā)才能等方面存在的問題，教學效率還是比擬低下。一、中職工程教學現(xiàn)狀及存在問題近些年盡管中職教學形式改革一直在進展，但存在重教育管理部門要求，輕老師培養(yǎng)；重教學進度完成，輕學生職業(yè)才能的培養(yǎng)，導致學生學習動力缺乏，對工程教學缺乏準備，學習效果難以顯現(xiàn)。一 學習習慣不良局部學生既不開動腦筋考慮問題，也不配合老師把工程教學做好，只想投機取巧，蒙混過關，該做的實習實操不想動手或大打折扣，該做的筆記、該看的教材和資料也不認真看或根本不看，一切都指望老師一手搞定。在老師這邊，本來應該嚴格要求的實習難度不得不降低，本來要求獨立完成作業(yè)也只能改為老師講學生抄，本來要求考取技能證才能畢業(yè)，也成為一句

3、空話，教與學被“劫持”和被“脅迫”。二師資培訓不到位由于合作企業(yè)技術保密，政策的支持力度不大，專業(yè)建立的師資培訓往往不到位，老師到企業(yè)理論成了為下企業(yè)而下企業(yè)，無法確定老師的雙師素質(zhì)是否有進步，專業(yè)理論和專業(yè)開發(fā)才能沒能得到企業(yè)技術骨干人員深度、全面的培訓，使老師在課程開發(fā)、完善方面存在很大的缺乏，老師到企業(yè)理論的成果沒有落實到教學上。在新課的學習中，老師將要講的知識點變?yōu)閱栴}，由學生討論尋找答案。比方在講萬用表的使用時，將知識點轉(zhuǎn)化為：萬用表由哪幾局部組成？萬用表能進展哪些工程的測量？這些工程的測量在萬用表的什么位置？小組在討論后，將答案展示出來，對不正確或不完好的地方，由其他組補充。在實操

4、中，先完成并正確的組，可作為小師傅分配到其他組進展指導。真正做到“兵教兵，兵強兵的作用”。三、鼓勵學生，評價方法多樣化老師的評價對課堂教學評價起著導向作用。師生評價過程是兩者情感碰撞的過程，是鼓勵學生學習，進展合理導向的過程，也是學生自我調(diào)控，激發(fā)熱情，主動投入學習活動的催化劑。在以往的評價中，一般的做法是以考試或測驗為主，學生以一次考試或測驗成績評判整個學習過程。所以學生對學習過程缺失了興趣，只關注最后的考試結(jié)果。這種思想對學生學習過程的積極性是極大的打擊。筆者在教學中，采用了多種評價方法。比方：課堂測評。每次課程，根據(jù)小組完成任務或答復下列問題的情況，給予小組評分，對每次課，小組得分第一名

5、進展適當物質(zhì)獎勵。小組內(nèi)互評，組長給組員的表現(xiàn)進展評分，組員給組長的組織和管理進展評分。小組間測評。比方上完低壓電器后，筆者進展的考評方法是：第一，列出考評內(nèi)容：認識電路板中的低壓電器；畫出這些低壓電器符號；講述他們的工作原理。第二，每組選出一名“小考官”，老師先對“小考官”進展資格評定，“小考官”需掌握相關內(nèi)容后才有考核資格。第三，“小考官”再對其他組成員進展考評。四、教書育人，德育貫穿其中每次課程，設計一個德育課題：團結(jié)、合作、分享、聆聽、文明、禮儀等方面，目的是加強班風、學風的建立。每次小組有一定的德育分，比方以前在小組展示中或小組同學答復下列問題后，組員都不會對同學的答復給予掌聲鼓勵，

6、當給出小組團結(jié)分后，在老師的引導下，小組成員都會對答復下列問題的同學給予掌聲鼓勵。目前，“以學生為中心”的教學形式還需要更多的探究。因此作為職業(yè)學校的老師，我們可以在自己的教學過程中逐步地將這種形式浸透到課堂教學中，一步步地培養(yǎng)學生自主學習的才能和意識，處理好“教”與“學”的關系，加強“以學生為中心”的教學形式的理論教學環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)出適應現(xiàn)代社會需求的、德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)技術人才。責任編輯陳春陽三實習原材料本錢高許多中職學校都遇到了機電類專業(yè)實習耗材大，實習本錢高的難題，學校財政難以支持學生按教學方案全員參與常規(guī)實訓，學生的專業(yè)技能培訓不允分。由于學校資的限制，技能競賽培訓受限于選拔幾名種子選手

7、的層面上，讓每個學生都參與技能競賽的設想難以實現(xiàn)，不利于全面進步學生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。四教學環(huán)境與工作環(huán)境不一致由于認識缺乏，研究不深，工學結(jié)合也流于形式。為了到達教育部關于大力推進工學結(jié)合的要求，一些學校在原有的教學方案中，僵硬地嵌入“工”的內(nèi)容，在沒有對工學結(jié)合人才培養(yǎng)形式進展認真研究的情況下，倉促上陣。在詳細施行過程中，與企業(yè)溝通不順暢，管理上又存在盲點，導致了工學結(jié)合的形式大于內(nèi)容。第五、六學期的頂崗實習，往往只是讓學生做一些瑣碎的簡單勞動，學生很可能浪費了許多珍貴的時間，卻沒有學到應當學會的技能，學生在企業(yè)可以進展崗位輪換的比例也是少之又少。五教學科研風氣不盛科研創(chuàng)新平臺老舊，多以教研組為主，每月教研活動兩次，教研活動重點在宣講和執(zhí)行學校的教學考評制度，組織一些聽課評課。這兩次教研活動后，根本沒有交集，老師教學工作各自為政，缺乏必要的溝通，論文發(fā)表很少，課題研究更少，教科研工程難以開展。二、 工程教學才能培養(yǎng)策略與機制建立一用邊學邊做的方式重構(gòu)學習習慣微型數(shù)控銑床產(chǎn)品開發(fā)制作和“學做一體化”的理論，即以產(chǎn)品為教學活動載體，結(jié)合專業(yè)技能模塊，構(gòu)建基于工作過