1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 教育教學(xué)藝術(shù)讀書(shū)筆記 當(dāng)閱讀了一本名著后，相信大家都積累了屬于自己的讀書(shū)感悟，現(xiàn)在就讓我們寫(xiě)一篇走心的讀書(shū)筆記吧。但是讀書(shū)筆記有什么要求呢？下面是我為大家整理的?教導(dǎo)教學(xué)藝術(shù)?讀書(shū)筆記，接待大家共享。 ?教導(dǎo)教學(xué)藝術(shù)?讀書(shū)筆記1 近日，我有幸讀了?魏書(shū)生教導(dǎo)教學(xué)藝術(shù)?，對(duì)于其中關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有一些自己的感受和見(jiàn)解，以下為一些讀書(shū)心得體會(huì)。 一向以來(lái)我們的課堂教學(xué)以教師講授，學(xué)生采納為主。語(yǔ)文課常用的教學(xué)模式是：以教師為中心，教師利用講解，板書(shū)和多媒體作為教學(xué)手段，以教材為依據(jù)向?qū)W生傳授學(xué)識(shí)。學(xué)生要做的就是采納教師傳遞的學(xué)識(shí)。 教師是學(xué)識(shí)傳授者，學(xué)

2、生是采納者，教材、參考資料以及教師的個(gè)人閱歷是學(xué)識(shí)來(lái)源，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在這種模式下，語(yǔ)文課堂教學(xué)便有“填鴨式的滿堂灌，教師充分“咀嚼的內(nèi)容，到了學(xué)生“口中自然也就變味了。 學(xué)生的思維習(xí)慣了遵從采納，逐漸對(duì)變化和進(jìn)展產(chǎn)生抗拒，不愿采納新事物、新學(xué)識(shí);自己也忘卻了是一個(gè)有著獨(dú)立思想的活生生的人。因而，我們要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能作為語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。 一、教師適時(shí)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能進(jìn)展 據(jù)專家統(tǒng)計(jì)，大量告成人士，在學(xué)校時(shí)大多不是第一流的學(xué)生，只不過(guò)是二、三流的，什么理由使得這些并不冒尖的學(xué)生在以后的日子里能成為拔尖的人才?靠的是后天的努力，是一種鍥而不舍的

3、意志和毅力，而這種精神來(lái)源自于學(xué)生時(shí)代培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的才能。據(jù)此，語(yǔ)文課堂教學(xué)中要著眼于引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)成學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)效應(yīng)。 語(yǔ)文課有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì):擁有豐富多彩的文學(xué)作品，生動(dòng)多樣的教學(xué)方式，又與學(xué)生生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教師要做的是： 第一、要讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)看作是他們生命成長(zhǎng)的一片面。 其次、興趣是最好的老師，教師要充分利用好各種教學(xué)媒介和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固教學(xué)的趣味性、思想性，打破課堂教學(xué)如死水般的安寧，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。 第三、教師要留神每個(gè)學(xué)生原有語(yǔ)文水平的差異性，因材施教引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生以積極的態(tài)度;對(duì)語(yǔ)文水平相對(duì)較差的

4、學(xué)生要降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，挖掘樹(shù)立學(xué)生認(rèn)同的學(xué)習(xí)模范以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。 第四、支持、激勵(lì)學(xué)生采用創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)方式，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有思想、有創(chuàng)造的問(wèn)題不抹殺、不否決，而是更加積極地給與反愧贊揚(yáng)。但初中生的感情勝于理智，他們的行動(dòng)不只受熟悉的支配，更多的還是受感情的支配。所以，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熟悉根基上還要設(shè)法激發(fā)他們的興趣，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。這些都需要靠教師在課堂上適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)才能完成。 教師要怎樣來(lái)引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需要呢?我們可以通過(guò)各種各樣的方法去引導(dǎo)學(xué)生。例如：講名篇和名人故事，或把其他學(xué)科內(nèi)容引進(jìn)語(yǔ)文課堂等。在講課中引導(dǎo)學(xué)生去想去學(xué)習(xí)，在斟酌中逐漸感受到告成的喜悅，

5、察覺(jué)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是不能完全脫離教師，只有通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，采用有效的策略，才能更好地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和才能的進(jìn)展。教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)努力實(shí)施以下的策略： (一)、語(yǔ)文教學(xué)中教師要把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，加以積極引導(dǎo)。 1、引導(dǎo)學(xué)生自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師不必把課文分成大小不等的問(wèn)題，然后讓學(xué)生來(lái)解答問(wèn)題。而是在教學(xué)中應(yīng)從整體入手，讓學(xué)生自我感知的根基上引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選取自己最需要的最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。語(yǔ)文新課標(biāo)中就明確有一個(gè)單元是由學(xué)生自選課文學(xué)習(xí)的。 2、引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式應(yīng)因人而異，我們教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)的才能。我在

6、文言文教學(xué)中是這樣做的:課文是由老師翻譯，還是學(xué)生自己翻譯?我讓學(xué)生來(lái)選擇，然而學(xué)生選用了小組合作翻譯，那樣我就放手讓學(xué)生自己完成，只是在學(xué)生不懂的地方要我協(xié)助的.地方，我就去引導(dǎo)。同學(xué)們?cè)谧灾鳌⒑献髦酗@示出高漲的學(xué)習(xí)熱心，這課收到了很好的效果。 3、引導(dǎo)掌管良好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌管學(xué)習(xí)技巧和方法是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)一篇課文，引導(dǎo)學(xué)生掌管“整體感知精析、研讀歸納、總結(jié)這樣既見(jiàn)森林又見(jiàn)樹(shù)木的學(xué)習(xí)模式是魏書(shū)生教給學(xué)生的“六步法學(xué)習(xí)法就收到很好的實(shí)效，學(xué)生找到了方法，就有了主線，就能觸類旁通，自主學(xué)習(xí)就如魚(yú)得水。 (二)、要把握課堂互動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要加以積極引導(dǎo)。發(fā)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)互

7、動(dòng)、合作的方式，往往收到實(shí)效。學(xué)生在合作、互動(dòng)中，互助中取長(zhǎng)補(bǔ)短。讓學(xué)生有更多的表達(dá)自己觀點(diǎn)和傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)的機(jī)遇。 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。如在互動(dòng)、合作中創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)情境，就會(huì)收到很好的效果。大腦這部機(jī)器處于競(jìng)賽狀態(tài)時(shí)效率要比無(wú)競(jìng)賽時(shí)的效率高得多，即使對(duì)毫無(wú)興趣的智力活動(dòng)，學(xué)生因熱望競(jìng)賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣也會(huì)使他們忘卻事情本身的乏味，而興致勃勃地投入到競(jìng)賽中去。所以，我在班上是經(jīng)常開(kāi)展自學(xué)比賽活動(dòng)。如：記憶力競(jìng)賽、口頭作文競(jìng)賽、速讀競(jìng)賽、書(shū)寫(xiě)競(jìng)賽、查字典競(jìng)賽等。 或在限定的時(shí)間內(nèi)看誰(shuí)完成的任務(wù)最多，或是在限定任務(wù)量的前提下看誰(shuí)用的時(shí)間少。競(jìng)賽使學(xué)生大腦處于高效率狀態(tài)，提高了學(xué)習(xí)的效率，對(duì)所學(xué)習(xí)學(xué)識(shí)

8、彌漫了興趣，以致在快樂(lè)中忘卻了困難和疲憊。人的才能是在動(dòng)力下得到進(jìn)展的，學(xué)生在這種競(jìng)賽中培養(yǎng)了一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的才能。又如，課堂上往往采用分組朗讀或表演等方式。 學(xué)生在表現(xiàn)自我，評(píng)價(jià)別人中，自己的學(xué)習(xí)才能從中也得到進(jìn)展。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)習(xí)小組，小組成員自主分散和合作查閱信息，或在共同議論中達(dá)成自己學(xué)習(xí)效果。在單元復(fù)習(xí)中，教師采用學(xué)生彼此命題，彼此測(cè)試的方法舉行，這樣學(xué)生充分發(fā)揮了自主性，積極性;很好地達(dá)成了提高學(xué)生學(xué)習(xí)才能的目的。 二、變換課堂教學(xué)方式，促成自主學(xué)習(xí)才能的提高 新課標(biāo)的新理念，要求教學(xué)實(shí)踐的變更，教師也將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變更來(lái)變更教學(xué)的方式。教師在語(yǔ)文教學(xué)中不斷變換課堂教學(xué)方

9、式，使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠自主選擇自己熱愛(ài)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在參與的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)，在課堂中主動(dòng)、大膽、盡情地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自由發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)天性，真正表達(dá)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。課堂采用多元化教學(xué)方式，通過(guò)學(xué)生的參與、互動(dòng)、體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)言綜合才能和自主學(xué)習(xí)才能得以不斷提高，樹(shù)立學(xué)習(xí)仆人翁意識(shí)。 1、營(yíng)造開(kāi)放式課堂，拓展學(xué)生自方法識(shí)。 希爾伯曼認(rèn)為開(kāi)放式課堂包括空間上的生動(dòng)性，學(xué)生議論活動(dòng)的選擇性，學(xué)習(xí)材料的豐富性，課程內(nèi)容的綜合性。教師要致力于還學(xué)生以心靈自由，發(fā)揮群體交互鼓舞機(jī)制，大膽地拓展課堂時(shí)空，創(chuàng)設(shè)“無(wú)拘無(wú)束的氣氛，讓學(xué)生“自由地呼吸，使

10、其自方法識(shí)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)才能。告成感是學(xué)生獲得自由的最重要情素，蘇霍姆林斯基說(shuō):“人的心靈深處，會(huì)有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個(gè)察覺(jué)者、研究者、探索者。因此，教師要擅長(zhǎng)抓獲來(lái)自學(xué)生思維的靈感，聰慧的火花，不失時(shí)機(jī)地將其延遲為自主思維過(guò)程，拓展為一種自主學(xué)習(xí)的才能。 2、創(chuàng)設(shè)情境式課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象力比學(xué)識(shí)更重要，由于學(xué)識(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是學(xué)識(shí)的源泉。 在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生在廣度和深度兩方面學(xué)好根基學(xué)識(shí)。其次要根據(jù)教材潛在因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，供給想象材料，誘發(fā)學(xué)生自由想象，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的課堂情

11、境中，充分開(kāi)展想象翅膀，在想象的自由王國(guó)里翱游。 3、構(gòu)建參與式課堂，培養(yǎng)學(xué)生探究參與式課堂教學(xué)是一種師生以對(duì)等的身份參與的教學(xué)活動(dòng)，老師讓學(xué)生直接參與課堂教學(xué)，包括學(xué)習(xí)籌劃的制定，課堂議論題目的設(shè)計(jì)，發(fā)言提綱的編排等。 在此根基上，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知的根基學(xué)識(shí)，撰寫(xiě)小論文，編演課本劇，評(píng)價(jià)影視作品等，著力培養(yǎng)學(xué)生的探究才能。 4、拓展自學(xué)式課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能。 自學(xué)式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自學(xué)教材，自做讀書(shū)筆記，自己察覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種教學(xué)模式。學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)教材，學(xué)全查看，學(xué)會(huì)察覺(jué)。突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)課本學(xué)識(shí)的才能和良好的查看問(wèn)題的才能。查看力是人類智力布局

12、的重要組成片面，敏銳的查看力是創(chuàng)新才能的重要內(nèi)容。 總之，自主學(xué)習(xí)是主體教導(dǎo)思想在教學(xué)領(lǐng)域的反映，我們只有把語(yǔ)文課堂教學(xué)建立在自主學(xué)習(xí)的根基上，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的變更，鼓舞學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)斟酌，主動(dòng)探索，主動(dòng)創(chuàng)造，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，才能使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出世命的活力。 ?教導(dǎo)教學(xué)藝術(shù)?讀書(shū)筆記2 讀魏書(shū)生的書(shū)是一種享受，讀魏書(shū)生的思想是對(duì)自身思想、靈魂的提升和升華，讀了魏書(shū)生的書(shū)才知道什么是教書(shū)育人，什么是為人師表。從教幾年來(lái)，所教學(xué)生形形色色，五花八門，什么樣的都遇到了，作為教師的酸甜苦辣也盡一一體會(huì)，總結(jié)過(guò)去，甚感工作越來(lái)越難做，學(xué)生越來(lái)越不好

13、管，工作壓力越來(lái)越大，苦和累成了每天的必修課，有時(shí)真想不明白，為何有人對(duì)教導(dǎo)卻還津津樂(lè)道，珍愛(ài)有加，師生關(guān)系如此融洽，每天工作得如此瀟灑和輕松，自己的專心和負(fù)責(zé)為何就不能起到與別人一致的結(jié)果呢。 古人云：知已知彼，百戰(zhàn)不殆。搞教導(dǎo)同樣如此，只有了解學(xué)生才能教好書(shū)，育好人?？追蜃咏虒?dǎo)學(xué)生成效卓著，重要理由之一，在于他對(duì)顏回、子路、曾參等學(xué)生的性格特長(zhǎng)、思想狀況了如指掌，在知人的根基上因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。綜觀古今中外凡有成就的教師，教導(dǎo)家，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：有知人之明，能覺(jué)察學(xué)生思想深處的奧秘，能觸摸到學(xué)生感情的脈搏，他們的心和被教導(dǎo)者相通相印，息息相關(guān)，只有這樣的教學(xué)，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)才

14、是一種幸福和享受。反思過(guò)去，自認(rèn)為責(zé)任心強(qiáng)的自己對(duì)自己的學(xué)生又了解多少呢，是否真和學(xué)生打成了一片，是否常與學(xué)生閑聊、談心，是否關(guān)切到了每一個(gè)學(xué)生，無(wú)論其勞績(jī)好壞，行為習(xí)慣好壞，是否走進(jìn)了學(xué)生的心靈，學(xué)生是否真容許同自己作心與心的交流，是否自己真成了良師益友。我想，以上這些除某些在每學(xué)期的教學(xué)籌劃和工作總結(jié)中偶有提及外，真正落到實(shí)處的還相差太遠(yuǎn)，每個(gè)教師都希望自己的學(xué)生聽(tīng)話、懂事，上課專心聽(tīng)講，下課專心完成作業(yè)，期末考試考個(gè)好勞績(jī)，如此，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)皆大歡喜，所以“很有責(zé)任心的自己會(huì)在班上制定出許大量多的“不準(zhǔn)和“遏止，有時(shí)還用相互監(jiān)視的方法來(lái)檢查不準(zhǔn)和遏止的落實(shí)處境，結(jié)果卻與想象中的相差甚

15、遠(yuǎn)?？傮w看，班級(jí)的紀(jì)律貌似被管好了，可同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣卻大大減退了，熱心少了，積極性沒(méi)有了，總體勞績(jī)也不見(jiàn)上漲，學(xué)生在課外活動(dòng)時(shí)的奇怪、好動(dòng)、好玩、好積極思維的特點(diǎn)不見(jiàn)了，而作為教師的教學(xué)難度也就更大了，上課不活躍或太活躍，有問(wèn)題也不問(wèn)了，這種課上得實(shí)在痛苦，是誰(shuí)讓他們變成了這樣子，是我們自己，多數(shù)事實(shí)報(bào)告我們，要教導(dǎo)學(xué)生，首先務(wù)必了解學(xué)生，這就宛如園丁養(yǎng)花，首先務(wù)必了解花的習(xí)性，醫(yī)生治病首先務(wù)必了病人的病情一樣。 在了解學(xué)生方面，我們往往是從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣的表現(xiàn)上簡(jiǎn)樸的了解和簡(jiǎn)樸的評(píng)價(jià)學(xué)生，長(zhǎng)期以來(lái)，辯證法已在對(duì)待學(xué)生身上不起作用了。教導(dǎo)學(xué)、心理學(xué)等教導(dǎo)科學(xué)理論，是在總結(jié)先進(jìn)教師的工

16、作閱歷和少年兒童的心理變化過(guò)程的根基上提示出來(lái)的教導(dǎo)規(guī)律和心理變化規(guī)律。教師憑借這些理論的顯微鏡，往往能察覺(jué)大量閱歷熟悉不到的學(xué)生心靈上的閃光點(diǎn)。教師不僅要了解學(xué)生思想、行為變化的特殊規(guī)律，而且要了解學(xué)生思想、行為變化的普遍規(guī)律，不僅擅長(zhǎng)把精力花在偶然的個(gè)別事情的處理上，更擅長(zhǎng)把主要精力用在帶有普遍性、規(guī)律性的問(wèn)題上，從而提高教導(dǎo)工作的效率。而自己在過(guò)去幾年的教學(xué)生活中，多為一點(diǎn)論，把后進(jìn)學(xué)生看得一無(wú)是處，師生彼此埋怨，甚至和自己對(duì)著干，學(xué)了魏書(shū)生的有關(guān)理論，現(xiàn)在逐漸熟悉到了學(xué)生的心靈都是沖突的統(tǒng)一體，好學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生的識(shí)別只在于頭腦中是非，好壞排列的依次及比例不同而已。正是由于后進(jìn)同學(xué)上進(jìn)心

17、的幼苗小而枯黃，有的往往被壓在石頭下，才更需要教師的可憐、關(guān)注和扶植。懂得了這些理論學(xué)識(shí)，我在概括教導(dǎo)過(guò)程中加以運(yùn)用，公然效果明顯，某些平日不聽(tīng)話的同學(xué)，淘氣的同學(xué)經(jīng)過(guò)一期的努力，都有了較大的進(jìn)步，師生關(guān)系也有很大改善，與學(xué)生的情誼加深了。 俗話說(shuō)得好，“要得公平，打個(gè)巔倒，幾年來(lái)，我常覺(jué)得教師在地位上就是與學(xué)生不一樣，教師就要高一層，就是權(quán)威，所以教師說(shuō)的，學(xué)生就得無(wú)條件的按照，無(wú)條件的執(zhí)行老師的安置，不得頂撞和不滿，如有違反，那就是對(duì)老師的無(wú)理，就是不聽(tīng)話。所以師生對(duì)等很難在現(xiàn)實(shí)中表達(dá)，殊不知，老師也是從學(xué)生時(shí)代走過(guò)來(lái)的，學(xué)生的今天就是老師的昨天，學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)的心情，老師通過(guò)回憶自己當(dāng)年

18、犯的錯(cuò)誤時(shí)的心情就能熟悉更誠(chéng)懇一些。這就是魏書(shū)生說(shuō)的“用回憶的方法去感知。 我相信往后的教學(xué)生涯不再是枯燥無(wú)味，更不會(huì)是苦與累的集合，正如他所說(shuō)，理應(yīng)是一種幸福和享受，我會(huì)努力的。 ?教導(dǎo)教學(xué)藝術(shù)?讀書(shū)筆記3 從教20余年來(lái)，我遇到過(guò)形形色色的學(xué)生，五花八門的家長(zhǎng)，作為教師的酸甜苦辣也盡一一體會(huì)，總結(jié)過(guò)去，甚感工作越來(lái)越難做，學(xué)生越來(lái)越不好管，工作壓力越來(lái)越大，苦和累成了每天的必修課，有時(shí)真想不明白，為何有人對(duì)教導(dǎo)卻還津津樂(lè)道，珍愛(ài)有加，師生關(guān)系如此融洽，每天工作得如此瀟灑和輕松，自己的專心和負(fù)責(zé)為何就不能起到與別人一致的結(jié)果呢，這成了長(zhǎng)時(shí)間來(lái)的一向困擾我的問(wèn)題。 古人云：知已知彼，百戰(zhàn)不殆。

19、搞教導(dǎo)同樣如此，只有了解學(xué)生才能教好書(shū)，育好人?？追蜃咏虒?dǎo)學(xué)生成效卓著，重要理由之一，在于他對(duì)顏回、子路、曾參等學(xué)生的性格特長(zhǎng)、思想狀況了如指掌，在知人的根基上因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。綜觀古今中外凡有成就的教師，教導(dǎo)家，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：有知人之明，能覺(jué)察學(xué)生思想深處的奧秘，能觸摸到學(xué)生感情的脈搏，他們的心和被教導(dǎo)者相通相印，息息相關(guān)，只有這樣的教學(xué)，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種幸福和享受。反思過(guò)去，自認(rèn)為責(zé)任心極強(qiáng)的我，對(duì)自己的學(xué)生又了解多少呢？是否真和學(xué)生打成了一片？是否常與學(xué)生閑聊、談心，是否關(guān)切到了每一個(gè)學(xué)生，無(wú)論其勞績(jī)好壞，行為習(xí)慣好壞，是否真正走進(jìn)了學(xué)生的心靈，學(xué)生是否真容許同自己作心與心的交流，是否自己真成了良師益友。 我想，以上這些除某些在每學(xué)期的教學(xué)籌劃和工作總結(jié)中偶有提及外，真正落到實(shí)處的還相差太遠(yuǎn)，每個(gè)教師都希望自己的學(xué)生聽(tīng)話、懂事，上課專心聽(tīng)講，下課專心完成作業(yè)，期末考試考個(gè)好勞績(jī)，如此，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)皆大歡喜，所以“很有責(zé)任心的自己會(huì)在班上制定出許大量多的“不準(zhǔn)和“遏止，有時(shí)還用相互監(jiān)視的方法來(lái)檢查不準(zhǔn)和遏止的落實(shí)處境，結(jié)果卻與想象中的相差甚遠(yuǎn)?？傮w看，班級(jí)的紀(jì)律貌似被管好了，可同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣卻大大減退了，熱心少了，積極性沒(méi)有了，總體勞績(jī)也不見(jiàn)上漲，學(xué)生在課