1、 畢業(yè)論文 多媒體教學與傳統(tǒng)教學的比較分析摘要由于現(xiàn)代科學技術(shù)的飛速發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)實驗的不斷推廣，多媒體這一現(xiàn)代化教學手段在中學各學科教學中的運用日益增多，打破了原有的傳統(tǒng)教學手段獨霸課堂教學的局面，越來越多的課堂在使用多媒體，越來越多的教師在研究多媒體。本文從先階段教學模式入手，分析了多媒體教學對教學模式的革新，對比分析了多媒體教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)缺點，多媒體教學與傳統(tǒng)教學各有其優(yōu)勢，也各有其不足。多媒體教學手段運用中的不盡如人意之處，通常是傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢所在，而傳統(tǒng)教學手段的不足之處也往往是多媒體教學手段的優(yōu)勢所在。因此，多媒體教學與傳統(tǒng)教學手段存在著有益的優(yōu)勢互補關(guān)系。要在課堂教學

2、中真正實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與多媒體教學優(yōu)勢互補，必須首先研究和總結(jié)傳統(tǒng)教學與多媒體教學各自有哪些優(yōu)勢，有哪些不足，然后才談得上揚長避短，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。本文通過比較分析多媒體教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)缺點，提出了多媒體教學與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補教學策略，只有對教學方法和教學進程進行合理優(yōu)化，教學活動才會生動，才會達到預(yù)定的教學目標。關(guān)鍵詞：多媒體教學 傳統(tǒng)教學 教學模式 比較 分析目 錄 TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc3516678930 引言 PAGEREF _Toc351667893 h 3HYPERLINK l _Toc3516678941 現(xiàn)階段教學模式的分析 PAGERE

3、F _Toc351667894 h 3HYPERLINK l _Toc3516678952 多媒體教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)缺點 PAGEREF _Toc351667895 h 4HYPERLINK l _Toc3516678962.1 多媒體教學 PAGEREF _Toc351667896 h 4HYPERLINK l _Toc3516678972.2傳統(tǒng)教學 PAGEREF _Toc351667897 h 6HYPERLINK l _Toc3516678983多媒體教學與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補教學策略 PAGEREF _Toc351667898 h 7HYPERLINK l _Toc3516678993

4、.1轉(zhuǎn)變教師教學觀念 PAGEREF _Toc351667899 h 8HYPERLINK l _Toc3516679003.2激發(fā)學生學習興趣 PAGEREF _Toc351667900 h 8HYPERLINK l _Toc3516679013.3 因“材”施教 PAGEREF _Toc351667901 h 8HYPERLINK l _Toc3516679024 總結(jié) PAGEREF _Toc351667902 h 8HYPERLINK l _Toc351667903參考文獻 PAGEREF _Toc351667903 h 90 引言隨著課程、教材改革的全面推進，教學手段的現(xiàn)代化變得越來

5、越重要1。在科學技術(shù)發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學模式越來越不能滿足發(fā)展的需要，多媒體技術(shù)正大量引入教學領(lǐng)域，多媒體教學在教學領(lǐng)域中的應(yīng)用已引起人們的廣泛關(guān)注，并作為現(xiàn)代教育的制高點，成為教學現(xiàn)代化的一個重要標志。多媒體教學是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種補充和發(fā)展，運用多媒體課堂教學也是課堂教學發(fā)展的必然趨勢， 但同時我們也應(yīng)該看到，傳統(tǒng)教學還是有其自身的許多優(yōu)點，我們應(yīng)該更加注重多媒體教學與傳統(tǒng)教學的和諧統(tǒng)一， 很好的找到二者的契合點，從而使得教學過程達到最佳效果，而不是二者的相互對立2。從上世紀80年代發(fā)展至今，多媒體教學已初具規(guī)模，然而，目前一個十分迫切的任務(wù)就是對多媒體教學與傳統(tǒng)教

6、學進行分析對比，研究多媒體教學與傳統(tǒng)教學的優(yōu)點與缺點，明確二者之間的關(guān)系，進一步探討多媒體教學應(yīng)該注意的問題，使多媒體教學的傳統(tǒng)教學相互促進，從而保證現(xiàn)代教育的健康發(fā)展。1 現(xiàn)階段教學模式的分析不同的教學模式?jīng)Q定不同的教學方式和不同的教學方法，目前在各級各類學校中采用的教學模式主要有兩大類：一是以“教師”為中心的教學模式，二是以“學生”為中心的教學模式。從我國的現(xiàn)實情況看，九十年代以前的教學模式基本上都是以教師為中心。這種模式的優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。

7、其嚴重弊病則是：完全由教師主宰課堂，忽視學生的認知主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長（按這種模式培養(yǎng)出的絕大部分是知識型人材而非創(chuàng)造型人材）。這種教學模式長期統(tǒng)治我國各級各類學校的課堂就使行為主義學習理論在我國各級各類學校中有著根深蒂固的影響。 由于我國教育理論界多年來以認識論取代對教學過程中認知規(guī)律的研究，導(dǎo)致絕大部分教師不了解人類學習過程的認知規(guī)律，不熟悉甚至完全不懂認知學習理論，這就為行為主義大開方便之門，使行為主義學習理論在我國特別盛行。至今仍有許多學校強調(diào)學生的任務(wù)就是要消化、理解老師講授的內(nèi)容，把學生當作灌輸?shù)膶ο蟆⑼獠看碳さ慕邮芷?、前人知識與經(jīng)驗的存儲器，忘

8、記了學生是有主觀能動性的、有創(chuàng)造性思維的活生生的人。由于這種行為主義學習理論長期潛移默化的影響，使我國絕大多數(shù)學生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習慣，和形成一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想。這種思想觀念代代相傳，不斷強化，就使學生的發(fā)散性思維、逆向思維被束縛、被禁錮，敢于沖破傳統(tǒng)、藐視權(quán)威的新思想、新觀念被貶斥、被扼殺，大膽幻想的翅膀被折斷，作為認知主體的學生其主動性無從發(fā)揮。這就等于從基底上移走了具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力人材賴以孕育、滋生和成長的全部土壤，創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)就成了難以實現(xiàn)的空中樓閣3。 事實上，已經(jīng)有許多有識之士通過中美兩國學生不同特點的對比，

9、看到了這個嚴酷的事實。例如，他們指出，美國學生在上課時可以隨意打斷老師的講課，提出自己的問題和不同的觀點；而在我們國家，除非老師主動提問否則是不容許學生這樣做的，學生也決不敢這樣做。其結(jié)果是使中國的大學生與研究生和美國的同類學生相比，從總體上說創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力明顯不如對方，這就是以教師為中心教學模式長期統(tǒng)治我國各級各類學校所造成的嚴重后果。 以學生為中心的教學模式，則是進入九十年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及（特別是基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用），才逐漸發(fā)展起來的。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境（這有利于激發(fā)學生的學習興趣和進行協(xié)商會話、協(xié)作學

10、習），能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激（這有利于情境創(chuàng)設(shè)和大量知識的獲取與保持），還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，目前在Internet上按這種方式組織建構(gòu)的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源（這不僅有利于學生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系），因而對學生認知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即促進學生關(guān)于當前所學知識的意義建構(gòu)是非常有利的，也是其他的教學媒體或其他學習環(huán)境無法比擬的。而“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)商會話”和“信息資源提供”正是建構(gòu)主義學習理論所要求的學習環(huán)境必須具備的基本屬性或基本要素4，可見，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，實際

11、上為實現(xiàn)建構(gòu)主義的學習環(huán)境提供了最理想的條件。這就不難理解，自進入九十年代以來，為什么隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及建構(gòu)主義學習理論會在西方迅速流行。2 多媒體教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)缺點2.1 多媒體教學2.1.1多媒體教學的概念多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學的全過程；以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學效果。多媒體教學在上世紀八十年代已經(jīng)出現(xiàn)，如幻燈、投影、錄音、錄像等設(shè)備運用于課堂教學。這種教學技術(shù)又稱多媒集體組合教學或電化教學。從九十年代起，隨著計算機技術(shù)的迅

12、速發(fā)展和普及，多媒體計算機已經(jīng)逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用地位。因此，現(xiàn)在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預(yù)先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。它又可以稱為計算機輔助教學(computer assisted instmcdon，即CAJ)。多媒體計算機輔助教學是利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種多媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加以聲音的配合，以及通過使有用者與計算機之間的人機交互操作來完成教學或訓(xùn)練過程。2.1.2多媒體教學的優(yōu)點多媒體教學創(chuàng)造了交

13、互式的學習環(huán)境，學生可以按照自己的學習基礎(chǔ)、學習興趣來選擇自己所要學習的內(nèi)容。人機交互、立即反饋是多媒體技術(shù)的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。與傳統(tǒng)教學相比，多媒體教學的優(yōu)勢體現(xiàn)在：(1) 多媒體技術(shù)是集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息輿手段為一體，具有很強的真實感和表現(xiàn)力，可能激發(fā)學習者的興趣，引起注意。在計算機輔助教學的環(huán)境中，需要學生手腦交用，通過各種輸入設(shè)備與計算機“對話”，利用各種途徑學習所需知識，解決學習中的重點、難點。(2) 可以變抽象為具體，模擬現(xiàn)實世界的各種反應(yīng)和現(xiàn)象，使教學更加形象、直觀，便于學習者理解和掌握。(3) 可在有限的時間內(nèi)增大課容量，提高課堂教學效

14、率。(4) 便于學生自學和個別訓(xùn)練。學生的學習速度(如閱讀、答題時間)可由自身掌握，也可由電腦控制，因而可提高學生的學習效率。(5) 多媒體的各種信息傳輸手段作用于學習者，可以同時調(diào)動視、聽、說等多種感官，形成合理的教學過程體系，使學習者在最佳學習環(huán)境中學習，使之達到教學的最佳效果。2.1.3多媒體教學的缺點多媒體教學作為新生事物，盡管發(fā)展迅猛，但是它在教學中所占的比重還較小，教學還是傳統(tǒng)手段占據(jù)主導(dǎo)地位。這主要是因為在目前條件下，多媒體教學有其難以克服的弱點。主要體現(xiàn)在：(1) 學生與教師缺乏感情交流。通過調(diào)查了解，許多學生認為老師臺上講，學生臺下聽是多年流傳下來的，能長盛不衰自有其道理。老

15、師臺上講，要比看屏幕上打出的字幕或聽錄音深刻得多，更何況老師的語言與課堂質(zhì)量有很大的關(guān)系，教師能根據(jù)學生的不同情況，根據(jù)課程的主次自己安排教學，做到有的放矢，這些都是如今的多媒體教學做不到的；而長期從事教學的教師在語言方面的經(jīng)驗以及調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用，更是多媒體教學所無法比擬的。(2) 多媒體教學軟件的局限性。目前，多媒體教學軟件還存在許多問題，達不到教學的要求，甚至就是課本的“電子版”。學生與其看屏幕的推導(dǎo)公式，還不如看自己的書本更直接，并且由于教師只須操作電腦“翻頁”即可，省去了板書的麻煩，似乎節(jié)省了不少時間，可是學生盯著屏幕上的文字，往往筆記都來不及摘抄，只能是課后死啃課本，效果很差。(

16、3) 雖然有些課程，如工藝流程、模型等等，多媒體教學確有其不可替代獨當一面的作用，而且會有比傳統(tǒng)教學更好的效果，但關(guān)鍵是目前軟件還達不到這種水平，該上多媒體課的沒有相關(guān)軟件，這是制約教學質(zhì)量的重要一環(huán)，也是教學改革的重要目標。2.2傳統(tǒng)教學2.2.1傳統(tǒng)教學的概念傳統(tǒng)教學是指教師在黑板上講解，學生在座位上聽講與練習的教學方式。它的主要活動是教師依教學進度，把課本內(nèi)容依序講解給全班學生聽；學生則經(jīng)由上課專心聽講、練習和課后的溫習來熟練課本與教師所講授的知識內(nèi)容，必要時，教師會補充許多教材或經(jīng)由考試增加許多練習的機會。2.2.2 傳統(tǒng)教學的優(yōu)點傳統(tǒng)教學有四大優(yōu)點：(1) 簡單方便。教師只要按進度把

17、教材和相關(guān)內(nèi)容講解清楚就可以了。(2) 經(jīng)濟快速。教室不需要配置現(xiàn)代化教學設(shè)備，投資少，并且可以大班上課，且一節(jié)課可以講解很多的內(nèi)容。(3) 省時省事。直接講解結(jié)果可以省掉學生探索的時間，甚至省掉實驗或操作等麻煩之事。(4) 可以應(yīng)付考試。只要針對考題類型進行反復(fù)練習，對任何考試均有一定的效果，特別是對需要記憶或熟練技巧的考題尤其有效。2.2.3傳統(tǒng)教學的缺點眾所周知，傳統(tǒng)教學以教師為中心，注重教師“教”，重視學科經(jīng)典內(nèi)容的講授，忽視學生的學習習慣和人生態(tài)度的培養(yǎng)，忽視學生的實踐和經(jīng)驗。在教學過程中，基本上以教師、課堂、書本為中心；基本采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞?，忽視交流、合作、主動參與、

18、探究等學習方式。傳統(tǒng)教學的缺點包括：(1) 不利于全面提高教師的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)教學的手段單一，很少涉及現(xiàn)代化的教學設(shè)備，對教師的素質(zhì)相對要求較低，對全面提高教師的綜合素質(zhì)是不利的。(2) 不利于開闊教師與學生的視野，擴大知識面。傳統(tǒng)教學接觸不到最先進的教學手段，如：計算機網(wǎng)絡(luò)、各種音像設(shè)備等，因此就會使教師與學生只看到眼前的事物，對外面變化多端的大千世界以及日益更新的知識缺乏了解。(3) 不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，教學形式單一。傳統(tǒng)教學以知識傳遞為主，教師對學生的學習能力、學習方法、價值觀的形成關(guān)注不夠，教師對教學的目標、內(nèi)容、方法、進程、結(jié)果和質(zhì)量評定都實施嚴格的控制，教學過于程序化和模

19、式化。(4) 不利于提高教學效率。在傳統(tǒng)教學中，很多需要現(xiàn)場演示或需要試驗的教學內(nèi)容無法進行，教師沒有辦法讓學生看到或聽到他所需要的東西，教學內(nèi)容的完整性得不到保證，教師與學生缺乏雙向信息交流，教學效率低。3多媒體教學與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補教學策略美國大眾傳媒學家施蘭姆曾說：“如果兩種媒體在實現(xiàn)某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體?！币簿褪钦f，選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，這一原則同樣適用于課堂教學。使用什么樣的教學手段，不是看它運用了多少制作手段和科技含量，而是看它是否適合教學，是否能給學生以啟發(fā)和引導(dǎo)，是否能提高課堂效率。只要運用得當，多媒體教學和傳統(tǒng)教學手段

20、都能充分顯示和發(fā)揮其最大優(yōu)勢。我們所要做的就是，采用適當?shù)慕虒W策略，用其所長，形成優(yōu)勢互補5。3.1轉(zhuǎn)變教師教學觀念要實現(xiàn)多媒體教學和傳統(tǒng)教學手段在課堂教學中的優(yōu)勢互補，首要前提條件是要大力促進教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學理念的更新。對傳統(tǒng)教學及其理論基礎(chǔ)要作實事求是的正確評價，繼承其精華，揚棄其糟粕；對于先進的現(xiàn)代教育手段也不盲目崇拜，而要實事求是地客觀地進行研究與分析，吸收其所長，擯棄其所短；要以素質(zhì)教育和新課程理念為統(tǒng)攝，實現(xiàn)“兩種教學”方式的優(yōu)質(zhì)“整合”與優(yōu)勢互補，讓傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的一切教學手段為我所用，做到以人馭物，用其所長，用之恰當，即使用計算機輔助教學，使二者的組合效果達到最佳狀態(tài)。3.2激發(fā)學生學習興趣使用多媒體教學手段或傳統(tǒng)教學手段，都可以激發(fā)學生學習興趣，關(guān)鍵是要充分發(fā)揮它們各不相同的激趣優(yōu)勢，首先要了解它們在激發(fā)學生學習興趣方面都有哪些優(yōu)勢可供發(fā)揮，其次要結(jié)合教材內(nèi)容確定要使用的教學環(huán)節(jié)，同時還要研究教學對象學生的學習心理和學習需求。只有這樣，才能在實際運用過程中真正做到因材施教，有的放矢，最大限度地激發(fā)起學生學習興趣，調(diào)動起學生學習的積極性。3.3 因“材”施教不同的教師個體，不同的學生群體，不同的教學內(nèi)容，不同的學習條件，相互之間都存在一定的差異。因此，教學方法和教學手段的選擇，應(yīng)根據(jù)不同學