1、激情導(dǎo)入，揭示課題師：今年暑假，老師到過一個(gè)美麗的地方，還帶回了幾張照片，你們看!（課件出示老師在草原照的照片 ）一起說，這是哪里呀?生： （齊讀 ）草原。師：今天我們要學(xué)習(xí)的是老舍先生的草原 。 42 年前，老舍先生到草原參觀訪問時(shí)，記下了沿途的所見所聞所感。今天，就讓我們與老舍先生共同走進(jìn)“草原” 。二、自主學(xué)文，勾畫圈點(diǎn)1整體感知。師： 同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文。 現(xiàn)在請(qǐng)大家再一次快速瀏覽課文， 說一說課文是從哪兩方面去寫草原的。 （板書：景、人）同意嗎 ?2自主研讀。師： 草原的景色是怎樣的?請(qǐng)大家靜靜地默讀課文第一自然段，邊讀邊想象草原的美景，把你感受最深的地方勾畫下來。師：（巡視）有的

2、同學(xué)在相關(guān)詞語下面作了記號(hào)；有的同學(xué)用波浪線勾畫了自己感觸很深的句子；這位同學(xué)還把自己的感受寫在了課文的空白處。3放聲朗讀，讀出感受。師：來，請(qǐng)我們自由地、放聲地朗讀這一段，把那些讓你感受很深、你認(rèn)為寫得很美的句子多讀幾遍，一會(huì)兒讀給大家聽。（學(xué)生自由讀）評(píng)：讀書一定要整體感知。一開始就說“你喜歡讀哪一段就讀哪一段”和老師通過分析把課文肢解開來同樣是不可取的。 但是任何課文都不可能句句精粹， 字字珠璣。 執(zhí)教者在巡視時(shí)說的話實(shí)際上是一種引導(dǎo)，即引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)最傳神、最傳情的句子、詞語去體會(huì)，這也是一種學(xué)法的暗示和滲透。三、合作研讀，品讀玩味師：誰愿意把自己感受最深的句子讀給大家聽 ?生：我喜歡

3、這句話，我來讀一讀： “在天底下，一碧千里，而并不茫茫。 ”師： （板書：一碧千里并不茫茫）你讀得太好了。你能不能給大家說一說， “一碧千里”在你腦海中是一幅怎樣的畫面。生：在我眼前是綠色，遠(yuǎn)一點(diǎn)的是綠色，再遠(yuǎn)一點(diǎn)的也還是綠色!草原非常遼闊，放眼望去，草原如同一張巨幅的綠色絨毯，一直鋪到天地相接的地方。師：我們都要像他這樣讀書，一邊讀一邊想象畫面。 “茫?！笔鞘裁匆馑??生：視線模糊不清。師：還記得這首詩嗎?“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。 ” 同是寫草原， 為什么一個(gè)說 “天蒼蒼， 野茫?！?， 老舍先生卻說 “一碧千里，而并不茫?！蹦?好，先不著急回答

4、，看看能不能在接下來讀書的過程中有新的發(fā)現(xiàn)。來， TOC o 1-5 h z 接著讀你喜歡的句子!生：我喜歡這句話：“這次，我看到了草原我滿心的愉快?！保▽W(xué)生讀書，將“清鮮”讀成了“新鮮”）師：你讀書的聲音真好聽! 就有一個(gè)小地方讀錯(cuò)了，大家發(fā)現(xiàn)了嗎?師：“清鮮”和“新鮮”區(qū)別在哪里?生：“清鮮”和“新鮮”都有新鮮的意思，但是“清鮮”比“新鮮”更多一層“干凈”的意思。草原的空氣和城市的空氣不一樣，因?yàn)闆]有污染，所以更干凈。師：是呀，記得暑假里，當(dāng)老師一踏進(jìn)草原，頓時(shí)感到全身每一個(gè)毛孔都張開了，都在貪婪地呼吸這清鮮的空氣。雖然我的歌唱得不好，當(dāng)時(shí)我也禁不住唱了起來， （唱）“藍(lán)藍(lán)的 天上白云飄，

5、白云下面馬兒跑”來，同學(xué)們，我們把這種“高歌一曲”的喜悅讀出來。 TOC o 1-5 h z “生成性”資源啊!學(xué)生讀錯(cuò)了，很可惜，但聰明的老師知道把它轉(zhuǎn)化為教育的資源!于是 “并不茫?！?由此找到了答案。 倘若學(xué)生沒讀錯(cuò)呢?沒錯(cuò)老師肯定也得提出來。一個(gè) “清”字用得多準(zhǔn)確，多傳神啊!（學(xué)生齊讀）師：草原的天空是那樣明朗，它讓視線變得更清晰。難怪老舍先生說“在天底下，一碧千里，而并不茫?！?。還有哪些句子讓你感受很深，接著讀。生：我喜歡這一句：“那些小丘的線條是那么柔美輕輕流入云際?！保▽W(xué)生讀書， “勒”字發(fā)音不準(zhǔn)）師：（板書“勒” ）這是本課的一個(gè)生字。大家要注意它的發(fā)音，跟老師讀。生：就好

6、像是一杯水，倒?jié)M了就會(huì)流出來一樣。草原就像一杯水，綠得像要流出來一樣。生： “翠”字讓人感覺特別的通透，相比之下， “綠”顯得死板。師：嗯，有點(diǎn)感覺了。 翠鳥這篇課文還記得嗎?聯(lián)系這篇課文，老師也比較了“翠”和“綠”，感覺“翠綠”比一般的綠更鮮亮，更有光澤，綠得更豐富更飽滿，綠得好像都快要流淌下來（流淌的手勢(shì)） 。班上有學(xué)過國(guó)畫的同學(xué)嗎?能給同學(xué)們解釋一下什么是“用綠色渲染”嗎 ?生：當(dāng)我畫國(guó)畫時(shí)，用顏料在紙上渲染的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)顏料在紙上向周圍慢慢擴(kuò)散師：什么紙?生：宣紙。師：接著說，當(dāng)你在宣紙上用綠色渲染的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么 ?生：我會(huì)發(fā)現(xiàn)綠色慢慢地向周圍滲透。師：向周圍擴(kuò)散、滲透、流動(dòng)。請(qǐng)

7、你們輕聲再讀“輕輕流入云際”這句話，看看這“翠色欲流，輕輕流人云際”是一幅怎樣的畫面。 TOC o 1-5 h z （學(xué)生輕聲自由讀）生：我想象當(dāng)中，草原和天空像是融合在一起。草原是那樣的鮮亮、充滿生機(jī)。生：我覺得那些草原就像波浪一樣連綿起伏。師：你的朗讀讓老師想起了古詩： “孤帆遠(yuǎn)影碧空盡， 唯見長(zhǎng)江天際流。 ” 真是碧草與藍(lán)天一色呀。老師也想讀一讀!（教師范讀，學(xué)生鼓掌）師：謝謝大家的鼓勵(lì)。是呀，這哪里是綠色在流動(dòng)，這分明是生命的泉水在流淌。 （指板書 ）難怪老舍先生說“一碧千里，而并不茫?！?。我們讀書就要這樣去讀，不僅要讀懂文字表面的意思，還要用心去感悟、用情去體驗(yàn)、用想象去補(bǔ)充，讀出

8、文字背后含著的意思。這三個(gè)“去”用心去感悟，用情去體驗(yàn)，用想象去補(bǔ)充講的是讀書的方法，有了這三個(gè)“去” ，課文才能讀懂。 生：我有一個(gè)問題。師：（意外）你說 !生：既然“碧”與“綠”都是綠的意思，為什么用兩個(gè)不同的詞語來表示?師： 你很善于提問題。 來， 找一找， 在第一自然段中有哪幾個(gè)詞都是表示 “綠” 的意思 ?生：（在書中找）“綠” “翠” “碧” 。師：你們體會(huì)體會(huì)這樣寫的好處。生：避免總是用一個(gè)詞，有變化，讀起來好聽。師：老舍先生真不愧為語言大師呀!又是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)：學(xué)生了不起，教師也很機(jī)敏。即使學(xué)生不提，教師也要講。語文教學(xué)要讓學(xué)生在閱讀中去體會(huì)、感悟怎樣準(zhǔn)確地運(yùn)用祖國(guó)的語言文字。 TOC o 1-5 h z 生：我喜歡的句子是：“四面都有小丘綠毯繡上了白色大花?！睅煟壕G色與白色的搭配，多么清新明麗、自然和諧的圖畫呀!草原還莢在它的色彩上。教師心里有，才能點(diǎn)到點(diǎn)子上。師：（出示課件）這是一幅多么美麗的草原畫卷呀!天空賦予了草原以明麗， 小丘勾勒了草原的線條，牛羊更賦予了草原以生命活力，難怪老舍先生說“在天底下，一碧千里，而并不茫?！?。置身于此情此景，老舍先生不由得發(fā)出這樣的感慨 （全班齊讀句子： “