1、2022年七年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃（含教案）班級(jí) 七年級(jí) 科目 數(shù)學(xué) 學(xué)生人數(shù) 一、教材分析: 七年級(jí)下冊(cè)包括相交線與平行線、平面直角坐標(biāo)系、三角形、二元一次方程組、不等式與不等式組、實(shí)數(shù)，具體分配如下：第五章相交線與平行線（15課時(shí)）第六章平面直角坐標(biāo)系（8課時(shí)）第七章三角形（9課時(shí)）第八章二元一次方程組（10課時(shí)）第九章不等式與不等式組（13課時(shí)）第十章實(shí)數(shù)（6課時(shí)）一、教科書的地位和作用 本冊(cè)書的6章內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”三個(gè)領(lǐng)域，沒有“統(tǒng)計(jì)與概率”的內(nèi)容。其中對(duì)于“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域的內(nèi)容，本冊(cè)書在第七章和第十章分別安排了一個(gè)課題學(xué)習(xí)，并在每

2、一章的最后安排了23個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過這些課題學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)活動(dòng)落實(shí)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的要求。這6章大體上采用相近內(nèi)容相對(duì)集中的方式安排，前三章基本屬于“空間與圖形”領(lǐng)域，接下來的兩章基本屬于“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域，最后一章是“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域，這樣安排有助于加強(qiáng)知識(shí)間的縱向聯(lián)系。 二、教學(xué)目標(biāo):_知識(shí)與技能目標(biāo)： 三、教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：平行線的概念、性質(zhì)，平行線的判定方法一和三、平移的概念、二元一次方程的概念和解、代入消元法和加減消元法。 難點(diǎn)：同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的識(shí)別，平移作圖、用列表法求二元一次方程組的解， 列二元一次方程解決實(shí)際問題的一般步驟。 四、提高教學(xué)質(zhì)量的主要措施 1、認(rèn)真做好教學(xué)六

3、認(rèn)真工作。把教學(xué)六認(rèn)真做為提高成績(jī)的主要方法，認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研新教材，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)充教材內(nèi)容，認(rèn)真上課，批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)，認(rèn)真制作測(cè)試試卷，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)。2、興趣是最好的老師，愛因斯坦如是說。激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生介紹數(shù)學(xué)家，數(shù)學(xué)史，介紹相應(yīng)的數(shù)學(xué)趣題，給出數(shù)學(xué)課外思考題，激發(fā)學(xué)生的興趣。 3、引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識(shí)的構(gòu)建，營造民主、和諧、平等、自主、探究、合作、交流、分享發(fā)現(xiàn)快樂的高效的學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，享受學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生寫小論文，寫復(fù)習(xí)提綱，使知識(shí)來源于學(xué)生的構(gòu)造。4、引導(dǎo)學(xué)生積極歸納解題規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生一題多解，多解歸一，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提高學(xué)生

4、舉一反三的能力，這是提高學(xué)生素質(zhì)的根本途徑之一，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生處于一種思如泉涌的狀態(tài)。 5、開展分層教學(xué)模式，成立互助學(xué)習(xí)小組，以優(yōu)帶良，以優(yōu)促后。同時(shí)狠抓中等生，輔導(dǎo)后進(jìn)生，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。 五、學(xué)情分析 通過查閱新生錄取成績(jī)冊(cè)，對(duì)比小學(xué)平時(shí)成績(jī)與小學(xué)畢業(yè)成績(jī)，以及對(duì)部分新生的調(diào)查摸底，發(fā)現(xiàn)本班新生數(shù)學(xué)成績(jī)參差不齊，兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。雖然不乏高分，但普遍成績(jī)較差。數(shù)學(xué)不及格的人數(shù)達(dá)到半數(shù)以上，甚至多名學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)是十幾分。從小學(xué)畢業(yè)試卷分析可以看出，相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握僅僅局限于單純的簡(jiǎn)單計(jì)算，缺乏靈活運(yùn)用的能力；知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固，缺乏系統(tǒng)性和邏輯性。 六、各類學(xué)生名單

5、（七三班） 及格率（指標(biāo)）：_75%_ 優(yōu)秀率（指標(biāo)）：_35%_學(xué)生類別人數(shù)學(xué)生名單優(yōu)秀生11雷有智、周明成、劉欣、薛心霞、張彩蓮、周明慧、鄭有星、殷咸琦、郭寶年、周明輝、馬金蓮優(yōu)秀生踩線生17趙生乾、王修鈞、王統(tǒng)年、吳承財(cái)、張彩鵬、盛良明、汪生秀、鄭莉、郭秀忠、靳占存、張昌娟、王正曉、代玉萍、朱秀珍、魏明霞、馬紅花、馬登峰及格生6劉滿文、劉大文、雷占蛟、林玉婷、徐有婷、陶成斌及格生踩線生5薛守山、雷萬海、靳蓮、馬金慧、雷思凡學(xué)困生3張正杰、王永霞、周德奎六、各類學(xué)生名單（七四班） 及格率（指標(biāo)）：_75%_ 優(yōu)秀率（指標(biāo)）：_35%_學(xué)生類別人數(shù)學(xué)生名單優(yōu)秀生15周義明、郭增中、邵秀萍、馬

6、成龍、王生輝宋得璽、雷占婷、汪統(tǒng)蘭、王國萍、周彩霞、馬禮強(qiáng)、雷占釩、靳占孝、馬成龍優(yōu)秀生踩線生8吳虎文、趙生寶、王統(tǒng)娥、汪增雪、郭宏萍、汪生霞、張世禮、王俊邦及格生7趙生寶、靳占安、徐得隆、周得花、雷占菊、張鳳英、馬禮蘭、及格生踩線生7張國賢、王統(tǒng)月、李曉林、汪正斌、郭人中、朱廣文、馬索妮、學(xué)困生8張萬廣、郭守輝、薛守宏、雷萬輝、郭守華、馬登蘭、伊有存、程彩鳳 組別組名成員組長(zhǎng)一組超越小組王永霞 雷思凡 劉欣 靳占存雷有智二組沖刺小組盛良明 吳承財(cái) 林玉婷 薛守山馬登峰三組勤學(xué)小組徐有婷 魏明霞 趙生乾 朱秀珍周明成四組奮斗小組周德奎 馬紅花 張昌娟 劉滿文殷成琦五組勤奮小組馬金慧 雷占姣 郭

7、秀忠 張正杰鄭有星六組先鋒小組王正曉 鄭莉 雷萬生 周明慧王修均七組陽光小組劉大文 靳蓮 郭寶年 張才鵬薛心霞八組創(chuàng)新小組馬金蓮 王統(tǒng)年 汪生秀 陶成斌張彩蓮七年級(jí)三班生本課堂分組表組別組名成員組長(zhǎng)一組夢(mèng)想小組雷占釩 張鳳英 雷占婷 王統(tǒng)岳雷占釩二組璀璨小組郭宏萍 汪生霞 馬禮強(qiáng) 王正斌 程彩鳳張世禮三組創(chuàng)新小組汪統(tǒng)蘭 馬成龍 雷占菊 徐得隆汪統(tǒng)蘭四組智慧小組周得花 吳虎文 郭守輝 王生輝周彩霞五組爭(zhēng)優(yōu)小組郭守華 張國賢 汪生萍 伊有存 汪增雪馬索妮六組拼搏小組周義明 朱廣文 王國萍 靳占安周義明七組戰(zhàn)英小組 宋德璽 李曉林 張萬廣王俊幫八組陽光小組靳占孝 雷萬輝 王統(tǒng)娥 趙生寶靳占孝九組奔跑

8、小組郭人中 郭增忠 馬登蘭 馬禮蘭 張得清邵秀萍七年級(jí)四班生本課堂分組教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表周次日 期內(nèi) 容課時(shí)13.5-3.9相交線523.12-3.16平行線533.19-3.23相交線與平行線543.26-3.30算術(shù)平方根554.2-4.4平方根364.9-4.13立方根574.16-4.20平面直角坐標(biāo)系584.23-4.27坐標(biāo)的應(yīng)用595.2-5.4復(fù)習(xí)3105.7-5.11期中質(zhì)量檢測(cè)115.14-5.18二元一次方程組5125.21-5.25三元一次方程組5135.28-6.1不等式5146.4-6.8不等式組5156.11-6.15不等式組5166.19-6.22數(shù)據(jù)的收集5176

9、.25-6.29整理5187.2-7.6描述5197.9-7.13總復(fù)習(xí)5207.16-7.20總復(fù)習(xí)單元備課單元名稱相交線與平行線單元教材分析本章主要在第四章“圖形認(rèn)識(shí)初步”的基礎(chǔ)上，探索在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系：、相交、平行。單元整體目標(biāo)1、知識(shí)技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)平行線的有關(guān)知識(shí)，掌握平面直角坐標(biāo)系的畫法，學(xué)會(huì)二元一次方程組、不等式及不等式組的解法，能夠繪制簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表。同時(shí)進(jìn)一步提高學(xué)生幾何作圖能力。2、過程方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)觀察和分析幾何圖形，發(fā)現(xiàn)圖形的特征和圖形之間存在的關(guān)聯(lián)，學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律。初步建立方程思想，學(xué)會(huì)使用代數(shù)式表示數(shù)量及數(shù)量之間的關(guān)系。3、態(tài)度情感目標(biāo)：認(rèn)識(shí)生活，感知生活

10、，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)是為生活服務(wù)單元重點(diǎn)重點(diǎn)：垂線的概念和平行線的判定與性質(zhì)單元難點(diǎn)難點(diǎn)：證明的思路、步驟、格式，以及平行線性質(zhì)與判定的應(yīng)用。 單元關(guān)鍵關(guān)鍵：正確理解垂線及平行線課時(shí)劃分1正數(shù)和負(fù)數(shù)2課時(shí)2有理數(shù) 5課時(shí)3有理數(shù)的加減法4課時(shí)4有理數(shù)的乘除法5課時(shí)5有理數(shù)的乘方4課時(shí)第一章有理數(shù)（復(fù)習(xí)）2課時(shí)教學(xué)后記取得的主要成績(jī)存在的問題今后措施1、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施制作教學(xué)道具，設(shè)置教學(xué)情境，結(jié)合日常生活，由淺入深，循序漸進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)加入課堂學(xué)習(xí)和討論，積極參與知識(shí)的探究與規(guī)律的總結(jié)。2、營造民主、和諧、平等、自主的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究、交流和分享發(fā)現(xiàn)的快樂。從而體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，

11、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。3、精心設(shè)計(jì)探究主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，實(shí)現(xiàn)一題多解、舉一反三、觸類旁通。4、開展分層教學(xué)模式，成立互助學(xué)習(xí)小組，以優(yōu)帶良，以優(yōu)促后。同時(shí)狠抓中等生，輔導(dǎo)后進(jìn)生，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步課時(shí)教案課題名稱 5.1.1 相交線課型課時(shí)1教學(xué)目標(biāo)理解對(duì)頂角和鄰補(bǔ)角的概念，能在圖形中辨認(rèn)掌握對(duì)頂角相等的性質(zhì)和它的推證過程通過在圖形中辨認(rèn)對(duì)頂角和鄰補(bǔ)角，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力教 學(xué)重、難點(diǎn)在較復(fù)雜的圖形中準(zhǔn)確辨認(rèn)對(duì)頂角和鄰補(bǔ)角在較復(fù)雜的圖形中準(zhǔn)確辨認(rèn)對(duì)頂角和鄰補(bǔ)角教、學(xué)用 具多媒體教學(xué)過程前置性作業(yè)先請(qǐng)同學(xué)觀察本章的章前圖，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察，并回答問題學(xué)生活動(dòng)：口答哪些

12、道路是交錯(cuò)的，哪些道路是平行的教師導(dǎo)入：圖中的道路是有寬度的，是有限長(zhǎng)的，而且也不是完全直的，當(dāng)我們把它們看成直線時(shí)，這些直線有些是相交線，有些是平行線相交線、平行線都有許多重要性質(zhì)，并且在生產(chǎn)和生活中有廣泛應(yīng)用所以研究這些問題對(duì)今后的工作和學(xué)習(xí)都是有用的，也將為后面的學(xué)習(xí)做些準(zhǔn)備我們先研究直線相交的問題，引入本節(jié)課題小組互助合作一.1.對(duì)頂角和鄰補(bǔ)角的概念學(xué)生活動(dòng)：觀察上圖，同桌討論，教師統(tǒng)一學(xué)生觀點(diǎn)并板書【板書】1與3是直線AB、CD相交得到的，它們有一個(gè)公共頂點(diǎn)O，沒有公共邊，像這樣的兩個(gè)角叫做對(duì)頂角學(xué)生活動(dòng)：讓學(xué)生找一找上圖中還有沒有對(duì)頂角，如果有，是哪兩個(gè)角？學(xué)生口答：2和4再也是對(duì)

13、頂角注意：（1）辨認(rèn)對(duì)頂角的要領(lǐng)：一看是不是兩條直線相交所成的角，對(duì)頂角與相交線是唇齒相依，哪里有相交直線，哪里就有對(duì)頂角，反過來，哪里有對(duì)頂角，哪里就有相交線；二看是不是有公共頂點(diǎn)；三看是不是沒有公共邊符合這三個(gè)條件時(shí)，才能確定這兩個(gè)角是對(duì)頂角，只具備一個(gè)或兩個(gè)條件都不行展示交流質(zhì)疑（2）對(duì)頂角是成對(duì)存在的，它們互為對(duì)頂角，如1是3的對(duì)頂角，同時(shí)，3是1的對(duì)頂角，也常說1和3是對(duì)頂角2對(duì)頂角的性質(zhì)提出問題：我們?cè)趫D形中能準(zhǔn)確地辨認(rèn)對(duì)頂角，那么對(duì)頂角有什么性質(zhì)呢？學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位展開討論，選代表發(fā)言，并口答為什么練習(xí)總結(jié)拓展 學(xué)生活動(dòng)：讓學(xué)生把例題中140這個(gè)條件換成其他條件，而結(jié)論

14、不變，自編幾道題變式1：把l40變?yōu)?140變式2：把140變?yōu)?是l的3倍變式3：把140變?yōu)?：22：9 板書設(shè)計(jì)角的名稱特征性質(zhì)相同點(diǎn)不同點(diǎn)對(duì)頂角兩條直線相交面成的角有一個(gè)公共頂點(diǎn)沒有公共邊對(duì)頂角相等都是兩直線相交而成的角，都有一個(gè)公共頂點(diǎn)，它們都是成對(duì)出現(xiàn)。對(duì)頂角沒有公共邊而鄰補(bǔ)角有一條公共邊；兩條直線相交時(shí)，一個(gè)有的對(duì)頂角有一個(gè)，而一個(gè)角的鄰補(bǔ)角有兩個(gè)。鄰補(bǔ)角兩條直線相交面成的角有一個(gè)公共頂點(diǎn)有一條公共邊鄰補(bǔ)角互補(bǔ)課時(shí)教案課題名稱5.1.2垂線（1） 課型課時(shí)1教學(xué)目標(biāo)了解垂直概念,能說出垂線的性質(zhì)“經(jīng)過一點(diǎn),能畫出已知直線的一條垂線,并且只能畫出一條垂線”,會(huì)用三角尺或量角器過一點(diǎn)

15、畫一條直線的垂線.經(jīng)歷觀察、操作、想像、歸納概括、交流等活動(dòng),進(jìn)一步發(fā)展空間觀念,用幾何語言準(zhǔn)確表達(dá)能力.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣教 學(xué)重、難點(diǎn)兩條直線互相垂直的概念、性質(zhì)和畫法兩條直線互相垂直的概念、性質(zhì)和畫法教、學(xué)用 具多媒體教學(xué)過程前置性作業(yè)1.學(xué)生觀察教室里的課桌面、黑板面相鄰的兩條邊,方格紙的橫線和豎線,思考這些給大家什么印象?在學(xué)生回答之后,教師指出:“垂直”兩個(gè)字對(duì)大家并不陌生,但是垂直的意義,垂線有什么性質(zhì),我們不一定都了解,這可是我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容.2.學(xué)生觀察課本P3圖5.1-4思考:固定木條a,轉(zhuǎn)動(dòng)木條,當(dāng)b的位置變化時(shí),a、b所成的角a是如何變化的?其中會(huì)有特殊情況出現(xiàn)嗎?

16、當(dāng)這種情況出現(xiàn)時(shí),a、b所成的四個(gè)角有什么特殊關(guān)系?教師在組織學(xué)生交流中,應(yīng)學(xué)生明白:當(dāng)b的位置變化時(shí),角a從銳角變?yōu)殁g角,其中a是直角是特殊情況.其特殊之處還在于:當(dāng)a是直角時(shí),它的鄰補(bǔ)角,對(duì)頂角都是直角,即a、b所成的四個(gè)角都是直角,都相等.小組互助合作一.1.師生共同給出垂直定義.師生分清“互相垂直”與“垂線”的區(qū)別與聯(lián)系：“互相垂直”指兩條直線的位置關(guān)系；“垂線”是指其中一條直線對(duì)另一條直線的命名。如果說兩條直線“互相垂直”時(shí)，其中一條必定是另一條的“垂線”，如果一條直線是另一條直線的“垂線”，則它們必定“互相垂直”。2.垂直的表示法.垂直用符號(hào)“”來表示，結(jié)合課本圖5.15說明“直線

17、AB垂直于直線CD，垂足為O”，則記為ABCD,垂足為O，并在圖中任意一個(gè)角處作上直角記號(hào),如圖.3.簡(jiǎn)單應(yīng)用(1)學(xué)生觀察課本P6圖5.1-6中的一些互相垂直的線條,并再舉出生活中其他實(shí)例.展示交流質(zhì)疑二、畫圖實(shí)踐,探究垂線的性質(zhì)1.學(xué)生用三角尺或量角器畫已知直線L的垂線.(1)已知直線L(教師在黑板上畫一條直線L),畫出直線L的垂線.待學(xué)生上黑板畫出L的垂線后,教師追問學(xué)生:還能畫出L的垂線嗎?能畫幾條?通過師生交流,使學(xué)生明確直線L的垂線有無數(shù)多條,即存在,但有不確定性.教師再問:怎樣才能確定直線L的垂線位置?在學(xué)生道出:在直線L上取一點(diǎn)A,過點(diǎn)A畫L的垂線,并且動(dòng)手畫出圖形.教師板書學(xué)

18、生的結(jié)論:經(jīng)過直線上一點(diǎn)有且只有一條直線與已知直線垂直.(2)經(jīng)過直線L外一點(diǎn)B畫直線L的垂線,這樣的垂線能畫出幾條?從中你又得出什么結(jié)論?教師板書學(xué)生的結(jié)論:經(jīng)過直線外一點(diǎn)有且只有一條直線與已知直線垂直.教師讓學(xué)生通過畫圖操作所得兩條結(jié)論合并成一條,并板書:垂線性質(zhì)1:過一點(diǎn)有且只有一條直線與已知直線垂直.練習(xí)總結(jié)拓展三、課堂小結(jié)本節(jié)學(xué)習(xí)了互相垂直、垂線等概念,還學(xué)習(xí)了過一點(diǎn)畫已知直線的垂線的畫法,并得出垂線一條性質(zhì),你能說出相關(guān)的內(nèi)容嗎?四、變式訓(xùn)練,鞏固垂線的概念和畫法,如圖根據(jù)下列語句畫圖:(1)過點(diǎn)P畫射線MN的垂線,Q為垂足;(2)過點(diǎn)P畫射線BN的垂線,交射線BN反向延長(zhǎng)線于Q點(diǎn)

19、;(3)過點(diǎn)P畫線段AB的垂線,交線AB延長(zhǎng)線于Q點(diǎn).學(xué)生畫完圖后,教師歸結(jié):畫一條射線或線段的垂線,就是畫它們所在直線的垂線.五、布置作業(yè)：課本P7練習(xí),P9.3,4,5,9板書設(shè)計(jì)一、創(chuàng)設(shè)問題情境二、畫圖實(shí)踐,探究垂線的性質(zhì)三、課堂小結(jié)四、布置作業(yè)課時(shí)教案課題名稱5.1.2垂線(第二課時(shí))課型課時(shí)1教學(xué)目標(biāo)1、經(jīng)歷觀察、操作、想像、歸納概括、交流等活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，用幾何語言準(zhǔn)確表達(dá)能力。了解垂線段的概念,了解垂線段最短的性質(zhì),體會(huì)點(diǎn)到直線的距離的意義,并會(huì)度量點(diǎn)到直線的距離.教學(xué)重、難點(diǎn)垂線段最短的性質(zhì),點(diǎn)到直線的距離的概念及其簡(jiǎn)單應(yīng)用.對(duì)點(diǎn)到直線的距離的概念的理解.教 學(xué)用 具

20、多媒體教學(xué)過程前置性作業(yè)創(chuàng)設(shè)問題情境1.教師展示課本圖5.1-8,提出問題:要把河中的水引到農(nóng)田P處,如何挖渠能使渠道最短?學(xué)生看圖、思考.2.教師以問題串形式,啟發(fā)學(xué)生思考.(1)問題1,上學(xué)期我們?cè)?jīng)學(xué)過什么最短的知識(shí),還記得嗎?學(xué)生說出:兩點(diǎn)間線段最短.(2)問題2,如果把渠道看成是線段,它的一個(gè)端點(diǎn)自然是P,那么另一個(gè)端點(diǎn)的位置呢?把江河看成直線L,那么原問題就是怎么的數(shù)學(xué)問題.問題2使學(xué)生能用數(shù)學(xué)眼光思考:在連接直線L外一點(diǎn)P與直線L上各點(diǎn)的線段中,哪一條最短?3.教師演示教具,給學(xué)生直觀的感受.教具如圖:在硬紙板上固定木條L,L外一點(diǎn)P,轉(zhuǎn)動(dòng)的木條a一端固定在點(diǎn)P.使木條L與a相交

21、,左右擺動(dòng)木條a,L與a的交點(diǎn)A隨之變化,線段PA長(zhǎng)度也隨之變化.PA最短時(shí),a與L的位置關(guān)系如何?用三角尺檢驗(yàn).2、練習(xí)課本P6練習(xí)小組互助合作點(diǎn)到直線的距離1.師生根據(jù)兩點(diǎn)間的距離的意義給出點(diǎn)到直線的距離命名.結(jié)合課本圖形(圖5.1-9),深入認(rèn)識(shí)垂線段PO:POL,POA=90,O為垂足,垂線段PO的長(zhǎng)度比其他線段PA1、PA2中是最短的.按照兩點(diǎn)間的距離給點(diǎn)到直線的距離命名,教師板書:直線外一點(diǎn)到這條直線的垂線段的長(zhǎng)度,叫做點(diǎn)到直線的距離.在圖5.1-9中,PO的長(zhǎng)度是點(diǎn)P到直線L的距離,其余結(jié)論P(yáng)A、PA2長(zhǎng)度都不是點(diǎn)P到L的距離.展示交流質(zhì)疑學(xué)生畫圖操作,得出結(jié)論.(1)畫出直線L

22、,L外一點(diǎn)P;(2)過P點(diǎn)出POL,垂足為O;(3)點(diǎn)A1,A2,A3在L上,連接PA、PA2、PA3;(4)用疊合法或度量法比較PO、PA1、PA2、PA3長(zhǎng)短.師生交流,得出垂線的另一條性質(zhì).教師板書:連接直線外一點(diǎn)與直線上各點(diǎn)的所有線段中,垂線段最短.簡(jiǎn)單說成:垂線段最短.關(guān)于垂線段教師可讓學(xué)生思考:(1)垂線段與垂線的區(qū)別聯(lián)系.(2)垂線段與線段的區(qū)別與聯(lián)系.三、課堂小結(jié)：通過這節(jié)課，我們主要學(xué)習(xí)了什么呢？四、布置作業(yè)：課本P8.6,P10.10,11,12,P10觀察與猜想.練習(xí)總結(jié)拓展同位角形如字母“F”。3與2、4與6的位置有什么共同的特點(diǎn)？在截線的兩旁，被截直線之間。具有這種位

23、置關(guān)系的兩個(gè)角叫做內(nèi)錯(cuò)角.內(nèi)錯(cuò)角形如字母“Z”。3與6、4與2的位置有什么共同的特點(diǎn)？在截線的同旁，被截直線之間。具有這種位置關(guān)系的兩個(gè)角叫做同旁內(nèi)角.同旁內(nèi)角形如字母U”。三、例題例如圖，直線DE，BC被直線AB所截，（1）1與2、1與3、1與4各是什么角？為什么？（2）如果1=4，那么1與2相等嗎？1與3互補(bǔ)嗎？為什么？331BD4ACE2解：（1）1與2是內(nèi)錯(cuò)角，因?yàn)?與2在直線DE，BC之間，在截線AB的兩旁；1與3是同旁內(nèi)角，因?yàn)?與3在直線DE，BC之間，在截線AB的同旁；1與4是同位角，因?yàn)?與4在直線DE，BC的同方向，在截線AB的同方向。（2）如果1=4，又因?yàn)?=4，所以1

24、=2；因?yàn)?+4=1800，又1=4，所以1+3=1800，即1與3互補(bǔ)。板書設(shè)計(jì)課堂小結(jié)：通過這節(jié)課，我們主要 學(xué)習(xí)了什么呢？布置作業(yè):課本P7練習(xí)1、2題課時(shí)教案課題名稱5.2.1平行線課型課時(shí)1教學(xué)目標(biāo)經(jīng)歷觀察教具模式的演示和通過畫圖等操作,交流歸納與活動(dòng),進(jìn)一步發(fā)展空間觀念了解平行線的概念、平面內(nèi)兩條直線的相交和平行的兩種位置關(guān)系,知道平行公理以及平行公理的推論.會(huì)用符號(hào)語方表示平行公理推論,會(huì)用三角尺和直尺過已知直線外一點(diǎn)畫這條直線的平行線教 學(xué)重、難點(diǎn)探索和掌握平行公理及其推論.對(duì)平行線本質(zhì)屬性的理解,用幾何語言描述圖形的性質(zhì).教、學(xué)用 具多媒體教學(xué)過程前置性作業(yè)一、創(chuàng)設(shè)問題情境1

25、.復(fù)習(xí)提問:兩條直線相交有幾個(gè)交點(diǎn)?相交的兩條直線有什么特殊的位置關(guān)系?學(xué)生回答后,教師把教具中木條b與c重合在一起,轉(zhuǎn)動(dòng)木條a確認(rèn)學(xué)生的回答.教師接著問:在平面內(nèi),兩條直線除了相交外,還有別的位置關(guān)系嗎?2.教師演示教具.順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)木條b兩圈,讓學(xué)生思考:把a(bǔ)、b想像成兩端可以無限延伸的兩條直線,順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)b時(shí),直線b與直線a的交點(diǎn)位置將發(fā)生什么變化?在這個(gè)過程中,有沒有直線b與c木相交的位置?3.教師組織學(xué)生交流并形成共識(shí).轉(zhuǎn)動(dòng)b時(shí),直線b與c的交點(diǎn)從在直線a上A點(diǎn)向左邊距離A點(diǎn)很遠(yuǎn)的點(diǎn)逐步接近A點(diǎn),并垂合于A點(diǎn),然后交點(diǎn)變?yōu)樵贏點(diǎn)的右邊,逐步遠(yuǎn)離A點(diǎn).繼續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)下去,b與a的交點(diǎn)就會(huì)從A點(diǎn)

26、的左邊又轉(zhuǎn)動(dòng)A點(diǎn)的左邊可以想象一定存在一個(gè)直線b的位置,它與直線a左右兩旁都沒有交點(diǎn).小組互助合作二、平行線定義表示法1.結(jié)合演示的結(jié)論,師生用數(shù)學(xué)語言描述平行定義:同一平面內(nèi),存在一條直線a與直線b不相交的位置,這時(shí)直線a與b互相平行.換言之,同一平面內(nèi),不相交的兩條直線叫做平行線.直線a與b是平行線,記作“”,這里“”是平行符號(hào).教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)平行線定義的本質(zhì)屬性,第一是同一平面內(nèi)兩條直線,第二是設(shè)有交點(diǎn)的兩條直線.展示交流質(zhì)疑2.同一平面內(nèi),兩條直線的位置關(guān)系教師引導(dǎo)學(xué)生從同一平面內(nèi),兩條直線的交點(diǎn)情況去確定兩條直線的位置關(guān)系.在同一平面內(nèi),兩條直線只有兩種位置關(guān)系:相交或平行,兩者必居其一

27、.即兩條直線不相交就是平行,或者不平行就是相交.練習(xí)總結(jié)拓展三、畫圖、觀察、歸納概括平行公理及平行公理推論1.在轉(zhuǎn)動(dòng)教具木條b的過程中,有幾個(gè)位置能使b與a平行?本問題是學(xué)生直覺直線b繞直線a外一點(diǎn)B轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí),有并且只有一個(gè)位置使a與b平行.2.用直線和三角尺畫平行線.已知:直線a,點(diǎn)B,點(diǎn)C.(1)過點(diǎn)B畫直線a的平行線,能畫幾條?(2)過點(diǎn)C畫直線a的平行線,它與過點(diǎn)B的平行線平行嗎?3.通過觀察畫圖、歸納平行公理及推論平行公理:經(jīng)過直線外一點(diǎn),有且只有一條直線與這條直線平行.(3)比較平行公理和垂線的第一條性質(zhì).共同點(diǎn):都是“有且只有一條直線”,這表明與已知直線平行或垂直的直線存在并且是唯

28、一的.4.歸納平行公理推論.(1)學(xué)生直觀判定過B點(diǎn)、C點(diǎn)的a的平行線b、c是互相平行.(2)從直線b、c產(chǎn)生的過程說明直線b直線c.(3)學(xué)生用三角尺與直尺用平推方驗(yàn)證bc.(4)師生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)這個(gè)結(jié)論,(5)簡(jiǎn)單應(yīng)用.板書設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)問題情境二、平行線定義表示法畫圖、觀察、歸納概括平行公 理及平行公理推論作業(yè)：課本P16.7,P17.11.課時(shí)教案課題名稱5.1.3同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角課型課時(shí)1教學(xué)目標(biāo)理解同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的概念；會(huì)識(shí)別同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角.教 學(xué)重、難點(diǎn)同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的概念與識(shí)別識(shí)別同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角教、學(xué)用 具多媒體教學(xué)過程前置性作業(yè)一、

29、導(dǎo)入新課前面我們研究了一條直線與另一條直線相交的情形，接下來，我們進(jìn)一步研究一條直線分別與兩條直線相交的情形。二、同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角如圖，直線a、b與直線c相交，或者說，兩條直線a、b被第三條直線c所截，得到八個(gè)角。我們來研究那些沒有公共頂點(diǎn)的兩個(gè)角的關(guān)系。556871與2、4與8、5與6、3與7有什么位置關(guān)系？在截線的同旁，被截直線的同方向（同上或同下）.具有這種位置關(guān)系的兩個(gè)角叫做同位角。小組互助合作同位角形如字母“F”。3與2、4與6的位置有什么共同的特點(diǎn)？在截線的兩旁，被截直線之間。具有這種位置關(guān)系的兩個(gè)角叫做內(nèi)錯(cuò)角.內(nèi)錯(cuò)角形如字母“Z”。3與6、4與2的位置有什么共同的特點(diǎn)？在

30、截線的同旁，被截直線之間。具有這種位置關(guān)系的兩個(gè)角叫做同旁內(nèi)角.同旁內(nèi)角形如字母“U”。展示交流質(zhì)疑思考：這三類角有什么相同的地方？都不相鄰即不存在共公頂點(diǎn)；（2）有一邊在同一條直線（截線）上。練習(xí)總結(jié)拓展三、例題例如圖，直線DE，BC被直線AB所截，（1）1與2、1與3、1與4各是什么角？為什么？（2）如果1=4，那么1與2相等嗎？1與3互補(bǔ)嗎？為什么？331BD4ACE2解：（1）1與2是內(nèi)錯(cuò)角，因?yàn)?與2在直線DE，BC之間，在截線AB的兩旁；1與3是同旁內(nèi)角，因?yàn)?與3在直線DE，BC之間，在截線AB的同旁；1與4是同位角，因?yàn)?與4在直線DE，BC的同方向，在截線AB的同方向。（2）

31、如果1=4，又因?yàn)?=4，所以1=2；因?yàn)?+4=1800，又1=4，所以1+3=1800，即1與3互補(bǔ)。板書設(shè)計(jì)課堂小結(jié)：通過這節(jié)課，我們主要 學(xué)習(xí)了什么呢？布置作業(yè):課本P7練習(xí)1、2題課時(shí)教案課題名稱5.1.3同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角課型課時(shí)1教學(xué)目標(biāo)理解同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的概念；會(huì)識(shí)別同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角.教 學(xué)重、難點(diǎn)同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的概念與識(shí)別識(shí)別同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角教、學(xué)用 具多媒體教學(xué)過程前置性作業(yè)一、導(dǎo)入新課前面我們研究了一條直線與另一條直線相交的情形，接下來，我們進(jìn)一步研究一條直線分別與兩條直線相交的情形。二、同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角如圖，直線a、b與

32、直線c相交，或者說，兩條直線a、b被第三條直線c所截，得到八個(gè)角。我們來研究那些沒有公共頂點(diǎn)的兩個(gè)角的關(guān)系。556871與2、4與8、5與6、3與7有什么位置關(guān)系？在截線的同旁，被截直線的同方向（同上或同下）.具有這種位置關(guān)系的兩個(gè)角叫做同位角。小組互助合作同位角形如字母“F”。3與2、4與6的位置有什么共同的特點(diǎn)？在截線的兩旁，被截直線之間。具有這種位置關(guān)系的兩個(gè)角叫做內(nèi)錯(cuò)角.內(nèi)錯(cuò)角形如字母“Z”。3與6、4與2的位置有什么共同的特點(diǎn)？在截線的同旁，被截直線之間。具有這種位置關(guān)系的兩個(gè)角叫做同旁內(nèi)角.同旁內(nèi)角形如字母“U展示交流質(zhì)疑思考：這三類角有什么相同的地方？都不相鄰即不存在共公頂點(diǎn)；（

33、2）有一邊在同一條直線（截線）上。練習(xí)總結(jié)拓展三、例題例如圖，直線DE，BC被直線AB所截，（1）1與2、1與3、1與4各是什么角？為什么？（2）如果1=4，那么1與2相等嗎？1與3互補(bǔ)嗎？為什么？331BD4ACE2解：（1）1與2是內(nèi)錯(cuò)角，因?yàn)?與2在直線DE，BC之間，在截線AB的兩旁；1與3是同旁內(nèi)角，因?yàn)?與3在直線DE，BC之間，在截線AB的同旁；1與4是同位角，因?yàn)?與4在直線DE，BC的同方向，在截線AB的同方向。（2）如果1=4，又因?yàn)?=4，所以1=2；因?yàn)?+4=1800，又1=4，所以1+3=1800，即1與3互補(bǔ)。板書設(shè)計(jì)課堂小結(jié)：通過這節(jié)課，我們主要 學(xué)習(xí)了什么呢？

34、布置作業(yè):課本P7練習(xí)1、2題課時(shí)教案課題名稱5.2.1 平行線的判定1課型課時(shí)1教學(xué)目標(biāo)理解兩直線平行的條件.經(jīng)歷探索兩直線平行條件的過程，理解兩直線平行的條件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣教學(xué)重、難點(diǎn)探索兩直線平行的條件理解“同位角相等,兩條直線平行教 學(xué)用 具多媒體教學(xué)過程前置性作業(yè)裝修工人正在向墻上釘木條，如果木條b與墻壁邊緣垂直，那么木條a與墻壁邊緣所夾角為多少度時(shí)，才能使木條a與木條b平行？小組互助合作二、直線平行的條件以前我們學(xué)過用直尺和三角尺畫平行線，如圖（課本P13圖5.2-5）在三角板移動(dòng)的過程中，什么沒有變？三角板經(jīng)過點(diǎn)P的邊與靠在直尺上的邊所成的角沒有變。簡(jiǎn)化圖5.2-5，得圖

35、3. 1與2是三角板經(jīng)過點(diǎn)P的邊與靠在直尺上的邊所成的角移動(dòng)前后的位置，顯然1與2是同位角并且它們相等，由此我們可以知道什么？展示交流質(zhì)疑兩條直線被第三條直線所截,如果同位角相等,那么這兩條直線平行.簡(jiǎn)單地說:同位角相等,兩條直線平行.符號(hào)語言：1=2ABCD.如圖（課本P145.2-7），你能說出木工用圖中這種叫做角尺的工具畫平行線的道理嗎？用角尺畫平行線，實(shí)際上是畫出了兩個(gè)直角，根據(jù)“同位角相等,兩條直線平行.”，可知這樣畫出的就是平行線。練習(xí)總結(jié)拓展如圖，（1）如果2=3，能得出ab嗎？（2）如果241800，能得出ab嗎？你能用文字語言概括上面的結(jié)論嗎？?jī)蓷l直線被第三條直線所截,如果內(nèi)

36、錯(cuò)角相等,那么這兩條直線平行.簡(jiǎn)單地說：內(nèi)錯(cuò)角相等,兩直線平行. 符號(hào)語言：2=3ab.（2）4+2=180,4+1=180（已知）2=1（同角的補(bǔ)角相等）ab.（同位角相等,兩條直線平行）兩條直線被第三條直線所截,如果同旁內(nèi)角互補(bǔ),那么兩條直線平行.簡(jiǎn)單地說：同旁內(nèi)角互補(bǔ),兩直線平行.符號(hào)語言：4+2=180ab.板書設(shè)計(jì)課時(shí)教案課題名稱5.2.2 平行線的判定2課型課時(shí)1教學(xué)目標(biāo)掌握直線平行的條件，并能解決一些簡(jiǎn)單的問題初步了解推理論證的方法，會(huì)正確的書寫簡(jiǎn)單的推理過程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣教學(xué)重、難點(diǎn)直線平行的條件及運(yùn)用會(huì)正確的書寫簡(jiǎn)單的推理過程教 學(xué)用 具多媒體教學(xué)過程前置性作業(yè)我們學(xué)

37、習(xí)過哪些判斷兩直線平行的方法？（1）平行線的定義：在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線平行。（2）平行公理的推論：如果兩條直線都平行于第三條直線，那么這兩條直線也互相平行。（3）兩直線平行的條件：兩條直線被第三條直線所截,如果同位角相等,那么這兩條直線平行. 兩條直線被第三條直線所截,如果內(nèi)錯(cuò)角相等,那么這兩條直線平行. 兩條直線被第三條直線所截,如果同旁內(nèi)角互補(bǔ),那么這兩條直線平行.小組互助合作例在同一平面內(nèi),如果兩條直線都垂直于同一條直線,那么這兩條直線平行嗎?為什么?解：這兩條直線平行。baca（已知）1=2=90（垂直的定義）bc（同位角相等，兩直線平行）你還能用其它方法說明bc嗎？方法一：如

38、圖（1），利用“內(nèi)錯(cuò)角相等,兩直線平行”說明；方法二：如圖（2），利用“同旁內(nèi)角相等,兩直線平行”說明.（1）（2）ABCABCDE3ABCDEF21展示交流質(zhì)疑例2如圖，點(diǎn)B在DC上，BE平分ABD,DBE=A,則BEAC,請(qǐng)說明理由。分析：由BE平分ABD我們可以知道什么？聯(lián)系DBE=A，我們又可以知道什么？由此能得出BEAC嗎？為什么？解：BE平分ABD ABE=DBE（角平分線的定義）又DBE=A ABE=A（等量代換）BEAC(內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行)注意：用符號(hào)語言書寫證明過程時(shí)，要步步有據(jù)。四、課堂練習(xí)1、如圖，1=2=55，試說明直線AB，CD平行？1題2題練習(xí)總結(jié)拓展2、如圖

39、所示,已知直線a,b,c,d,e,且1=2,3+4=180,則a與c平行嗎?為什么?板書設(shè)計(jì)平行公理的推論：如果兩條直線都平行于第三條直線，那么這兩條直線也互相平行。（3）兩直線平行的條件：兩條直線被第三條直線所截,如果同位角相等,那么這兩條直線平行. 兩條直線被第三條直線所截,如果內(nèi)錯(cuò)角相等,那么這兩條直線平行.兩條直線被第三條直線所截,如果同旁內(nèi)角互補(bǔ),那么這兩條直線平行.課時(shí)教案課題名稱5.3.1平行線的性質(zhì) 課型課時(shí)1教學(xué)目標(biāo)掌握平行線的三條性質(zhì),并能用它們進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理和計(jì)算探索并掌握平行線的性質(zhì),能用平行線性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理和計(jì)算激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣教學(xué)重、難點(diǎn)能區(qū)分平行線的性質(zhì)

40、和判定,平行線的性質(zhì)與判定的混合應(yīng)用探索并掌握平行線的性質(zhì),能用平行線性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理和計(jì)算教 學(xué)用 具多媒體教學(xué)過程前置性作業(yè)現(xiàn)在同學(xué)們已經(jīng)掌握了利用同位角相等,或者內(nèi)錯(cuò)角相等,或者同旁內(nèi)角互補(bǔ),判定兩條直線平行的三種方法.在這一節(jié)課里:大家把思維的指向反過來:如果兩條直線平行,那么同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的數(shù)量關(guān)系又該如何表達(dá)?小組互助合作1.學(xué)生畫圖活動(dòng):用直尺和三角尺畫出兩條平行線ab,再畫一條截線c與直線a、b相交,標(biāo)出所形成的八個(gè)角(如課本P21圖5.3-1).2.學(xué)生測(cè)量這些角的度數(shù),把結(jié)果填入表內(nèi).角12345678度數(shù)3.學(xué)生根據(jù)測(cè)量所得數(shù)據(jù)作出猜想.（1）圖中哪些角是同位

41、角?它們具有怎樣的數(shù)量關(guān)系?（2）圖中哪些角是內(nèi)錯(cuò)角?它們具有怎樣的數(shù)量關(guān)系?（3）圖中哪些角是同旁內(nèi)角?它們具有怎樣的數(shù)量關(guān)系?4.學(xué)生驗(yàn)證猜測(cè).學(xué)生活動(dòng):再任意畫一條截線d,同樣度量并計(jì)算各個(gè)角的度數(shù),你的猜想成立嗎?5.師生歸納平行線的性質(zhì),教師板書.展示交流質(zhì)疑平行線具有性質(zhì):性質(zhì)1:兩條平行線被第三條直線所截,同位角相等,簡(jiǎn)稱為兩直線平行,同位角相等.性質(zhì)2:兩條平行線被第三條直線所截,內(nèi)錯(cuò)角相等,簡(jiǎn)稱為兩直線平行,內(nèi)錯(cuò)相等.性質(zhì)3:兩條直線按被第三條線所截,同旁內(nèi)角互補(bǔ),簡(jiǎn)稱為兩直線平行,同旁內(nèi)角互補(bǔ).教師讓學(xué)生結(jié)合右圖,用符號(hào)語言表達(dá)平行線的這三條性質(zhì),教師同時(shí)板書平行線的性質(zhì)和

42、平行線的判定.6.教師引導(dǎo)學(xué)生理清平行線的性質(zhì)與平行線判定的區(qū)別.學(xué)生交流后,師生歸納:兩者的條件和結(jié)論正好相反:由角的數(shù)量關(guān)系(指同位角相等,內(nèi)錯(cuò)角相等,同旁內(nèi)角互補(bǔ)),得出兩條直線平行的論述是平行線的判定,這里角的關(guān)系是條件,兩直線平行是結(jié)論.由已知的兩條直線平行得出角的數(shù)量關(guān)系(指同位角相等,內(nèi)錯(cuò)角相等,同旁內(nèi)角互補(bǔ))的論述是平行線的性質(zhì),這里兩直線平行是條件,角的關(guān)系是結(jié)論.7.進(jìn)一步研究平行線三條性質(zhì)之間的關(guān)系.教師:大家能根據(jù)性質(zhì)1,推出性質(zhì)2成立的道理嗎?結(jié)合上圖,教師啟發(fā)分析:考察性質(zhì)1、性質(zhì)2的結(jié)論發(fā)生了什么變化?學(xué)生回答1換成3,教師再問1與3有什么關(guān)系?并完成說理過程,教

43、師糾正學(xué)生錯(cuò)誤,規(guī)范地給出說理過程.因?yàn)閍b,所以1=2(兩直線平行,同位角相等);又3=1(對(duì)頂角相等),所以2=3.教師說明:這是有兩步的說理,第一步推理根據(jù)平行線性質(zhì)1,第二步推理的條件不僅有1=2,還有3=1.2=3是根據(jù)等式性質(zhì).根據(jù)等式性質(zhì)得到的結(jié)論可以不寫理由.學(xué)生仿照以下說理,說出如何根據(jù)性質(zhì)1得到性質(zhì)3的道理.8.平行線性質(zhì)應(yīng)用.講解課本P23例題練習(xí)總結(jié)拓展請(qǐng)學(xué)生談一談本節(jié)課的收獲板書設(shè)計(jì).課時(shí)教案課題名稱 5.3.2命題，定理，證明課型課時(shí)1教學(xué)目標(biāo)了解命題的概念，并能區(qū)分命題的題設(shè)和結(jié)論經(jīng)歷判斷命題真假的過程，對(duì)命題的真假有一個(gè)初步的了解激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣教學(xué)重、難

44、點(diǎn)命題的概念和區(qū)分命題的題設(shè)與結(jié)論.區(qū)分命題的題設(shè)和結(jié)論教 學(xué)用 具多媒體教學(xué)過程前置性作業(yè)1.平行線的判定方法有哪些?2.平行線的性質(zhì)有哪些.學(xué)生能積極的思考教師所出示的各個(gè)問題復(fù)習(xí)鞏固有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).(注意:平行線的判定方法三種,另外還有平行公理的推論)小組互助合作（1）教師給出下列語句,如果兩條直線都與第三條直線平行,那么這條直線也互相平行;等式兩邊都加同一個(gè)數(shù),結(jié)果仍是等式;對(duì)頂角相等;如果兩條直線不平行,那么同位角不相等.思考：你能說一說這4個(gè)語句有什么共同點(diǎn)嗎？并能耐總結(jié)出這些語句都是對(duì)某一件事情作出“是”或“不是”的判斷.初步感受到有些數(shù)學(xué)語言是對(duì)某件事

45、作出判斷的.教師給出命題的定義：判斷一件事情的語句,叫做命題.展示交流質(zhì)疑2)命題的組成.命題由題設(shè)和結(jié)論兩部分組成.題設(shè)是已知事項(xiàng),結(jié)論是由已知事項(xiàng)推出的事項(xiàng).命題的形成，可以寫成“如果，那么”的形式。真命題與假命題：如果兩個(gè)角相等，那么它們是對(duì)頂角.如果ab.bc那么a=b 如果兩個(gè)角互補(bǔ)，那么它們是鄰補(bǔ)角.三、嘗試反饋理解新知明確命題有正確與錯(cuò)誤之分：命題的正確性是我們經(jīng)過推理證實(shí)的，這樣得到的真命題叫做定理，作為真命題，定理也可以作為繼續(xù)推理的依據(jù).1.“等式兩邊乘同一個(gè)數(shù)，結(jié)果仍是等式”是命題嗎？它們題設(shè)和結(jié)論分別是什么？2.命題“兩條平行線被第三第直線所截，內(nèi)錯(cuò)角相等”是正確的？命

46、題“如果兩個(gè)角互補(bǔ)，那么它們是鄰補(bǔ)角”是正確嗎？再舉出一些命題的例子并判斷.練習(xí)總結(jié)拓展教師引導(dǎo)學(xué)生完成本節(jié)課的小結(jié)，強(qiáng)調(diào)重要的知識(shí)點(diǎn)板書設(shè)計(jì).如果兩條直線都與第三條直線平行,那么這條直線也互相平行;等式兩邊都加同一個(gè)數(shù),結(jié)果仍是等式;對(duì)頂角相等;如果兩條直線不平行,那么同位角不相等課時(shí)教案課題名稱相交線與平行線復(fù)習(xí)課課型課時(shí)2教學(xué)目標(biāo)經(jīng)歷對(duì)本章所學(xué)知識(shí)回顧與思考的過程,將本章內(nèi)容條理化,系統(tǒng)化, 梳理本章的知識(shí)結(jié)構(gòu).通過對(duì)知識(shí)的疏理,進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)概念的理解,進(jìn)一步熟悉和掌握幾何語言,能用語言說明幾何圖形.使學(xué)生認(rèn)識(shí)平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系,在研究平行線時(shí),能通過有關(guān)的角來判斷直線平行和反

47、映平行線的性質(zhì),理解平移的性質(zhì)。教學(xué)重、難點(diǎn)復(fù)習(xí)正面內(nèi)兩條直線的相交和平行的位置關(guān)系,以及相交平行的綜合應(yīng)用.垂直、平行的性質(zhì)和判定的綜合應(yīng)用.教 學(xué)用 具多媒體教學(xué)過程前置性作業(yè)本章相交線、平行線中學(xué)習(xí)了哪些主要問題?教師根據(jù)學(xué)生的回答,逐步形成本章的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖,使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化.二、回顧與思考按知識(shí)網(wǎng)展開復(fù)習(xí).1.對(duì)頂角、鄰補(bǔ)角。(1)教師提出問題,由幻燈片出示.小組互助合作兩條直線相交、構(gòu)成哪兩種特殊位置關(guān)系的角?指出圖(1) 中具有這兩種位置的角如圖(2)中,若AOD=90,那么直線AB,CD的位置關(guān)系如何? 如圖(3)中,1與2,2與3,3與4是怎么位置關(guān)系的角?(3)教師強(qiáng)調(diào):對(duì)頂

48、角、鄰補(bǔ)角是由兩條相交面而成的具有特殊位置關(guān)系的角,要抓住對(duì)頂角的特征,有公共頂角,角的兩邊互為反向延長(zhǎng)線;鄰補(bǔ)角的特征:有公共頂有一條公共邊,另一邊互為反向延長(zhǎng)線。(4)對(duì)頂角有什么性質(zhì)?(對(duì)頂角相等)如果兩個(gè)對(duì)頂角互補(bǔ)或鄰補(bǔ)角相等, 你得到什么結(jié)論?讓學(xué)生明確,對(duì)頂角總是相等,鄰補(bǔ)角一定互補(bǔ), 但加上其他條件如對(duì)頂角或鄰補(bǔ)角相等后,那么問題中每個(gè)角的度數(shù)就隨之確定,為90角, 這時(shí)兩條直線互相垂直.展示交流質(zhì)疑垂線及其性質(zhì). (1)復(fù)習(xí)時(shí)教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)垂線的定義即可以作垂線的制定方法用,也可以作垂線性質(zhì)用. 作判定用時(shí)寫成:如圖(2),因?yàn)锳OD=90,所以ABCD, 這是一個(gè)角的數(shù)到兩直線垂

49、直的形的判斷。 作為性質(zhì)用時(shí)寫成:如圖(2),因?yàn)锳BCD,所以AOD=90。這是由形到數(shù)的說理。 (2)如圖(4),直線AB、CD、EF相交于點(diǎn)O,CDEF,1=35,求2的度數(shù). 鼓勵(lì)學(xué)生用不同方法求解. (3)垂線性質(zhì)1和性質(zhì)2.讓學(xué)生敘述垂線的性質(zhì),懂得分清這兩個(gè)命題的題設(shè)和結(jié)論,垂線性質(zhì)一說得過一點(diǎn)已知直線的垂線存在并且唯一的.練習(xí)總結(jié)拓展4.平行線判定與性質(zhì) (1)怎樣判別兩條直線是否平行. (2)平行線有什么特征? (3)對(duì)比平行線的性質(zhì)和直線平行的條件,它們有什么異同? (4)為什么研究平面內(nèi)兩直線的位置關(guān)系總是與角聯(lián)系起來?圍繞這些問題展開討論,交流. 教師使學(xué)生進(jìn)一步明確:

50、 平行線的判定也是由數(shù)即角與角的關(guān)系到形的判斷,而性質(zhì)則是形到數(shù)的說理,在研究?jī)蓷l直線的垂直或平行時(shí)共同點(diǎn)是把研究它們的位置關(guān)系轉(zhuǎn)化為研究角或角之間的關(guān)系。板書設(shè)計(jì). 5.關(guān)于平移,讓學(xué)生思考: (1)圖形平移時(shí),連接對(duì)應(yīng)點(diǎn)有什么關(guān)系? (2)如何確定圖形平移的方向和平移的距離? (3)你能用平移設(shè)計(jì)一些圖案嗎? 練習(xí):如圖(10),平移四邊形ABCD,使點(diǎn)B移動(dòng)到點(diǎn)B,畫出平移后的四邊形ABCD.課時(shí)教案課題名稱6.1平方根1課型課時(shí)1教學(xué)目標(biāo)了解算術(shù)平方根的概念，會(huì)用根號(hào)表示正數(shù)的算術(shù)平方根，并了解算術(shù)平方根的非負(fù)性。了解開方與乘方互為逆運(yùn)算，會(huì)用平方運(yùn)算求某些非負(fù)數(shù)的算術(shù)平方根。激發(fā)學(xué)生

51、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣教學(xué)重、難點(diǎn)算術(shù)平方根的概念。根據(jù)算術(shù)平方根的概念正確求出非負(fù)數(shù)的算術(shù)平方根教 學(xué)用 具多媒體教學(xué)過程前置性作業(yè)學(xué)校要舉行金秋美術(shù)作品比賽，小歐很高興，他想裁出一塊面積為25的正方形畫布，畫上自己的得意之作參加比賽，這塊正方形畫布的邊長(zhǎng)應(yīng)取多少？如果這塊畫布的面積是？這個(gè)問題實(shí)際上是已知一個(gè)正數(shù)的平方，求這個(gè)正數(shù)的問題？小組互助合作 1. 一般地，如果一個(gè)正數(shù)x的平方等于a，即=a，那么這個(gè)正數(shù)x叫做a的算術(shù)平方根a的算術(shù)平方根記為，讀作“根號(hào)a”，a叫做被開方數(shù)規(guī)定：0的算術(shù)平方根是0. 也就是，在等式=a (x0)中，規(guī)定x =. 2、 試一試：你能根據(jù)等式：=124說出12

52、4的算術(shù)平方根是多少嗎？并用等式表示出來 3、 想一想：下列式子表示什么意思？你能求出它們的值嗎？建議：求值時(shí)，要按照算術(shù)平方根的意義，寫出應(yīng)該滿足的關(guān)系式，然后按照算術(shù)平方根的記法寫出對(duì)應(yīng)的值例如表示25的算術(shù)平方根。4、例1 求下列各數(shù)的算術(shù)平方根： （1）100；(2)1；(3)；(4)0.0001展示交流質(zhì)疑5、探究： 怎樣用兩個(gè)面積為1的小正方形拼成一個(gè)面積為2的大正方形？ 方法1：課本中的方法，略； 方法2：可還有其他方法，鼓勵(lì)學(xué)生探究。問題：這個(gè)大正方形的邊長(zhǎng)應(yīng)該是多少呢？大正方形的邊長(zhǎng)是，表示2的算術(shù)平方根，它到底是個(gè)多大的數(shù)？你能求出它的值嗎？建議學(xué)生觀察圖形感受的大小小正方

53、形的對(duì)角線的長(zhǎng)是多少呢？（用刻度尺測(cè)量它與大正方形的邊長(zhǎng)的大?。┧慕浦滴覀儗⒃谙鹿?jié)課探究練習(xí)總結(jié)拓展請(qǐng)學(xué)生談一談本節(jié)課的收獲板書設(shè)計(jì).課時(shí)教案課題名稱6.2.1平方根2課型課時(shí)1教學(xué)目標(biāo)會(huì)用計(jì)算器求一個(gè)數(shù)的算術(shù)平方根；理解被開方數(shù)擴(kuò)大（或縮?。┡c它的算術(shù)平方根擴(kuò)大（或縮小）的規(guī)律.經(jīng)過探究能用夾值法求一個(gè)數(shù)的算術(shù)平方根的近似值.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)“無限不循環(huán)小數(shù)”的含義，感受存在著不同于有理數(shù)的一類新數(shù)教學(xué)重、難點(diǎn)夾值法及估計(jì)一個(gè)（無理）數(shù)的大小。夾值法及估計(jì)一個(gè)（無理）數(shù)的大小的思想教 學(xué)用 具多媒體教學(xué)過程前置性作業(yè)我們已經(jīng)知道：正數(shù)x滿足=a,則稱x是a的算術(shù)平方根當(dāng)a恰是

54、一個(gè)數(shù)的平方數(shù)時(shí)，我們已經(jīng)能求出它的算術(shù)平方根了，例如，=4；但當(dāng)a不是一個(gè)數(shù)的平方數(shù)時(shí)，它的算術(shù)平方根又該怎祥求呢？例如課本第161頁的大正方形的邊長(zhǎng)等于多少呢？小組互助合作 1、 問題：究竟有多大？讓學(xué)生思考討論并估計(jì)大概有多大.由直觀可知招大于1而小于2，那么了是1點(diǎn)幾呢？（接下來由試驗(yàn)可得到平方數(shù)最接近2的1位小數(shù)是1.4，而平方數(shù)大于2且最接近的1位小數(shù)是1.5，大于1.4而小于1.5.關(guān)于是一個(gè)“無限不循環(huán)小數(shù)”要向?qū)W生詳細(xì)說明為無理數(shù)的概念的提出打下基礎(chǔ)（提出問題）：你對(duì)正數(shù)a的算術(shù)平方根的結(jié)果有怎樣的認(rèn)識(shí)呢？的結(jié)果有兩種情：當(dāng)a是完全平方數(shù)時(shí)，是一個(gè)有限數(shù)；當(dāng)a不是一個(gè)完全平方

55、數(shù)時(shí)，是一個(gè)無限不循環(huán)小數(shù)。展示交流質(zhì)疑 例2 用計(jì)算器求下列各式的值： （1）（2）（精確到0.001）注意計(jì)算器的用法，指出計(jì)算器上顯示的也只是近似值，但我們可以利用計(jì)算器方便地求出一個(gè)正數(shù)的算術(shù)平方根的近似值練習(xí)總結(jié)拓展請(qǐng)學(xué)生談一談本節(jié)課的收獲例3要注意學(xué)生是否弄清了題意；然后分析解題思路：能否裁出符合要求的紙片，就是要比較兩個(gè)圖形的邊長(zhǎng)，而由題意，易知正方形的邊長(zhǎng)是20 cm，所以只需求出長(zhǎng)方形的邊長(zhǎng)，設(shè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別是3xcm和2xcm,求得長(zhǎng)方形的長(zhǎng)為3cm后，接下來的問題是比較3和20的大小，這是個(gè)難點(diǎn)。板書設(shè)計(jì). 問題：究竟有多大？課時(shí)教案課題名稱6.2.2平方根3課型課時(shí)

56、1教學(xué)目標(biāo)掌握平方根的概念，明確平方根和算術(shù)平方根之間的聯(lián)系和區(qū)別.能用符號(hào)正確地表示一個(gè)數(shù)的平方根，理解開平方運(yùn)算和乘方運(yùn)算之間的互逆關(guān)系.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重、難點(diǎn)平方根的概念和求數(shù)的平方根。平方根和算術(shù)平方根的聯(lián)系與區(qū)別教 學(xué)用 具多媒體教學(xué)過程前置性作業(yè)如果一個(gè)數(shù)的平方等于9，這個(gè)數(shù)是多少？討論：這樣的數(shù)有兩個(gè)，它們是3和3.注意中括號(hào)的作用又如：，則x等于多少呢？小組互助合作 1、平方根的概念：如果一個(gè)數(shù)的平方等于a，那么這個(gè)數(shù)就叫做a的平方根即：如果=a，那么x叫做a的平方根求一個(gè)數(shù)的平方根的運(yùn)算，叫做開平方例如：3的平方等于9，9的平方根是3，所以平方與開平方互為逆運(yùn)算

57、展示交流質(zhì)疑2、觀察：課本的圖6.1-2.圖6.1-2中的兩個(gè)圖描述了平方與開平方互為逆運(yùn)算的運(yùn)算過程，揭示了開平方運(yùn)算的本質(zhì)并根據(jù)這個(gè)關(guān)系說出1,4,9的平方根 例4 求下列各數(shù)的平方根。（1） 100 （2） （3） 0.25（注意書寫格式）3、按照平方根的概念，請(qǐng)同學(xué)們思考并討論下列問題：正數(shù)的平方根有什么特點(diǎn)？0的平方根是多少？負(fù)數(shù)有平方根嗎？一個(gè)是正數(shù)有兩個(gè)平方根，即正數(shù)進(jìn)行開平方運(yùn)算有兩個(gè)結(jié)果，一個(gè)是負(fù)數(shù)沒有平方根，即負(fù)數(shù)不能進(jìn)行開平方運(yùn)算，符號(hào)：正數(shù)a的算術(shù)平方根可用表示；正數(shù)a的負(fù)的平方根可用-表示練習(xí)總結(jié)拓展例5 求下列各式的值。（1）， （2）， （3） （4），歸納：平方

58、根和算術(shù)平方根兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系區(qū)別在于正數(shù)的平方根有兩個(gè)，而它的算術(shù)平方根只有一個(gè)；聯(lián)系在于正數(shù)的負(fù)平方根是它的算術(shù)平方根的相反數(shù)，根據(jù)它的算術(shù)平方根可以立即寫出它的負(fù)平方根。板書設(shè)計(jì). ，則x等于多少呢？課時(shí)教案課題名稱6.2.1 立方根1課型課時(shí)1教學(xué)目標(biāo)了解立方根的概念，初步學(xué)會(huì)用根號(hào)表示一個(gè)數(shù)的立方根讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)數(shù)的立方根的惟一性.分清一個(gè)數(shù)的立方根與平方根的區(qū)別教學(xué)重、難點(diǎn)立方根的概念和求法。立方根與平方根的區(qū)別教 學(xué)用 具多媒體教學(xué)過程前置性作業(yè)要制作一種容積為27 m3的正方體形狀的包裝箱，這種包裝箱的邊長(zhǎng)應(yīng)該是多少？設(shè)這種包裝箱的邊長(zhǎng)為x m,則=27這就是求一個(gè)數(shù)，使它

59、的立方等于27. 因?yàn)?27， 所以x=3. 即這種包裝箱的邊長(zhǎng)應(yīng)為3 m小組互助合作 1、歸納 ：如果一個(gè)數(shù)的立方等于，這個(gè)數(shù)叫做的立方根（也叫做三次方根），即如果，那么叫做的立方根2、探究： 根據(jù)立方根的意義填空，看看正數(shù)、0、負(fù)數(shù)的立方根各有什么特點(diǎn)？ 因?yàn)?，所?的立方根是（ 2 ） 因?yàn)?，所?.125的立方根是（ ）因?yàn)?，所?的立方根是（ 0 ）因?yàn)?，所?的立方根是（ ）因?yàn)椋?的立方根是（ ）一個(gè)正數(shù)有一個(gè)正的立方根0一個(gè)正數(shù)有一個(gè)正的立方根0有一個(gè)立方根，是它本身一個(gè)負(fù)數(shù)有一個(gè)負(fù)的立方根任何數(shù)都有唯一的立方根一個(gè)數(shù)的立方根，記作，讀作：“三次根號(hào)”，其中叫被開方數(shù)，3叫

60、根指數(shù)，不能省略，若省略表示平方。例如：表示27的立方根，；表示的立方根，.展示交流質(zhì)疑探究： 因?yàn)樗?= 因?yàn)?，所?= 利用開立方和立方互為逆運(yùn)算關(guān)系，求一個(gè)數(shù)的立方根，就可以利用這種互逆關(guān)系，檢驗(yàn)其正確性，求負(fù)數(shù)的立方根，可以先求出這個(gè)負(fù)數(shù)的絕對(duì)值的立方根，再取其相反數(shù)，即。練習(xí)總結(jié)拓展求下列各式的值：（1）； （2）； （3） （4）； （5）； （6）板書設(shè)計(jì).因?yàn)椋?的立方根是（ 2 ） 因?yàn)?，所?.125的立方根是（ ）因?yàn)椋?的立方根是（ 0 ） 課時(shí)教案課題名稱 6.2.2 立方根2課型課時(shí)1教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生進(jìn)一步理解立方根的概念，并能熟練地進(jìn)行求一個(gè)數(shù)的立方根的運(yùn)