1、第 第 頁小學(xué)教師教學(xué)工作隨筆學(xué)校老師教學(xué)工作隨筆1亮點(diǎn)：1、整個(gè)活動(dòng)比較流暢，并且環(huán)節(jié)清楚，一環(huán)扣一環(huán)，層層遞進(jìn)的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究發(fā)覺。2、整個(gè)活動(dòng)調(diào)動(dòng)了幼兒各種感官，視覺、嗅覺、觸覺等，充分利用詳細(xì)的實(shí)物展示，援助幼兒快速建立起相關(guān)閱歷，這樣的方式特別符合幼兒的年齡特點(diǎn)，所以在活動(dòng)中孩子們的關(guān)注點(diǎn)一貫放在活動(dòng)上，非常投入。3、在請(qǐng)幼兒描述爆米花和玉米粒有什么不一樣的時(shí)候，老師手中展示了玉米粒，孩子們手中拿著爆米花，這樣援助幼兒進(jìn)行對(duì)比，徑直的發(fā)覺兩者的區(qū)分。不足與對(duì)策：對(duì)于在活動(dòng)中的師幼互動(dòng)，還是存在著許多的不足，像觀看錄像時(shí)，請(qǐng)幼兒猜猜袋子里的玉米會(huì)有什么改變，有幼兒回答說袋子變大了，由

2、于我太過急于想得到關(guān)于玉米粒的答案，我照舊重復(fù)了前面的提問，其實(shí)這時(shí)候可以敏捷的把孩子引導(dǎo)回來，如袋子變大了，那袋子里面的玉米粒怎么樣了呢？師幼互動(dòng)是一門高校問，以后還需要多學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中關(guān)于玉米粒氣味的爭(zhēng)論，有的孩子說香香的，有的孩子說沒有味道，在活動(dòng)前我驗(yàn)證過是沒有味道的，但當(dāng)孩子說有味道時(shí)，我卻不經(jīng)意間被孩子帶過去了，確定了他們說有味道的答案，其實(shí)想這樣的狀況，我應(yīng)當(dāng)通過強(qiáng)調(diào)沒味道的答案來正確的引導(dǎo)孩子對(duì)于玉米粒的氣味的認(rèn)識(shí)。學(xué)校老師教學(xué)工作隨筆2開學(xué)有兩個(gè)月了，孩子的常規(guī)還是不是很好，我分析下緣由：孩子們都長(zhǎng)大了，比較活潑好動(dòng)，也有自己的主見了，什么事情都想著親子嘗試一下，有什么問題當(dāng)

3、然也要嘰嘰喳喳的一起探討，這一系列的緣由導(dǎo)致班級(jí)的常規(guī)停滯不前，在幼兒園讓孩子們養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣是重中之重，所以我們需要透徹的了解孩子們的心理。讓他們做的更好。我們兩位老師要一步一步的仔細(xì)的謹(jǐn)慎的來培育孩子的常規(guī)，只有做好了這個(gè)工作，孩子們各方面的技能才有提高的可能，于是我們兩位老師又重新開始對(duì)我班的孩子進(jìn)行常規(guī)方面的培育。在一次教育活動(dòng)開始之前，我要求孩子們要上課了，要用很神氣的樣子坐在位子上預(yù)備上課?？墒沁@時(shí)候，有的孩子已經(jīng)坐的很神氣了，有的孩子還是在一起講話，影響整體的課堂效果。這時(shí)候我立刻表揚(yáng)了坐的很神氣的那個(gè)小伙伴林林，我說：“小伙伴們，你們看AMY多神氣啊，她可是一個(gè)愛學(xué)習(xí)的小伙伴，

4、我們小伙伴都要跟她學(xué)習(xí)啊，這樣才有機(jī)會(huì)做小班長(zhǎng)，值日生呀！”這時(shí)候在講話的DAN立刻坐的很筆直，看到他這樣，我立刻表揚(yáng)他，說：“大家看，Dan也坐神氣了！”不一會(huì)兒，全部的小伙伴都坐神氣了。原來，孩子是喜愛老師多鼓舞表揚(yáng)他們的，所以作為老師的我們也要隨時(shí)抓住孩子在生活中的閃光點(diǎn)，隨時(shí)予以他們鼓舞與表揚(yáng)。覺得自己也是很棒的，讓我們的教育出來的孩子都充斥自信，勇猛面對(duì)以后的生活。學(xué)校老師教學(xué)工作隨筆3為了提高我們英語老師的教學(xué)水平，校方特地組織我們?nèi)ヂ犃艘还?jié)優(yōu)秀英語老師的英語示范課。對(duì)此，我受益匪淺！孩子年齡小，聽覺敏銳，對(duì)語言有很強(qiáng)的仿照技能和領(lǐng)悟技能，正是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期，愛好和動(dòng)

5、機(jī)是影響他們學(xué)習(xí)的重要因素。幼兒英語教學(xué)不但要求老師有肯定的英語水平，更應(yīng)當(dāng)了解幼兒、喜愛幼兒。首先，課堂上要用多種方式調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)愛好，讓他們精神飽滿。幼兒的留意力時(shí)間較短，喜愛重復(fù)，理解和接受技能相對(duì)較差是這個(gè)階段幼兒的年齡特征。因此，課堂的形式要多樣，內(nèi)容要生動(dòng)形象，爭(zhēng)取在幼兒留意力分散之前結(jié)束主課。在課堂中，雖然黃老師只教了3個(gè)單詞，但她運(yùn)用各種游戲來幫幼兒反復(fù)練讀、認(rèn)讀已學(xué)單詞并記憶新單詞。先運(yùn)用小游戲：在“find card”游戲中，讓幼兒能依據(jù)圖片認(rèn)讀單詞。在“high and low voice”游戲中熬煉幼兒的聽力，檢驗(yàn)他們的發(fā)音及聚集留意力。在新單詞的學(xué)習(xí)過程中，依據(jù)單詞自

6、編動(dòng)作，把枯燥的單詞和律動(dòng)結(jié)合避開了課堂氛圍的“冷”及消磨孩子的熱忱；再運(yùn)用大游戲變換節(jié)奏，讓幼兒心情high起來等等手段來豐富課堂，以有效達(dá)到教學(xué)目的。在我上英語課時(shí)，只有一些大游戲來鞏固新單詞，而沒有用一些小游戲來教授新單詞，所以大多數(shù)時(shí)間幼兒提不起愛好，黃老師的每個(gè)英語游戲，看似一般，其實(shí)都是有她肯定的作用，并可以援助她達(dá)到自己的教學(xué)目的。游戲真的是教授新知識(shí)的一個(gè)很好的方法！其次，在教學(xué)活動(dòng)中身體語言豐富，雖然她是用全英教學(xué)，但整堂課下來，沒有漢語的翻譯，讓幼兒在“看一看”，“想一想”，“猜一猜”的過程中理解老師所說英語的意思。這種形式的教學(xué)活動(dòng)氣氛很活躍，簡(jiǎn)單被幼兒所喜愛，并且有利于

7、集中幼兒的留意力，由于相對(duì)運(yùn)動(dòng)的物體比寧?kù)o的聽讀更簡(jiǎn)單引起人的愛好，尤其是幼兒。平常，我上英語課，假設(shè)幼兒不懂英文意思，我就會(huì)很焦灼的用中文給他們說明，而沒想到可以用身體語言來表達(dá)自己的意思，在英語課堂上，身體語言往往比中文說明要好的多！以上的一些形式、手段都比較簡(jiǎn)單引起課堂的活躍，但也簡(jiǎn)單引起孩子的“一發(fā)不可整理”，那么需要老師需要有技巧地對(duì)幼兒“收放自如”，把握一個(gè)度的轉(zhuǎn)換。黃老師很好的做到了這一點(diǎn)，這與一個(gè)老師的教學(xué)閱歷是分不開的！這是一堂圍繞單詞sea、shark、dolphin組織的英語活動(dòng)，在課前，黃老師英語具體備課，預(yù)備了卡片、魔術(shù)盒、魔術(shù)筆等等，預(yù)備特別充分。在課上，她首先拿出

8、魔術(shù)盒，說要給幼兒變魔術(shù)，進(jìn)而引出第一個(gè)單詞sea，之后再加上自編動(dòng)作，把枯燥的單詞和律動(dòng)結(jié)合。之后再以魔術(shù)筆圖出shark和dolphin，引起幼兒極高的愛好。在課堂中，黃老師還為下節(jié)課的句子教授打下基礎(chǔ)，以what can you see？來提問幼兒，讓幼兒先熟識(shí)句子，下節(jié)課學(xué)起來就比較簡(jiǎn)約了。在課堂中，黃老師還留意幼兒的禮貌，當(dāng)她予以幼兒貼紙嘉獎(jiǎng)的時(shí)候，假設(shè)幼兒未說“thank you！”她會(huì)提示幼兒；假設(shè)幼兒說了，她那么會(huì)回答“youre welcome！”在活動(dòng)中，用幼兒喜愛的游戲，使幼兒在看看、聽聽、說說、玩玩的氛圍中學(xué)習(xí)了新單詞，更重要的是激發(fā)了幼兒參加英語活動(dòng)的愛好，讓幼兒發(fā)揮

9、了學(xué)習(xí)積極性，知道了學(xué)習(xí)英語要留意傾聽，感受英語和漢語的不同語感、語調(diào)。相反，假如老師只是手拿圖片或?qū)嵨镒層變悍磸?fù)認(rèn)讀幾個(gè)單詞，不考慮幼兒的積極性和主動(dòng)性，視幼兒為填充器，呆板的說教環(huán)境，幼兒是不能運(yùn)用語言去實(shí)現(xiàn)與他人的情感溝通的，同時(shí)也不能以情感溝通為動(dòng)機(jī)來學(xué)習(xí)語言的。學(xué)校老師教學(xué)工作隨筆4每一天早操和戶外活動(dòng)前的排隊(duì)真讓人頭疼。我發(fā)出“站隊(duì)”的口令后，孩子們就會(huì)瘋狂的向站隊(duì)的地方?jīng)_去。有的孩子連小椅子都顧不上放好，就快速跑過去，你推我，我擠你。常常會(huì)聽到：“老師，他插隊(duì)”、“我站在這兒”。站在前面的幾個(gè)孩子，有的抱著我的腿，有的抓住我的手，有的拉著我的衣服，我只能用更大的聲音蓋過他們，或者

10、一一把他們的手拿開，批判他們一頓，可效果不大。我琢磨老這么亂可不是事兒，于是著手調(diào)查其中的緣由。我把幾個(gè)總愛擠的孩子叫到身邊問：“你們?yōu)槭裁磁抨?duì)時(shí)總愛擠？”“我想當(dāng)排頭！”“你們?yōu)槭裁聪氘?dāng)排頭呢？”“當(dāng)排頭多好，當(dāng)排頭在前走，離老師最近，能幫老師干活，還能得到表揚(yáng)”。我又把常常當(dāng)排頭的幼兒叫到身邊問：“你們鐘愛當(dāng)排頭嗎？”有的孩子說：“鐘愛?！庇械暮⒆诱f：“有時(shí)鐘愛，有時(shí)不鐘愛?！痹诿看蔚幕顒?dòng)中，每位幼兒都爭(zhēng)著去做，但老師只是選取幾個(gè)平常潛質(zhì)比較強(qiáng)的幼兒擔(dān)負(fù)。時(shí)刻長(zhǎng)了，潛質(zhì)強(qiáng)的幼兒只能被動(dòng)的理解，潛質(zhì)弱的只有傾慕的眼光。怎樣才能使每一位幼兒得到熬煉，又能讓他們相互謙讓著排好隊(duì)呢？我決斷和孩子們

11、一齊爭(zhēng)論一下，聽一聽他們的看法。于是，我說：“那咱們一齊來想個(gè)方法吧！”孩子們你一言我一語各抒己見。我又來問孩子：“大家都想當(dāng)排頭，可排頭只能有一個(gè)，咱們?cè)鯓愚k才能讓大家都能當(dāng)上排頭呢？”陳天賜說：“能夠看誰的表現(xiàn)好，就讓誰當(dāng)排頭?！逼渌⒆恿⒓捶磳?duì)：“不行，這樣還是有許多人當(dāng)不上的。”馬亦心說：“能夠輪換著當(dāng)，這天你當(dāng)，明天我當(dāng)。”孩子們爭(zhēng)辯不休。最末咱們確定“輪番當(dāng)排頭”。每一天選兩名小兄弟姐妹當(dāng)排頭。當(dāng)排頭時(shí)要全神貫注。新的輪番當(dāng)排頭建立后，孩子們都很興奮，他們?cè)僖膊蝗D著當(dāng)排頭了。我也歸納反思了自我的不足。咱們總是請(qǐng)潛質(zhì)強(qiáng)的孩子幫老師做事，只著重孩子的義務(wù)而忽視了孩子的權(quán)利，只著重孩子

12、的聽從而忽視了孩子的自主。日久天長(zhǎng)，咱們就剝奪了潛質(zhì)強(qiáng)的孩子選取的權(quán)利，也剝奪了潛質(zhì)弱的孩子自我熬煉、自我進(jìn)展的權(quán)利。孩子們都只是在人生最出的起跑線上，作為老師有須要把熬煉的機(jī)會(huì)分給每個(gè)孩子。不是嗎？學(xué)校老師教學(xué)工作隨筆5午飯后孩子們都喜愛跑到圖書角拿書看，先吃完的小伙伴可以拿到喜愛的書，這也提高了孩子們吃飯的速度，不講話，不挑食才能吃的快，這個(gè)圖書角作用可真不少呀，一天午飯后，田豐快速的跑到圖書角，很興奮地拿起恐龍，從第一頁開始認(rèn)仔細(xì)真地看了起來，一會(huì)孩子們都間續(xù)的吃完飯了，一張張小椅子在田豐旁邊放下來，大家都圍著他，和他一起看恐龍書，時(shí)常有幼兒加入他們的隊(duì)伍，一起翻看自己帶的圖書。也有別的小伙伴拿著喜羊羊的書，組成另一支隊(duì)伍，場(chǎng)面很是喧鬧，秩序井然。我很興奮，大家能不吵不鬧，友