1、高中教育教學(xué)敘事教育敘事，一方面可以將行為主體做事的事德展現(xiàn)出來，另一方面，敘事過程中對事件的再現(xiàn)可以強(qiáng)化、升華事德，使相應(yīng)的道德行為更加穩(wěn)定。在高中的教育教學(xué)中教師會有怎樣的教育經(jīng)歷？有怎樣的教學(xué)故事呢？*是小編整理的高中教育教學(xué)敘事，僅供參考。高中教育教學(xué)敘事篇一：高中英語教學(xué)敘事講臺上，我，立。講臺下，學(xué)生，坐。教室外，陽光，暖。教室內(nèi)，目光，熾。理想的課堂環(huán)境大概就是這樣了。作為新教師， 站在正在慢慢熟悉的講臺上，我正努力用輕快地語調(diào)講解著習(xí)題，而學(xué)生們看著題目，跟隨我的思路，一起走在英語世界的寬敞大道上閱讀理解。題目已經(jīng)講解完畢，回頭整理文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞句?？吹絙reakfast，早

2、餐。這個詞，并不在我備課的范圍之內(nèi)，但靈機(jī)一動，決定抓住時機(jī)，時刻提醒大家注意基本知識的掌握和回顧復(fù)習(xí)。我問道：“ Whats the Chinese meaning of breakfast? 早 ”“飯 ! ”“ 早餐 ! ”大家迅速的給出了正確答案。 緊接著， 我又問道：“ Andhow do we call the meal we have at noon and in the eveing? ”“ Lunch! ”“ Dinner! 看來大家對基本的日常詞匯掌 ”“ Good! ”握的還是很扎實(shí)的嘛! 每每說道breakfast 和 lunch 這兩個詞，我都會想到另外一個復(fù)合詞：b

3、runch。 所以， 我趁熱打鐵：“ If you getup late in the morning ，maybe at 10 a.m.，the meal you eat iscalled breakfast or lunch or 我故意拖長了聲調(diào)，提示大家應(yīng)該還 ”有另一種答案。這個時候，大概從來沒有遇見過這個問題，大家有些沉默。幾秒鐘后，一個男生大聲說：“還叫 breakfast! 我看著他，帶著 ”笑，示意他繼續(xù)說下去，給我們解釋一下。男生站起來，略帶尷 尬的說：“我十點(diǎn)起來吃早飯，十二點(diǎn)再吃午飯。所以應(yīng)該還是breakfast。 ”話音未落，我們所有人，包括他自己，全都心照不 宣的

4、笑了。我沖他點(diǎn)點(diǎn)頭，請他坐下，繼續(xù)引導(dǎo)大家。我轉(zhuǎn)身在黑板上寫道：8:00 breakfast12:00 lunch學(xué)生看著黑板迷茫了幾秒鐘，稍后有幾個理解力不錯的孩子已經(jīng)有些悟到什么的樣子了。我用另外顏色的粉筆在第一條橫線上寫： 10:00。 This 2 hours past 8 and 2 hours before 12. This is a time in the middle of the times for breakfast and lunch.之前的課堂上，有跟大家簡單的介紹過某些單詞是由兩個單詞復(fù)合而來的，有時候是兩個單詞的完全形式，比如timetable ，有時候是兩個單詞的

5、部分形式的組合，比如說brunch。大概是受到這種構(gòu)詞法的啟發(fā)，大家開始議論。突然聽到一個聲音：breakfastlunch!有人在笑，也有人在思考：到底對還是不對呢?呃這個說法思路倒是沒錯，到底要怎么引導(dǎo)到正確的路子上呢 ?我稍稍的皺了眉。算是靈機(jī)一動吧，我學(xué)著電視機(jī)里李詠的樣子，身體前傾，表情莊嚴(yán)，右手伸向說出這個有些復(fù)雜單詞的同學(xué)，用期待的眼神看著他，希望他能夠在全班同學(xué)面前重復(fù)一遍這個偉大的猜想。 當(dāng)我滿懷希望和信心的看著他時，男孩卻有些羞怯和不確定的沖我抱歉的搖頭。Well， 要將大家的注意力重新轉(zhuǎn)移到我身上來啊!我故意把語速放慢，重復(fù)著剛才聽到的那個略顯荒唐的單詞：“ breakf

6、astlunch大家看向我，等待著下一步說明：不會真的是這”個看起來神馬道理都沒有的詞兒吧?這是我從大家臉上讀出的話。我轉(zhuǎn)身在黑板上的第二道橫線上寫道：brunch。當(dāng)看完最后一個字母的收筆，幾乎全班都恍然大悟的“哦 ”了一聲。 我微笑著看著大家，學(xué)生們卻把我鼓勵的微笑看成了狡猾的得意，紛紛說道：老師，這也太那個什么了吧?這是英語課!中文神馬的怎么又隨口溜出來了?“ Recentl， y having brunch in the west has already been a fashion. Because sometimes they have to sleep very late and

7、 there is no possibility for them to get up at the normal time for breakfast. And they will feel hungry till lunchtime ， so brunch comes out. 聽 ” 了我的講解，對于brunch 這個詞，大家都有了更進(jìn)一步的了解，拿起筆在英語報的空白處，記下了這個有趣的新單詞下。記憶單詞，一直以來都是令學(xué)生頭疼的學(xué)習(xí)項目之一。找不到合適的方法和渠道讓個別學(xué)生不得不在聽寫單詞的那個早上，四點(diǎn)半就爬起來“挑燈夜戰(zhàn)”。每每聽到這樣的話，心里真的不是滋味，覺得自己欠了學(xué)生的，沒

8、有能教給他們適用的學(xué)習(xí)方法。所以， 在聽了師父以及同組其他老師的課后，對于單詞的記憶和講解有了比以前深刻的認(rèn)識。首先要給學(xué)生樹立一個時時都復(fù)習(xí)的環(huán)境氛圍，不能知識學(xué)過了就過了，要時時的提起，溫故才能知新。在課文講授和練習(xí)講解時候，遇到熟悉的單詞，順口就提問相關(guān)的搭配和用法，既簡潔而且久而久之，學(xué)生也能自覺地在遇到熟悉知識時候，舉一反三。由于高中單詞量要比初中的大得多，所以單純的記憶，對學(xué)生來說是有困難的，所以將生單詞拆分為幾個熟悉單詞的做法會更加適合我們學(xué)生。構(gòu)詞法的簡單介紹，前綴、后綴以及復(fù)合詞的知識的大概了解，在完成閱讀理解題目時，不會因為太多沒有頭緒的生詞而造成過多的障礙。這對于學(xué)生學(xué)習(xí)

9、和教師教學(xué)都是十分有用的方法。這節(jié)課上，通過即時對于基本知識的提問，引申出新的復(fù)合詞的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來說是有興趣的，所以記憶的效果也是比較好的。在后面幾次課上，偶爾遇到類似的詞，提問起來，八成左右的孩子都會很快的反應(yīng)出brunch。 對于教師來說，這樣的教授方式也是輕松的，少了硬性的規(guī)定，多了些即興的成分。隨時隨地的補(bǔ)充知識，擴(kuò)展知識，從側(cè)面提醒我們的孩子：從生活中學(xué)習(xí)知識會是有趣的高中教育教學(xué)敘事篇二：高中政治教育教學(xué)敘事思想政治課在學(xué)生的眼中一直都是枯燥的乏味的，而我們的政治教師也成為了“嚴(yán)肅 ”的代名詞，所以如何讓思想政治課的教學(xué)更具活力，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性，一直是我十年的教學(xué)

10、工作中在探討的問題，以下就是我在十年的教學(xué)工作中積累的個別教學(xué)案列，希望會對我們的政治課的教學(xué)有益。利用故事來吸引學(xué)生的注意力隨網(wǎng)絡(luò)逐漸走入學(xué)生的生活，學(xué)生思想多元化趨勢更加顯現(xiàn)。在教育教學(xué)中，經(jīng)常遭遇教育尷尬，比如學(xué)生搗亂不學(xué)習(xí)的情況，如果直面講大道理批評學(xué)生，往往達(dá)不到預(yù)期的效果，有可能還會造成沖突，難以達(dá)到教育學(xué)生的預(yù)想效果，怎么辦呢?面對這種情況，我想能不能把故事引入教育教學(xué)中，因為故事通俗易懂，簡單明了，有很強(qiáng)的趣味性和教育性。因此在日常的教育教學(xué)中，適時的引用一些故事，肯定也會走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心， 對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動性起到比較好的效果。學(xué)生課堂上走神經(jīng)常發(fā)生，怎么辦?經(jīng)過查

11、詢資料學(xué)習(xí)， 我給孩子們講了這樣一個故事：“有一對父子一塊去送酒，不小心酒灑了一地。老子急的慌忙趴在地上喝酒，同時喊兒子，你還等什么?快喝啊，還等菜啊。以后再有學(xué)” 生上課走神，老師就對他們說：“干嗎呢?還等菜呀” 。結(jié)果，既尊重了學(xué)生，又活躍了氣氛，老師還送了個順?biāo)饲椋职褜W(xué)生的思緒拉了回來。14班的張明同學(xué)不思進(jìn)取，我就查資料給他講了一個小故事：“一匹馬和一頭驢是好朋友。一天，那匹馬很幸運(yùn)，被唐王選中送給唐僧，伴隨唐僧到西天取經(jīng)。數(shù)十年后，那匹馬回來了，驢專門來看望他的老朋友，馬跟驢談到取經(jīng)路上的新奇見聞，另驢羨慕不已。驢說：朋友，你真幸運(yùn)，能走那么遠(yuǎn)的路，看到那么精彩的世界，而我卻一直

12、呆在這1 件小屋里推磨。馬說：不對，朋友，這么多年來，我們走的路幾乎同樣多，不同的是，我看到了外面的世界，而你卻總是被人蒙著雙眼圍著石磨打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)罷了 ! ”故事告誡學(xué)生要 胸懷大志，用自己的艱辛付出實(shí)現(xiàn)自己的人生價值。幾經(jīng)下來，講故事取得了良好的效果，從此以后，我經(jīng)常給學(xué)生講故事，故事雖小，但作用不小，它不僅會給政治 課平添幾分樂趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，化解教育尷尬，還能揭示 道理，幫助同學(xué)理解知識，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激 勵學(xué)生前進(jìn)。那么選什么樣的故事，才能使課堂效果更好、更精彩，并做到事半功倍呢?我精心選用了那些內(nèi)容具有感染性，講完故事使學(xué)生情感上產(chǎn)生共鳴，能觸動他們內(nèi)心深處那根善良和正直的

13、心弦的故事。我還選了一些時代感強(qiáng)的故事，讓學(xué)生感受到激勵人心的故事就在我們身邊，所以每年的感動中國十大人物我都要在班上講上幾個，使學(xué)生體會到國家家利益、舍己為人不是一句空話，而是成為引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)的無形動力。作為教師講故事的語言要有感染力，不同的故事我用不同的語氣、情感來表達(dá)，使學(xué)生如見其人、如聞其聲，把思想教育巧妙的滲透在知識教育之中。教育家蘇霍姆林斯基說：教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就 會帶來疲倦。生動、活潑、感人、極具吸引力的故事，便于學(xué)生理解接受，使學(xué)生愿意和老師接近，親其師信其道，提高了學(xué)習(xí)的積極性，同時也體現(xiàn)了老師的教育智慧和老

14、師對學(xué)生的尊重、寬容、熱愛與欣賞。故事教育能產(chǎn)生極佳的效果，是一個很值得推廣的教育方法。高中教育教學(xué)敘事篇三：高中化學(xué)教學(xué)敘事“鈴 ”我拿著備課夾踏著鈴聲走進(jìn)了教室，看著同學(xué)們無精打彩的樣子，也難怪第四節(jié)課了嗎，我也正發(fā)愁怎么上這課呢?該講還得講， 教室里立刻漂蕩起我抑揚(yáng)頓挫的聲音，這堂課我作了精心的準(zhǔn)備，因為這是一堂關(guān)于元素化合物知識課，考試的重點(diǎn)。因此，我設(shè)計有分層設(shè)疑、分層提問、分層達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，同時把每層問題和訓(xùn)練都用精彩的畫面展示在大屏幕上，層層到位，自我感覺一定會異常精彩。五分鐘過去了，教室里除了我的講課聲和偶爾一、二位同學(xué)的附和聲之外，感覺特別的沉悶，怎么搞的?我的火氣在心里生長，好

15、像和誰賭氣似的，結(jié)束了自己的講解。然后， 把訓(xùn)練單發(fā)下去，要求同學(xué)們在八分種之內(nèi)完成第一層次八道小題。 有的同學(xué)已經(jīng)從我的語氣中查覺到我的不快，趕緊認(rèn)真地做起題來，教室里仿佛結(jié)冰了，一陣涼意穿過我心，我心中暗暗嘆了口氣，唉!怎樣才是新課改理念下的課堂情景呢?我慢慢地觀察著，暗暗地告訴自己千萬別發(fā)火，借以平息自想著下面的課怎么上，調(diào)動不起同學(xué)們的興趣和積極性，準(zhǔn)備得再好，也注定會是一堂失敗的課。邊走邊想，忽然靈光一閃，有了! 我快步走上講臺，根據(jù)自己的備課筆記，調(diào)整了一下思路，快速地將第二層次和第三次的設(shè)疑、問題及訓(xùn)練濃縮成了十二個難易適度的題。讓學(xué)生在訓(xùn)練單上畫出，然后面帶微笑且大聲宣布了我的

16、規(guī)則：下面兩個層次共十二道題，每小組任選二小題，由組長同學(xué)作為代表，上講臺選題和答題，請六位小組長拿著書和筆記上講臺”這時，同學(xué)們有點(diǎn)騷動，我沒有理會，轉(zhuǎn)身面對組長們說：“各小組先討論、交流后回答，若再回答不出，可以有二種求助方式，即求助書本或其他組的同學(xué)。請班長上來計時，每小題六分鐘 ”我停頓了一下繼續(xù)說： “回答正確是有獎勵的，我的獎勵就是：今天的作業(yè)可選作 ”。這時同學(xué)們的臉上已不見了剛才的無精打采而變得神采飛揚(yáng)，課堂上已不再是只有我的聲音。選題，求助，作答，同組的同學(xué)那種熱切地希望自己的組長是最棒的;翻書聲，討論聲，被求助的同學(xué)響亮的回答聲，在我聽來是那么的動聽，我的提示和點(diǎn)評又常常引

17、起同學(xué)們一陣陣熱烈的討論。不知不覺中，這堂課將原先預(yù)計的教學(xué)內(nèi)容完全在活動中被觸及并消化掉時，歡快的下課鈴響了。但同學(xué)們?nèi)猿两趧偛诺臍夥罩校瑖艺f著自己的想法 。走出教室時，我才突然發(fā)現(xiàn)自己的臉燒燒的，激動的心不能平靜。這堂課令我記憶深刻，至今還回味著，因為我似乎很久沒有遇到這么火熱的師生同質(zhì)疑、共探究的場景了。 這堂課有兩點(diǎn)成功之處，一是充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，協(xié)助者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者;二是觸發(fā)了學(xué)生們思考的激情，調(diào)動了教室里多種聲音的存在，實(shí)現(xiàn)了師生、生生的真正互動。在我們的教學(xué)過程中難免會遇到像第三節(jié)課或下午第六節(jié)課（此時同學(xué)們餓了）的情況。許多老師常常

18、會抱怨上課沒有效果，精心準(zhǔn)備的內(nèi)容根本無法落實(shí)。 通過這堂課的經(jīng)歷，讓我對新的教學(xué)理念突然有了更深的理解： 什么才叫精心備課?精心備什么?我們知道傳統(tǒng)意義上的“備課 ”就是：備教材（編寫教學(xué)過程）、備教法（傳授知識的方法）、備學(xué)生（學(xué)生接愛程度）、備學(xué)法（學(xué)生掌握知識的方法），一切均是老師讓學(xué)生怎么做，注重的是知識的傳授，注重學(xué)生的接受，主角是教師;而這堂課雖是突發(fā)事件，它讓我真正無法忘懷就是教師講得少了，學(xué)生的活動多了;師生單向的交流少了，學(xué)生之間、師生之間的互動和合作多了;簡單機(jī)械的重復(fù)勞動少了，學(xué)生探索規(guī)律、討論方法的時間多了。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生不僅積極地參與每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，情

19、緒高昂，切身感受了學(xué)習(xí)的快樂，品嘗了成功的喜悅，而且不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展，滿足了學(xué)生求知、參與、成功、交流的需要。我想新課程新理念意義上的“備課 ”我想應(yīng)該是：備“能引起學(xué)生主動參與、積極探究、富有挑戰(zhàn)性的問題情境”; 備 “創(chuàng)設(shè)不同層次學(xué)生在課堂上的參與度”; 備 “培養(yǎng)學(xué)生主動獲取新知識的能力”，變 “我學(xué)會 ”為 “我會學(xué) ”。這里所謂“問題情境”不是教師一廂情愿設(shè)計好了一個框框， 讓學(xué)生跟著老師動，而是教師必須創(chuàng)設(shè)出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)的氛圍。通過這堂課不由得讓我認(rèn)真地審視自己的教學(xué)，我針對所教班級學(xué)生實(shí)際，按照自己對備課的認(rèn)識，凡是關(guān)于基本理論學(xué)習(xí)，或復(fù)習(xí)課

20、，習(xí)題課等，基本上每堂課都精心設(shè)計出幾個有質(zhì)量的問題，如錯題辨析型、或一題多解型、或思考討論型等，課堂上極力營造質(zhì)疑、探究的思維氛圍，學(xué)生在課堂上開心答題，開心求助，我及時改變評價方式，或當(dāng)堂鼓勵，或給表現(xiàn)突出的同學(xué)特別成績，或免做或選做當(dāng)堂作業(yè)等，學(xué)生們興趣盎然，熱情高漲，踴躍參加，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自己在課堂上的主體地位，真正做到了有效教學(xué)。高中教育教學(xué)敘事篇四：高中語文教學(xué)敘事我從事高中語文教學(xué)工作已經(jīng)十九年了。在語文教學(xué)生涯中我覺得有兩點(diǎn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文很重要：一是誦讀和背誦;二是名著導(dǎo)讀的篇目不能忽略。俗話說得好：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。一遍一遍地誦讀， 就是對所學(xué)文本一次又一次

21、深入地理解和感悟。誦讀可分音讀、意讀、情讀、美讀四個層次。我們高中生要達(dá)到在讀準(zhǔn)字音，理解好內(nèi)容的基礎(chǔ)上的情讀、美讀。高中語文必修文本選了三分之一多的古文很多要求背誦，它們都適用于誦讀教學(xué)。我在教授必修二第二單元從先秦到南北朝時期的詩歌是采用的就是誦讀教學(xué)。在學(xué)習(xí)離騷時，首先我給學(xué)生范讀，然后帶領(lǐng)學(xué)生識記字音、疏通文意，接著帶領(lǐng)學(xué)生誦讀。學(xué)生剛讀時，覺得很拗口，讀著讀著就順口了。這個時候再放視頻朗讀，比較你和名家朗讀的差距，再來讀文本。這個環(huán)節(jié)中我講解屈原生活的時代背景，感受他的雖九死其猶未悔的愛國情懷，學(xué)生這時就會融入情感進(jìn)入到情讀層次。接下來利用晨讀時間反復(fù)讀，以達(dá)到熟讀成誦的學(xué)習(xí)目的。這

22、樣三節(jié)課下來，學(xué)生們的誦讀興趣很是濃厚，而且記憶的速度也加快了。一向晦澀難懂的古文他們讀起來朗朗上口，自然而然地成就感就產(chǎn)生了。誦讀教學(xué)我覺得教師應(yīng)該身體力行。老師應(yīng)該范讀，讓學(xué)生感受每篇*獨(dú)特的語言魅力，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感。再有就是要最大限度地開發(fā)開發(fā)學(xué)生的誦讀潛質(zhì)，學(xué)生讀錯了也不要緊，要鼓勵他們大膽地讀，讀出節(jié)奏，讀出韻律，讀出情感。如果能和作者達(dá)到心靈的溝通，就會出現(xiàn)情感共鳴，這是誦讀的最高境界。“名著導(dǎo)讀”共選 10 部中外名著，每冊安排2 部。導(dǎo)讀內(nèi)容包括 “背景介紹”“ 作品導(dǎo)讀”和 “思考與探究”3 個部分。語文老師一定要讓學(xué)生去閱讀這類作品，激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)良好

23、我們課文中選取的篇目都是小篇幅的*，或者是名著節(jié)選。而名著導(dǎo)讀是對原汁原味的作品進(jìn)行評論。這就要求學(xué)生精讀這 TOC o 1-5 h z 些名著，在認(rèn)真閱讀名著的基礎(chǔ)上結(jié)合“背景介紹”“ 作品導(dǎo)讀”和“思考與探究”進(jìn)行分析、綜合， 寫一些讀后感、人物評論的文字。從而提高他們的欣賞水平。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了一定的閱讀習(xí)慣后，他們就會自己主動地去閱讀，見多識廣漸漸地他們的審美能力、閱讀能力就會有提升的。在閱讀名著的過程中還要做好讀書筆記，俗話說得好：好記性不如爛筆頭。我指導(dǎo)學(xué)生對精彩的描寫片段、哲理的語句進(jìn)行摘記。以便在以后的寫作中運(yùn)用上，腹有詩書氣自華。說的就是這個道理。同時我還要求學(xué)生寫讀書札記，篇幅

24、可長可短，一定是有感想而發(fā)?！懊鴮?dǎo)讀”學(xué)習(xí)后可以擴(kuò)大學(xué)生視野，增加閱讀量，鍛煉思維，豐富學(xué)識。讓學(xué)生樹立起大語文的概念，當(dāng)語文素養(yǎng)提高后，學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣就養(yǎng)成了。以上是我對誦讀教學(xué)和“名著導(dǎo)讀”學(xué)習(xí)的粗淺認(rèn)識。高中教育教學(xué)敘事篇五：高中數(shù)學(xué)教學(xué)敘事作為高中的數(shù)學(xué)教師，在日常的教學(xué)中經(jīng)常要上習(xí)題課，但有一節(jié)習(xí)題課始終讓我難以忘記.之所以難以忘記，是因為這節(jié)習(xí)題課讓我感受到了教師的艱辛，快樂以及眾多的反思和感悟那節(jié)習(xí)題課是學(xué)生學(xué)完均值不等式以后的一節(jié)習(xí)題課.上課前一天， 已經(jīng)把有關(guān)的習(xí)題印刷好以后發(fā)給每個同學(xué)，給學(xué)生課前充分思考的時間.原本節(jié)課計劃是把所發(fā)的習(xí)題都講完，結(jié)果只講到第四題，關(guān)鍵就在

25、這個第四題上.題目是這樣的:”已知正數(shù)， 滿足， 則的最小值是“. 當(dāng)時作為青年教師，我對這道題目的處理計劃是:事先看看同學(xué)做的結(jié)果，如果基本都做出正確答案，那就輕描淡寫地說說思路就想講下一道題目.結(jié)果學(xué)生大部分都得出了正確答案，所以我就按原來的計劃把這個題目的一種解題思路大致說了以下.結(jié)果意外發(fā)生了!班級的很多同學(xué)舉手提出質(zhì)疑，他們對我的解題思路表示了不同的意見.其中大部分同學(xué)的想法是覺得我的解法不簡練，個別的同學(xué)對我的解法沒理解上去，說白了就是沒聽懂.針對這樣的狀況，我也只能暫時把講課 TOC o 1-5 h z 的進(jìn)程停下來，要聽聽同學(xué)們的不同想法.我當(dāng)時給出的解法是這樣的:因為，都是正

26、數(shù)，所以，進(jìn)而得出，故答案為:4下面是當(dāng)時的學(xué)生給出的幾種典型的解法:解法一:解法二:解法三解法四:解法五 :可令則 TOC o 1-5 h z 解法六:解法七:因為已知條件和要求最小值的表達(dá)式都是對稱輪換式，所以只有當(dāng)時候取最小值，故最小值為4.對這些不同解法，學(xué)生口述，我在板書的過程中，我內(nèi)心里是慚愧和欣慰交融在一起.慚愧的是自己對本節(jié)課的準(zhǔn)備還很不充分，也感受到自己的業(yè)務(wù)功底還不夠厚實(shí).欣慰的是自己的學(xué)生并不僅僅把自己的學(xué)業(yè)看做是一種無奈地要去完成的任務(wù)，有個答案就完事大吉，而是要把結(jié)果的來龍去脈弄清楚，而且不少的學(xué)生還有那種對方法的求簡，求優(yōu)的意識，這個是非常難得的!由于同學(xué)們提供的解

27、法太多，在還有幾分鐘時間下課的時候，才把這個題目真正地講完.回顧當(dāng)時后來幾分鐘的時間里我的做法，說句心里話，我現(xiàn)在還很佩服我自己的.首先歸納了前五種解法的各自特點(diǎn)，然后我說明了自己的解法與解法六是本質(zhì)上是一類做法，但自己的思路顯得不夠流暢，思路就象折線那樣，感覺不舒服，不自然，但同學(xué)們給出的第六種解法，簡明扼要，思路流暢，自然和巧妙! 感覺很美! 第七種解法更是從填空題的特殊性和這個題目的特殊性，即對稱性，針對這個題目，整個解法中是最好方法，而且告訴學(xué)生，第七種解法是我開始沒有想到的.作為教師，在學(xué)生面前敢于承認(rèn)自己的問題.我覺得不能簡單地理解成是教師的誠實(shí)，而更重要的是讓學(xué)生感受到，做人不但

28、要誠實(shí)，還有敢于面對自己的短處.有短處并不怕，可怕的是看不到自己短處或看到短處后不敢于面對它，因為人是在不斷發(fā)現(xiàn)短處并直面自己的這些弊端而改掉自身的短處中成長起來的.這節(jié)課上完當(dāng)天，我對自己的這節(jié)課進(jìn)行了系統(tǒng)的反思.其中最值得自己反思的是:對課堂教學(xué)的課前備課的認(rèn)識不足，再就是對數(shù)學(xué)教師最基本的一個能力要求，即解題方面的研究還很不到位 .如果當(dāng)時上課前，多思考和研究本節(jié)課中第四題里所蘊(yùn)涵的豐富的數(shù)學(xué)和思維素材，我想也不至于出現(xiàn)讓我感到意外的情況發(fā)生!在教師主動的狀態(tài)下，自如地講好本節(jié)課的話，不論是數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)角度，還是滲透數(shù)學(xué)思想和方法的角度，能使學(xué)生能有更大的收益.還有就是對解題理論的研究

29、還很不到位.首先，這個題目要讓學(xué)生徹底地弄明白，實(shí)際需要向?qū)W生明確:一個題目有這么多的解法的本質(zhì)原因，即形成這么多解法的根源就是不同角度地觀察這個題目所蘊(yùn)涵的知識或題目結(jié)構(gòu)特征后形成不同的解題思路的結(jié)果;其次本題所體現(xiàn)的不同解法體現(xiàn)了解答這個題目的通法的多樣性，但其中解法七本身有明顯的局限性如果題目不是填空題，而是個解答題，這個通法是不可用的.作為中年教師，今后的教學(xué)之路還很漫長，但憑借本人現(xiàn)在對待教學(xué)的態(tài)度和良好的工作習(xí)慣以及今后的更加努力，相信自己一定能在平凡的教學(xué)崗位上取得更加優(yōu)異的成績!高中教育教學(xué)敘事篇六：高中物理教學(xué)教育敘事教學(xué)引入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，是整個課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分

30、。它有著導(dǎo)向、激勵、鋪墊和為即將進(jìn)行的情感交流、思維活動做好認(rèn)知與心理準(zhǔn)備以及營造教學(xué)氛圍的作用。好的教學(xué)引入，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，收到先聲奪人的效果。在平時的物理教學(xué)與聽課中，發(fā)現(xiàn)真正符合這些標(biāo)準(zhǔn)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲的教學(xué)引入?yún)s不算多，現(xiàn)將自己的所見一二交與同事們交流匯報。案例一：在超重與失重這節(jié)課的引入，教師可設(shè)計這樣兩個隨堂小實(shí)驗：（1）用一定寬度的紙帶（不能太細(xì)也不能太粗，使之恰能承受重錘的重力），拴住一個重錘，讓學(xué)生豎直提著并保持靜止，并給學(xué)生一個問題：不借助其他器材，有沒有什么方法可以掙斷紙帶?學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗再讓學(xué)生親自實(shí)驗一下，就會看到，“迅速向上提升重錘或迅速下降時

31、突然停止，紙帶斷了”，這個能使學(xué)生在親自動手實(shí)踐中，體會到在加速上升或減速下降的過程中重錘對紙帶的拉力超過自身重力，這就是超重現(xiàn)象，使學(xué)生在實(shí)驗中獲取感性的認(rèn)識進(jìn)而展開理性的思考。（2）準(zhǔn)備一臺體重計（機(jī)械指針型的）， 請一位同學(xué)站在體重計上分別呈現(xiàn)靜止、下蹲、起立過程，另一位同頻，展示給全班同學(xué)）。先請同學(xué)預(yù)測再做實(shí)驗，結(jié)果是靜止時指針保持穩(wěn)定、下蹲過程先減小再增大，起立過程先增大再減小。學(xué)生對示數(shù)變化的預(yù)測往往與實(shí)際情況有出入，教師可根據(jù)實(shí)驗體驗進(jìn)行現(xiàn)象分析、過程分析、本質(zhì)歸納（用牛頓第二定律分析）、應(yīng)用拓展，這使物理知識* 于生活、源于有意識的實(shí)踐體驗，充分挖掘直接經(jīng)驗和課堂生成的資源，體現(xiàn)物理教學(xué)以人為本，源于生活、走向社會。“思考是從問題和驚訝開始”，驚訝、矛盾是發(fā)展的驅(qū)動力， 教師以錯覺和矛盾的心理為突破口，創(chuàng)設(shè)能夠引起強(qiáng)烈反差的真實(shí)驚奇情