1、PAGE PAGE - 8 -在小學美術教學中應用“隨手畫”的策略分析【摘要】在新課程改革和素質(zhì)教育的推動下，學生們不僅要學習豐富的文化課知識，還要通過藝術類課程提升自身的藝術素養(yǎng)，小學美術教學成了一門重要的學科。如何上好小學美術課成為教師關注的問題，“隨手畫”教學應用在小學美術教學中，既能滿足學生的發(fā)展需求，還能營造出輕松、和諧的課堂氛圍，有利于教師的教學。涂涂畫畫是孩子的本能，很多小學生喜歡隨處涂涂畫畫，樹枝、石頭都是他們常使用的“隨手畫”工具，這種繪畫方式雖然看起來有些稚嫩，但是卻能充分表達孩童的天性以及想象力、創(chuàng)造力。文章首先論述了“隨手畫”的基本特征，然后論述其在小學美術教學中的應用

2、意義，最后探討了在小學美術課堂中融入“隨手畫”的教學策略。【關鍵詞】小學美術教學;“隨手畫”;策略作者簡介：朱晨晨（1993.09），女，江蘇省啟東市祖杰小學，中小學二級教師。引言在以往的教學中我們能夠發(fā)現(xiàn)，小學生對于繪畫有著非常高的熱情和興趣，所以將“隨手畫”充分融入小學美術課堂教學中，符合小學生的天性和興趣，有利于從根本上培養(yǎng)小學生的審美能力和創(chuàng)造能力。而且在繪畫的世界里，學生可以充分發(fā)揮想象力，把自己的想象和情感充分融入“隨手畫”當中，所以“隨手畫”也能充分體現(xiàn)小學生對世界的認知。教師把“隨手畫”融入課堂教學時，要充分考慮學生的實際情況和興趣愛好，給予學生更多的想象與創(chuàng)作空間，并適當進行

3、引導和幫助，提升小學生的美術思維。一、“隨手畫”的基本特征（一）隨意性特征小學生亂涂亂畫的隨意性正是“隨手畫”這一繪畫形式的初級特征。由于小學生的年齡較小，無論是繪畫技巧還是繪畫思維都是非常稚嫩的，因此他們的“隨手畫”內(nèi)容以所見、所想為主，幾乎都是在無意識的狀態(tài)下進行，能直接反映出他們對新鮮事物的看法?！半S手畫”就是在學生隨意性的活動中進行的，雖然繪畫內(nèi)容和繪畫結(jié)構(gòu)不完整，但是能從根本上展現(xiàn)出小學生活潑開朗、天真爛漫的性格。“隨手畫”這種無意識的隨意性的繪畫形式，直接沖破了傳統(tǒng)美術教學的約束，給學生提供了更加自由、輕松的繪畫空間和創(chuàng)作氛圍，使學生能更好地抒發(fā)內(nèi)心情感。（二）差異性特征升入小學階

4、段之后，學生的繪畫行為除了隨意性，還開始展現(xiàn)出個性化差異，這個特點形成的主要原因就是小學生在逐漸成長的過程中形成了獨立的思想和獨立的意識，所以在繪畫方面漸漸呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)形式。例如，繪畫內(nèi)容、繪畫技巧、顏色填充等有所不同，再加上每個學生進行繪畫創(chuàng)作的時候側(cè)重點有所不同，所以個體差異性是非常明顯的。有的學生畫風奔放，他們喜歡作品表現(xiàn)得更為鮮明熱烈;有的學生畫風委婉，注重對畫中細節(jié)進行臨摹等。所以教師可以發(fā)現(xiàn)的是，不同性格不同愛好的學生，在繪畫創(chuàng)作中能直接彰顯出不同的個性。（三）真實性特征“隨手畫”的特征不僅包含隨意性和差異性，真實性也是“隨手畫”的一大特點。小學生在進行“隨手畫”的過程中，看似

5、漫不經(jīng)心，其實是在表達和釋放他們內(nèi)心最為真實的情感和隱蔽的情緒。因為小學生無論是認知能力還是表達能力，都與成年人相差較大，對于腦海中的事物很難準確說出來、寫下來或畫出來，只能根據(jù)腦海中模糊的造型在“隨手畫”中塑造它們的特征，進而充分表達內(nèi)心的真實情感?！半S手畫”能展露出學生內(nèi)心的真實情感，體現(xiàn)出真實性特征，這在一定程度上提升了作品的趣味性和豐富性。但是在以往的美術教學過程中，教師沒有認識到這一特征的重要性，在學生“隨手畫”的過程中，教師經(jīng)常加以干擾，導致學生無法按照自己的真實想法來完成繪畫作品。所以美術教師要留給學生一定的自由創(chuàng)作空間，使每一位學生都能在“隨手畫”中表露真實情感，發(fā)揮潛在的想象

6、力和創(chuàng)造力，促進核心素養(yǎng)的形成。二、“隨手畫”在小學美術教學中的應用意義（一）有利于培養(yǎng)小學生的想象力在傳統(tǒng)的美術教學當中，一般都是教師講、學生聽這種單一的教學模式，教師使自己成為整個課堂的主體，往往忽視了小學生在美術課堂中的主體地位，這樣影響了學生學習積極性和興趣的同時，也不利于培養(yǎng)學生的想象力。將“隨手畫”融入美術教學之后，學生的想象力能更加直觀地展現(xiàn)出來，直接突破了傳統(tǒng)美術教學模式的束縛，能使學生在原有的基礎上勇敢創(chuàng)作、大膽表達，開拓了學生創(chuàng)作視野的同時，也提升了“隨手畫”的教育效果。（二）有利于培養(yǎng)小學生的審美能力在小學美術教學中融入“隨手畫”，不僅能培養(yǎng)學生的想象力，還能極大程度地提

7、高學生的審美能力。教師通過各種新型教學模式，為學生們營造一個自由、輕松的課堂氛圍，引導學生在身心放松的狀態(tài)下主動思考、主動參與，把自己的內(nèi)心想法和真實情感用“隨手畫”的方式表達出來，并進行適當點評，這樣有利于培養(yǎng)他們的審美能力。在“隨手畫”的過程中，教師注重學生的全面發(fā)展和學習需求，學生能自主發(fā)現(xiàn)美、感受美，逐漸形成審美意識，進而增強“隨手畫”的效果。（三）有利于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神眾所周知，小學階段的學生存在著非常明顯的性格特征，他們無論是求知欲還是對新鮮事物的好奇心都處于非常強烈的階段。在小學美術課堂中融入“隨手畫”內(nèi)容，能幫助小學生增強自身的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造意識，既能滿足孩子的學習需求，還

8、能達到美術課堂教學高質(zhì)量、高效率的目標。繪畫是學生較為感興趣的一項學習活動，學生可以自由地在“隨手畫”中發(fā)揮自身的各項能力，從而激發(fā)出創(chuàng)作熱情和創(chuàng)新精神。學生在創(chuàng)作時，教師一般不會增加太多的外界干擾，保證學生的思路能一直放在創(chuàng)作繪畫作品上，并及時幫助小學生整合思路，引導他們結(jié)合著自己的生活經(jīng)驗進行“隨手畫”作品的創(chuàng)作，有利于幫助他們逐漸形成創(chuàng)新能力。（四）有利于培養(yǎng)小學生的動手能力全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）明確指出，教師要“加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗緊密關聯(lián)”。美術教育是引導學生感受美、表現(xiàn)美的教育，學生的“隨手畫”是學生自主表現(xiàn)心中所感的一種即興創(chuàng)作

9、活動，能極大地調(diào)動學生的動手積極性，讓學生在動手操作中感受到創(chuàng)作的快樂，享受全身心投入創(chuàng)作的美妙過程。學習要回歸生活本質(zhì)，“隨手畫”可以讓學生回歸生活，在實際生活中提高學生的動手能力。比如在二年級變了樣教學中，教師可以帶領學生爬上高山，讓學生俯視大地，看家鄉(xiāng)的變化，看遠處整齊的房屋與樹林，看穿梭的車流與熙熙攘攘的人群。再結(jié)合老照片中的平房、低矮的房屋、泥濘不堪的道路，用強烈的視覺對比，讓學生在對比中真切感受家鄉(xiāng)的變化，對美麗的家鄉(xiāng)產(chǎn)生自豪感與歸屬感，從而萌發(fā)“隨手畫”的欲望，動手畫下現(xiàn)在的家鄉(xiāng)，提高了動手能力。美術是一種審美活動，學生所表達的東西與自己的生活經(jīng)驗息息相關，教師有意識地引導學生觀

10、察日常生活中的美，發(fā)現(xiàn)大自然中的色彩美、建筑物的線條美、蝴蝶的對稱美等，鼓勵學生勇于拿起筆，在有創(chuàng)作沖動、靈感迸發(fā)的時候“隨手畫”，將內(nèi)心的真情實感用藝術的形式呈現(xiàn)出來，從而提高想象力和審美能力，提高學生的表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。小學生好奇心強，他們對于身邊變化的事物總是抱有濃厚的興趣，而教師促進學生“隨手畫”，用藝術的手段表現(xiàn)審美情趣，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和動手能力。三、在小學美術教學中應用“隨手畫”的策略分析（一）引導學生抒發(fā)真實情感在小學美術教學中加入“隨手畫”教學內(nèi)容，不僅能夠滿足學生的學習興趣，還能讓學生抒發(fā)內(nèi)心情感，將其自主、積極融入“隨手畫”過程當中，在過程中逐漸找到屬于自己的

11、繪畫思路和繪畫風格。要有效進行“隨手畫”教學，小學美術教師要引導學生抒發(fā)真實情感。教師要加入學生當中，與學生們形成亦師亦友的和諧關系，以此對學生的生活習慣和性格愛好有深入了解，保證教學時能夠打開每一位學生的內(nèi)心。此外，在將“隨手畫”融入美術課堂的實際教學中，教師要充分應用多媒體輔助教學工具，向?qū)W生們展示一些生動的、便于理解的優(yōu)秀“隨手畫”作品，提高學生的鑒賞能力和課堂參與程度，保證學生能把注意力全部放在課堂上，讓學生在認真欣賞的過程中提高表現(xiàn)能力，同時積累“隨手畫”素材，在“隨手畫”活動中能根據(jù)多媒體呈現(xiàn)出的內(nèi)容加以借鑒，加上自身的想法不斷豐富繪畫風格和內(nèi)容，從而更加深刻感受到繪畫的內(nèi)涵以及情

12、感。對于稚嫩的小學生來說，將“隨手畫”融入美術課堂中是非常符合他們的天性的，能自然而然地激發(fā)他們內(nèi)在的繪畫潛力和學習動力，發(fā)揮他們的創(chuàng)作個性，激發(fā)他們的內(nèi)在情感。（二）加強互動交流還是以變了樣美術教學為例，教師先讓學生對家鄉(xiāng)的變化進行新舊對比，再讓學生結(jié)合自身經(jīng)歷談一談家鄉(xiāng)的變化。有些學生家中翻蓋了新房，住上了高樓，他們結(jié)合這些變化談感受。有的學生家里種地，說以前的田地都不規(guī)整，東一塊西一塊的，以人工種植為主，現(xiàn)在的田地都承包給種田大戶，土地合理規(guī)劃，全都是機械化種植，極大地提高了種田效率，莊稼增收等。學生們結(jié)合自身看到的、聽到的、感受到的，講述家鄉(xiāng)日新月異的變化，在互動交流中加深了對家鄉(xiāng)的了

13、解，為進一步進行“隨手畫”打下堅實的基礎。當然，小學生在學習過程中是會存在個性化差異的，所以教師在開展“隨手畫”教學中必須要重視這一點，要加強與不同學生的個性化互動，促進不同學生的個性化發(fā)展。在實際的教學中，教師可以把繪畫思路差不多的學生安排到一個小組當中，以便實現(xiàn)生生之間的合作與互動。再根據(jù)小學生不同的生活認知，設計不同的“隨手畫”主題。比如設計“我的家鄉(xiāng)”“我的童年”等主題。這種主題不僅符合小學生的生活認知，而且對色彩運用和繪畫模式?jīng)]有很高的要求和局限性。教師可以讓小組共同創(chuàng)作，創(chuàng)作結(jié)束之后拿到講臺上來，教師和學生一起投票，看看哪個小組畫得最好，并將小組合作作品貼在班級的宣傳欄或者展示墻上

14、，讓學生課后互相交流。（三）釋放垃圾情緒生活并不總是一帆風順的，有的學生在生活與學習中常常遇到這樣那樣的煩惱，教師要合理引導學生釋放垃圾情緒，不讓垃圾情緒影響自己的學習與生活，而“隨手畫”正是學生釋放垃圾情緒最好的手段之一，能幫助學生調(diào)節(jié)好情緒，振作精神，迎接生活中的挑戰(zhàn)。比如班上的明明小朋友最近因為父母正在鬧離婚，心情很壓抑，無法集中精神聽課，做事情總是出現(xiàn)丟三落四的現(xiàn)象，極大地影響了學習與生活。教師開導他，提醒他用“隨手畫”的方法，將心中的郁悶情緒抒發(fā)出來。明明在紙上隨手畫了烏鴉、霧沉沉的天空、灰暗的大地，陽光在云縫里閃閃爍爍。經(jīng)過一番宣泄，明明明顯恢復了精神，他甩甩腦袋，振作起來，終于能

15、集中注意力繼續(xù)聽講了。因此，教師可以引導學生借助“隨手畫”的創(chuàng)作活動排解心中煩惱，減輕來自各方面的壓力，從而逐漸建立起積極的生活態(tài)度?！半S手畫”是學生自主性的表達行為，是學生主動積極的活動，體現(xiàn)了學生自主能動性的增強。而傳統(tǒng)的教學方法是讓學生有樣學樣地模仿，極大地抹殺了學生的想象力與創(chuàng)造力，不利于學生釋放負面情緒。而“隨手畫”是學生靈感迸發(fā)的表現(xiàn)，是學生感悟的外在表現(xiàn)，學生在創(chuàng)作中既能排解不良情緒，激發(fā)對生活的熱情，也能享受到創(chuàng)作的樂趣，獲得心靈的慰藉。（四）豐富教學內(nèi)容小學美術教師要想保證“隨手畫”的教學效果，就必須豐富現(xiàn)有的美術教學內(nèi)容，為學生拓寬思維空間。教師可以以學生熟悉的生活實際作為出發(fā)點，例如將文具、書包、衣服、帽子等加入“隨手畫”素材中，讓學生進行創(chuàng)作。也可以讓學生們帶著紙和筆，走在校園中，在紙上畫出觀察到的景物。有的學生在房檐處或樹枝上看到了小鳥在鳥窩里，教師可以引導學生：“在窩里的小鳥都是小鳥寶寶，如果下雨或者刮風，鳥窩可能會被破壞，你們能畫出一個牢固的小鳥窩嗎？”接著引導學生利用各種線條填充鳥窩，并自我創(chuàng)新，畫出更加牢固的鳥窩，提升“隨手畫”的能力。結(jié)語總之，將“隨手畫”融入小學美術教學中最重要的一點就是能滿足天真活潑的小學生對美和世界的感知，并讓小學生在這一過程中提升自身的想象力和創(chuàng)造力，