1、開展主題研修，促進(jìn)教師有效開展在當(dāng)前深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，教師專業(yè)化開展被提 到了一個(gè)前所未有的高度。促進(jìn)教師的專業(yè)開展，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，已成為 教育現(xiàn)代開展中的一個(gè)新的熱點(diǎn)問題。教科研是促進(jìn)教師專業(yè)化開展的有效途徑 之一。從教師的成長過程看，一個(gè)教師在掌握了一整套教學(xué)常規(guī)，積累了一定的 教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后，再要提高一個(gè)層次，就必須走科研之路，在研究中求開展， 在研究中求升華。我們知道，教師是教學(xué)改革的關(guān)鍵，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。 而科研以教學(xué)為基礎(chǔ)，是教學(xué)的濃縮與升華；教學(xué)以科研為指導(dǎo)，可進(jìn)一步升華 教學(xué)理念，提高教學(xué)藝術(shù)水平，到達(dá)提升教學(xué)質(zhì)量之目的。一、需求出發(fā)，激發(fā)

2、研究興趣一線教師對教科研顧慮重重，覺得心有余而力缺乏。盡管很多教師認(rèn)為以研 究者的身份出現(xiàn)在學(xué)校及課堂的場景中，通過研究牢固樹立新課程理念，深刻了 解自己的境況，描述自己所經(jīng)歷的事件，對自己的教育教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化反思，掌 握有效教學(xué)的技能是十分必要而且迫切需求的，卻苦于入門無法，望而卻步。一 方面佩服那些研究型教師所具有的淵博知識(shí)，另一方面又深知自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)尚 達(dá)不到學(xué)術(shù)研究的水平，無力去從事深度研究，從而始終處于茫然不知所措的狀 態(tài)中。雖然我校的教研組為語文教學(xué)提供了一個(gè)應(yīng)用性研究的平臺(tái)，在提供教學(xué)資 源，積累并提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面給予教師充分的關(guān)懷與幫助，但是，不能將這些難 能可貴的經(jīng)驗(yàn)訴諸筆

3、端，沒有留下可以借鑒的成果，在引領(lǐng)教師專業(yè)開展方面比 較欠缺。即使在嘗試著做，也因?yàn)槿狈茖W(xué)方法的指導(dǎo)，造成每個(gè)人閉門造車， 出門就不合轍的局面。沒有人能夠單靠自己成就一切，團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力與創(chuàng)造力比 單打獨(dú)斗的個(gè)人強(qiáng)得多。我們需要志同道合的同事及合作伙伴的協(xié)助，以團(tuán)隊(duì)工 作的形式，每個(gè)人將自己的才智、創(chuàng)造力、精力、動(dòng)機(jī)與支持投注到團(tuán)隊(duì)中，攜 手合作，以到達(dá)共同的目標(biāo)。當(dāng)團(tuán)隊(duì)到達(dá)目標(biāo)時(shí)，每位團(tuán)隊(duì)成員都能得到回饋， 成就由大家共享。就在我們一籌莫展之即，華新小學(xué)教科室主任張衛(wèi)平老師“主題研修”的成 果推廣恰似一滴甘露，給我們送來了春的信息?！眮碜詫?shí)踐、通過實(shí)踐、為了實(shí) 踐”是其基本特點(diǎn)，“問題即主題

4、、教學(xué)即研究、成長即成果”是其基本理念。 這樣的主題研修能解決我們迫在眉睫的需求，激發(fā)了教師們的研究興趣，我們自 發(fā)成立了 “把彎路走直”語文小課題研究團(tuán)隊(duì)，得到了學(xué)校的支持?？蒲兄?， 于我們而言是神秘的、高不可攀的，又是艱難曲折的。把這條彎路走直，不是走 捷徑，而是運(yùn)用智慧走，走出我們的智慧。能把彎路走直的人是聰明的，我們期 望在張老師的引領(lǐng)下，通過自己的堅(jiān)持和努力，走通科研這條曲折的道路，成為 一名新時(shí)代科研型的教師。二、專業(yè)引領(lǐng)，解決入門難題張老師擁有綜合化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有先進(jìn)的教育理念，有敏銳的眼光和很強(qiáng) 的洞察力。他樂于把自己的研究成果與我們提供，無償送書、送資料，每一次的 聽課和

5、交流，總會(huì)擠出時(shí)間趕來參加，認(rèn)真傾聽、及時(shí)點(diǎn)評，適時(shí)引導(dǎo)，卻不計(jì) 回報(bào)。他喚醒了我們想做科研的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，用最行之有效的方法帶我們?nèi)腴T， 是我們科研路上的一盞指路明燈。他的熱心、平易近人，又緩解了老師們的壓力, 不斷地鼓舞，增強(qiáng)了我們的信心。每一次我們所有小課題組成員圍坐一起時(shí)，他總是“毫不留情”地點(diǎn)著名， 讓我們挨個(gè)發(fā)言，誰也別想溜號(hào)。他引導(dǎo)我們挖掘各自的關(guān)注點(diǎn)，循循善誘，教 我們用科研的目光去發(fā)現(xiàn)問題，用科研的方法去研究問題。當(dāng)我們有所收獲時(shí)， 他又花費(fèi)大量時(shí)間，為我們的論文初稿提出修改意見。盡管他一再謙虛地稱自己是“草根科研”，卻實(shí)實(shí)在在地給予我們最有效的 幫助。師父領(lǐng)進(jìn)門修行在個(gè)人，我

6、們知道做科研不是一蹴而就的。他送給我們“堅(jiān) 持”兩個(gè)字，還說：“無論何時(shí)我都會(huì)是這個(gè)團(tuán)隊(duì)的一份子?！睒銓?shí)的語言，道出 的卻是最好的激勵(lì)。在張老師身上，我們不僅學(xué)到了做科研的方法，學(xué)會(huì)了思考 和分析，而且他對科研的熱愛，對事業(yè)的全身心投入也無時(shí)不刻感召著我們，科 研精神在這里延伸。三、教研相融，提高專業(yè)素養(yǎng).預(yù)設(shè)主題，確定研究方向研究始于問題，教師從事研究要從問題入手，找出、找準(zhǔn)問題是教學(xué)科研的 突破口。小課題研究正是來源于課堂教學(xué)中迫切需要解決的難點(diǎn)問題或新出現(xiàn)的 問題，立足于解決教學(xué)問題的目的。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一 個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)

7、上的技能而 已，而提出一個(gè)新問題那么需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力?！睂W(xué)會(huì)思考，樂于思考，能找 到在教學(xué)實(shí)踐中急需解決的問題，是做小課題研究的首要問題。盡管在正式研討之前，教研組長跟其他老師作了介紹，但是除了得知類似于 “三實(shí)踐二反思”的研究方式和欣然主動(dòng)承當(dāng)上課任務(wù)外，對其它要做的事情， 大家還是一頭霧水。第一次研討交流的主要任務(wù)是預(yù)設(shè)主題，走進(jìn)會(huì)議室門，幾乎每個(gè)人的臉上 都寫著“茫然”。我們習(xí)慣了以前教研活動(dòng)時(shí)總會(huì)在開始前有感而發(fā)地談?wù)撘恍?無關(guān)教學(xué)痛癢的事情，對張老師直奔主題的干練、利索的方式，明顯感到了局促 和不安。待人員到齊，張老師對小課題研究的框架做了言簡意賅的介紹之后，讓第一 輪上課的執(zhí)教老

8、師吳青萍說課，邊說課邊預(yù)設(shè)主題。在揭題導(dǎo)入、整體感知、深 入學(xué)習(xí)局部，依據(jù)吳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，方向性地預(yù)設(shè)了五個(gè)主題，分別是：結(jié)合 生活實(shí)際，激發(fā)情感體驗(yàn)；整體感知，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；通過理解詞語來理 解句意；角色體驗(yàn)，激發(fā)情感共鳴；老師怎樣進(jìn)行提問。每個(gè)主題的預(yù)設(shè)過程中, 通過對話機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師的已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成一些粗淺的策略。教師主動(dòng)認(rèn)領(lǐng) 了預(yù)設(shè)的主題，但也只是在頭腦里有了一個(gè)大致的概念?！袄聿怀鲱^緒，沒關(guān)系, 總需要一個(gè)過程，慢慢就會(huì)越來越清晰的?！睆埨蠋煹脑捊o了大家鼓勵(lì)，先行一 步觀摩取經(jīng)的教研組長也以自己的體會(huì)撫慰大家。沒有士氣的團(tuán)隊(duì)，是缺乏吸引 力、凝聚力、戰(zhàn)斗力的，而士氣旺盛的

9、團(tuán)隊(duì)，無論在任何環(huán)境，遇到任何困難， 都是無往而不勝的。在與張老師的對話中，大家對小課題研究的意義和方法有了進(jìn)一步的了解。 人們對教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)和教育實(shí)踐水平的提高往往都先來自教育研究，所有的優(yōu) 秀教育教學(xué)過程總是和教育研究交織在一起。在新的課改中，課堂教學(xué)要進(jìn)行全 面深入的變革，以一節(jié)課作為一個(gè)研究的個(gè)案，組織教師進(jìn)行深入的研究，對教 師如何改進(jìn)課堂教學(xué)有很大的幫助。在這樣的行動(dòng)研究中，教師能學(xué)習(xí)到新的理 論、先進(jìn)的教育思想和觀點(diǎn)，不斷更新自己的知識(shí)，科學(xué)地總結(jié)自己和其他教師 的經(jīng)驗(yàn)，使之上升為理論，從而克服經(jīng)驗(yàn)的局限性和片面性，不斷提高自己的專 業(yè)水平。課例研究對于教師來說是看得見摸得著的

10、，它貼近教師的實(shí)際工作，也 有助于教師通過課例將教育教學(xué)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來。被我們套在“科研” 頭上的神秘光環(huán)自然而然地消失了，反而更添了些許自信?？蒲胁粌H僅是專家的 事情，更應(yīng)該是廣大教師的職業(yè)生活方式，一線教師做科研再也不是神話。.反思性實(shí)踐，學(xué)會(huì)研究方法第一次研討后，我們利用午休時(shí)間聚在小會(huì)議室，根據(jù)預(yù)設(shè)的主題，修改教 學(xué)設(shè)計(jì)，對每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法進(jìn)行推敲，以期更好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。隨后 帶著問題走進(jìn)吳老師的課堂，進(jìn)行主題式觀察。這樣的觀察不再是散漫的，或者 是面面俱到的，而是有切入口的，有方向感的、更集中的，更能激起教師對課堂 和主題針對性地思考和分析。第一次實(shí)踐課后的交流，我們

11、從課堂出發(fā)，對預(yù)設(shè)的主題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)需 要調(diào)整。也知道了選題宜小不宜大，宜實(shí)不宜虛，宜活不宜死。這也就是說盡量 選擇小課題，以小見大，做深做透，而不要大題小做，浮光掠影，要選擇實(shí)實(shí)在 在具體的問題，不選擇抽象空泛的問題，要根據(jù)課堂中呈現(xiàn)的問題、新的困惑和 實(shí)際研究需要對預(yù)設(shè)的主題做適當(dāng)調(diào)整，而不是固步自封，一成不變的。“角色體驗(yàn)，激發(fā)情感共鳴”和“結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)情感體驗(yàn)”有重復(fù)之 處，就談導(dǎo)入局部的情感體驗(yàn)又顯得薄弱，于是就合二為一，調(diào)整為“小學(xué)語文 教學(xué)中的情感激發(fā)”，以論文的方式呈現(xiàn)。開放式提問在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、 啟發(fā)思維、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)方面更優(yōu)于封閉式提問，因此將“老師怎樣進(jìn)行提

12、問” 這個(gè)主題的內(nèi)涵縮小為“開放式提問，提高教學(xué)效益”。整體感知局部，只在 梳理文章的脈絡(luò)，使學(xué)生對課文的布局謀篇有一個(gè)初步了解，和培養(yǎng)學(xué)生的概括 能力關(guān)系不大，這堂課中對這個(gè)主題的研究沒有價(jià)值，就索性去掉。文獻(xiàn)說明理 解詞語方面的研究做得很多，而在本課的教學(xué)中，結(jié)合語境學(xué)詞語是詞語教學(xué)中 最大的特點(diǎn)，相應(yīng)地把主題調(diào)整為“結(jié)合語境，提高詞語理解的有效性”。預(yù)設(shè) 的主題越來越清晰，針對性強(qiáng)了，目標(biāo)就更集中了。調(diào)整主題之后，在推敲課堂中的細(xì)節(jié)問題時(shí)，僅半個(gè)多小時(shí)，大家就爭相提 出了比擬可行的修改意見。從課堂出發(fā)，尋求研究的主題，為的是解決實(shí)踐中遇 到的問題，是可以促進(jìn)教研的。這樣做科研，能讓我們理

13、性地看待課堂，無論是 從教師“教”的角度，還是從學(xué)生“學(xué)”的角度，或者是輔助手段運(yùn)用的角度、 情境創(chuàng)設(shè)有效的角度，都能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并設(shè)法解決問題。只要找準(zhǔn)了觀 察點(diǎn)，能集中注意力去聽課，課堂就一定能帶給你不小的收獲。教研活動(dòng)時(shí)的暢 所欲言，就足以證明老師們的反思已經(jīng)變被動(dòng)為主動(dòng)。果然，第二次實(shí)踐課，沈老師更注重了提問的方式，為激發(fā)學(xué)生的情感調(diào)整 了策略，課堂上的語文味更濃郁了。第二輪交流，我們縮小了參加人員的范圍， 僅限于本團(tuán)隊(duì)人員，效率比上次二十多人參加更高。針對“小學(xué)語文教學(xué)中的情 感激發(fā)”這個(gè)主題，老師發(fā)現(xiàn)了課堂中存在兩個(gè)很明顯的問題：走過場、沒有共 鳴感，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施：結(jié)

14、合學(xué)生的實(shí)際生活來體驗(yàn)情感，通過繪聲繪色 的朗讀和適當(dāng)追問使學(xué)生得到情感的認(rèn)同。用開放式提問，到達(dá)提高教學(xué)效益的 目的，必須要把握好提問的時(shí)機(jī)、對象和難易程度。課堂上，教師的評價(jià)至關(guān)重 要，它的引導(dǎo)、激勵(lì)、糾錯(cuò)作用涉及到每一個(gè)片段，是一個(gè)值得探討的問題；多 媒體的運(yùn)用在解決教學(xué)難點(diǎn)方面有自己的優(yōu)勢。于是這兩個(gè)主題也被列為本輪研 修的主題。主題確定后，每個(gè)人心頭的一塊石頭終于可以落到半空了。第三次實(shí)踐課，顧老師在評價(jià)上做了充分的預(yù)設(shè)，語言感染力比擬強(qiáng)，帶有 感情色彩的點(diǎn)評更能激發(fā)學(xué)生的情感；巧設(shè)追問，引導(dǎo)更到位，能更好地落實(shí)教 學(xué)目標(biāo)；詞語教學(xué)有層次性，結(jié)合語境做了大量鋪墊，使學(xué)生對詞語的理解更

15、透 徹；借助多媒體輔助教學(xué)，化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的“拐杖”。這樣的三實(shí)踐二反思，不僅改進(jìn)了教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效益，而且教師的 教育教學(xué)智慧得到了提升。.文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)理論儲(chǔ)藏教師之所以不敢涉科研之門，其中一個(gè)重要的原因是覺得自己理論知識(shí)匱 乏，不能科學(xué)地分析教育教學(xué)中的問題。一輪主題研修，僅僅靠接受當(dāng)場的簡單 培訓(xùn)、模仿學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。文獻(xiàn)學(xué)習(xí)能使我們獲得強(qiáng)大的理論支撐，那么如 何在浩如煙海的文獻(xiàn)群中選取適用于課題的資料，并對這些資料做出恰當(dāng)分析和 使用呢？教育研究文獻(xiàn)的內(nèi)容多種多樣，不僅包括圖書、期刊、學(xué)位論文、科學(xué) 報(bào)告、檔案等常見的紙面印刷品，也包括有實(shí)物形態(tài)在內(nèi)的各種材料

16、。而網(wǎng)絡(luò)是 一個(gè)包羅萬象的世界，能搜索到各種資料，既方便，又實(shí)用。但是要學(xué)會(huì)、 鑒別、整理的方法不是那么簡單的。正所謂“學(xué)而不思那么罔，思而不學(xué)那么殆。”從最簡單的格式規(guī)范進(jìn)行鑒別， 到比擬復(fù)雜的內(nèi)容篩選，老師們花了大量的時(shí)間和精力，一面向張老師虛心求教, 一面苦心鉆研。一輪研修中，平均每個(gè)人看的文獻(xiàn)資料不下20篇。先瀏覽和自 己的主題有關(guān)的文獻(xiàn)，進(jìn)行“走馬觀花”式的閱讀；然后是精讀最有價(jià)值的文獻(xiàn) 資料，進(jìn)行“下馬觀花”式的閱讀；最后記錄自己需要的內(nèi)容，以備后用。作為 一名教育工作者，學(xué)先進(jìn)和運(yùn)用文獻(xiàn)，才能讓我們以科學(xué)的眼光看待教學(xué)問題， 更好地進(jìn)行教育教學(xué)研究，開掘人類的精神寶藏，揭示教育的

17、開展規(guī)律。.筆耕硯田，研究形成成果經(jīng)過四次交流討論、三次實(shí)踐上課，每個(gè)人的主題得到確定，一邊有條不紊 地做好相關(guān)的文獻(xiàn)研究，一邊或以課例的形式，或以論文的形式嘗試寫作。依據(jù) 課堂觀察，并結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分別從研究背景、研究過程及成效和反思等 幾個(gè)方面來撰寫。大家覺得有話可寫，甚至話多得寫不完。這不就證明了研究是 做出來的嗎？靠冥思苦想，靠造，是不可行的。即使想出來了，造出來了，也由 于失去了研究的現(xiàn)實(shí)性、真實(shí)性而變得毫無價(jià)值。沒有研究的實(shí)踐過程，論文從 何而來？初稿完成，互相修改。大到對教學(xué)現(xiàn)象的詮釋，小到遣詞造句的推敲，不懼 繁瑣，幾易其稿。7人的團(tuán)隊(duì)，成文10篇。四、優(yōu)化團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)互相

18、協(xié)作人才是團(tuán)隊(duì)最珍貴的資源。熱忱投入、出色完本錢職工作的人，是團(tuán)隊(duì)最寶 貴的資源和資本。我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成，不同于以往由同年級(jí)的語文教師組成， 而是由來自本校各個(gè)年級(jí)的語文教師、行政人員和外?？蒲袑＜医M成。這些語文 教師都是工作時(shí)間在四至十一年的青年教師，屬于學(xué)校開展的中堅(jiān)力量和后棟之 梁，有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。團(tuán)隊(duì)組織者，先行一步，經(jīng)過一個(gè)月的觀摩，了解 了 “主題研修”的意義、過程和方法，便于今后組織團(tuán)隊(duì)運(yùn)作。行政人員的參與 和支持直接激勵(lì)了教師。王校長代表學(xué)校親臨活動(dòng)，鼓勵(lì)我們由“小”做到“大”, 從小課題研究做起，放遠(yuǎn)目光，不斷進(jìn)取，還想法設(shè)法為科研成果搭建展示平臺(tái), 這是對教師專業(yè)成

19、長的貼心關(guān)懷。為了便于我們存放資料和交流，工會(huì)主席許老 師在信息技術(shù)方面給予全力支持，全程攝像、錄音，在留下了珍貴資料的同時(shí)， 加快了制作教師專業(yè)開展平臺(tái)的速度。語文教導(dǎo)那么在學(xué)科專業(yè)知識(shí)上起到引領(lǐng)的 作用，她一方面要照顧讀高三的女兒，一方面全程參與我們的研究活動(dòng)，匆忙的 腳步里傾注了她對教科研的真心實(shí)意?？蒲袑＜覐埨蠋熢诶碚撗芯?、研究設(shè)計(jì)、 研究方法等方面給予無私的指導(dǎo)和幫助。優(yōu)化團(tuán)隊(duì)，不僅為小課題研究活動(dòng)的開展提供了可靠保障，而且促進(jìn)了教師 互相協(xié)作。比方：做文獻(xiàn)研究是個(gè)人自己的事，寫文章是個(gè)人自己的事，但是在 我們這個(gè)小課題研究團(tuán)隊(duì)里卻不僅僅是個(gè)人的事情。我們不僅思考自己的主題， 還會(huì)關(guān)

20、注同伴的主題。文獻(xiàn)研究時(shí)，遇到同伴有用的內(nèi)容，會(huì)及時(shí)摘錄并告知他; 愿意花時(shí)間看同伴的文章，提出自己的意見；分工整理課堂實(shí)錄和研討記錄，克 服困難，在第一時(shí)間上傳到平臺(tái)，便于大家摘錄和參考；對教學(xué)設(shè)計(jì)的修改，大 家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，特別是語文教導(dǎo)高老師總能在我們倍感困惑處給予指導(dǎo)，提出切實(shí) 可行的意見。我們稚嫩的文筆無法對闡述的內(nèi)容進(jìn)行詮釋，張老師會(huì)不厭其煩、 一遍又一遍地幫助修改。得知同伴盯著電腦學(xué)習(xí)、伏案寫作的時(shí)間太長而影響了 視力和頸椎，會(huì)有人細(xì)心地把保護(hù)視力和按摩頸椎的方法推薦給大家。我們把研 究過程開放給其他學(xué)科觀摩，讓更多的青年教師一起成長，享受到提供的快樂。 這樣群策群力的團(tuán)隊(duì)合作方式直接影響到了每個(gè)人的工作態(tài)度。特別是許月嬋, 研討記錄整理不過夜，一天就成稿，還第一個(gè)完成了文章的初稿，初享了成功的 樂趣。她的努力和成績，贏得了同伴的贊嘆，大家奮起直追，一鼓作氣勢如虎, 文章接二連三地寫成了。正是這樣的大局意識(shí)、協(xié)作精神、服務(wù)精神，保證了團(tuán) 隊(duì)工作高效率地運(yùn)轉(zhuǎn)。一輪主題研修結(jié)束，并不意味著我們的研究行動(dòng)也就此畫上句號(hào)。聽別人的 課，上自己的課，我們都會(huì)帶著研究的眼光去觀察，并能及時(shí)記錄點(diǎn)滴感受。有 時(shí)候一句不經(jīng)意的話，會(huì)引起大家進(jìn)一步思考，被我們戲稱為“走火入魔”。其 實(shí)是教師的研究意識(shí)有了很大的提高，已經(jīng)形成了研究的習(xí)慣，能