1、教師培訓方案設計分析1、幼兒教師培訓的類型或方式有哪些？2、教師培訓方案的設計（或結(jié)構(gòu)）包括哪些內(nèi)容？3、選定培訓形式和主題，設計一份簡單幼兒教師培訓方案。參與式討論 從時間、教學手段、培訓針對性等維度劃分： （一）時間維度不同的培訓 1、短期培訓 短期培訓持續(xù)的時間一般為三個月以內(nèi)，最長不超過半年。短期培訓的一個突出特點是針對性較強，在較短的時間內(nèi)，針對需要培訓的某個專業(yè)（或技能等）方面，進行強化訓練，以取得培訓效果。例如，新引進教職工的入職培訓，專業(yè)教師專業(yè)進修培訓，普通話、計算機等技能型應用型培訓等，都屬于短期培訓。短期培訓的優(yōu)勢在于，在整體培訓規(guī)劃中的短期培訓相對靈活，可以通過短期培訓

2、填補某些專業(yè)領(lǐng)域的空白。一、幼兒教師培訓的類型 2、中期培訓 中期培訓的持續(xù)時間一般為二至三年，用相對較長的一段時間，進行專業(yè)性較強并在一定深度及廣度有所拓展的培訓。分別為學歷（學位）進修培訓、職業(yè)資格進修培訓、掛職鍛煉以及本崗位需求專業(yè)性較強的培訓（如藝術(shù)能力）等。其效果是提升師資隊伍整體素質(zhì)、提升“雙師型”綜合能力，逐步優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。一、幼兒教師培訓的類型 3、長期培訓 是指將培訓貫穿教職工職業(yè)生涯的各個階段，針對不同階段的需求，調(diào)整培訓內(nèi)容與方式，不僅能合理提高人力資源的使用效率，更重要的是達到師資隊伍的“與時俱進”，使得知識、技能、方法等教育體系順應社會的實際需求。長期培訓目前只是呈現(xiàn)

3、出萌芽的狀態(tài)，并未明確規(guī)范出實施步驟。一、幼兒教師培訓的類型 4、階段性培訓 其不同于以上幾種形式，可根據(jù)主、客觀因素的需求，隨時進行的培訓。例如，對新引進教職工的入職培訓，對崗位發(fā)生變化教職工的轉(zhuǎn)崗培訓，對職業(yè)生涯后期教職工的適應性培訓，對變革期教職工整體凝聚力的培訓等。培訓相對比較靈活。一、幼兒教師培訓的類型 （二）教學手段不同的培訓 1、理論培訓 理論知識呈外顯狀態(tài),可以通過課堂教學來實現(xiàn)。理論作為教師“會教書”的基礎(chǔ)條件，是其從事教育教學工作不可或缺的重要保障。盡管有些老師認為理論培訓是枯燥乏味的，然而，理論培訓不僅總結(jié)了經(jīng)驗、凝聚了前人的研究思想精華。一、幼兒教師培訓的類型 2、技能

4、培訓 技能性培訓以豐富、提高新入職教師的實踐經(jīng)驗和能力。它更關(guān)注于師資隊伍實踐性知識、能力的培養(yǎng)，是對個體個性特征個人經(jīng)驗的整合。一、幼兒教師培訓的類型 3、拓展培訓 拓展培訓可以使個人在技能和心理上得到提升，把這個概念引入到師資培訓的領(lǐng)域來看，于知識結(jié)構(gòu)，是對新引進教職工其原有專業(yè)領(lǐng)域的擴展；于人格結(jié)構(gòu)，是對新引進教職工個性、團隊精神、意志品質(zhì)的鍛煉。通過拓展訓練，能夠達到培養(yǎng)教師的團隊意識，激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，考察教師的綜合能力的目的；也能夠發(fā)現(xiàn)教師擅長的領(lǐng)域與職業(yè)興趣。一、幼兒教師培訓的類型 （三）側(cè)重點不同的幾種培訓 1、專業(yè)性培訓 對于幼師而言，由于轉(zhuǎn)崗教師和逐年引進的非學前教育專業(yè)

5、教師的增加，其培訓側(cè)重點則落在了教育理論、教學方法、實踐操作等方面。但是，“專業(yè)性”培訓的范圍更廣，既要包括專業(yè)的建設和發(fā)展規(guī)劃，也要包括教學梯隊結(jié)構(gòu)的建設與調(diào)整，還要包括教研、科研活動的推動與實施。一、幼兒教師培訓的類型 2、發(fā)展性培訓 從事幼兒教育需要學科能力、專業(yè)能力、教育教學研究能力、人際交往能力、問題解決能力等方面，發(fā)展性培訓，就是從增強幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力入手，構(gòu)建教師綜合素質(zhì)發(fā)展的培訓模式，著力提高師資隊伍的職業(yè)素質(zhì)和能力，加大專業(yè)知識的培訓力度，拓展其職業(yè)生涯發(fā)展的深度與廣度。一、幼兒教師培訓的類型 （四）其他培訓 1、職前培訓和在職提高相結(jié)合。即一方面發(fā)展幼兒師范教育

6、，保證幼兒園教師隊伍的基本來源和基本素質(zhì)。另一方面要重視幼兒園教師的在職培訓。要通過在職教育，促進幼兒園教師從自然成長的過程轉(zhuǎn)向自覺提高的過程，支持和幫助教師不斷地獲得專業(yè)化發(fā)展。這是幼兒教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的根本保障。教師的進修與提高是其基本權(quán)利和義務。國家通過法律的形式規(guī)定幼兒園教師必須定期接受在職培訓。一、幼兒教師培訓的類型 2、脫產(chǎn)進修與業(yè)余學習相結(jié)合。這是幼兒園教師在職進修的主要形式。當前，由于中國幼兒園教師數(shù)量還不足，教師編制也有限，使教師的脫產(chǎn)學習有許多困難。而充分利用節(jié)假日、夜晚等業(yè)余時間進行學習，已經(jīng)成為中國現(xiàn)階段幼兒園教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的重要舉措。脫產(chǎn)進修和業(yè)余學習，又有長

7、期培訓和短期訓練之分。長至一年，短則幾天、幾周、幾個月。一、幼兒教師培訓的類型 3、廣播電視教育、函授面授輔導和教師自學相結(jié)合。這實際上是一種遠程培訓形式，便于幼兒園教師協(xié)調(diào)好自己的工作、學習與生活，有利于發(fā)揮幼兒園教師的積極性、主動性。尤其是近幾年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，電子課堂、網(wǎng)上學習已經(jīng)漸漸成為一些發(fā)達城市幼兒園教師培訓的新興方式。一、幼兒教師培訓的類型 4、學術(shù)報告、專題講座和經(jīng)驗交流、觀摩活動相結(jié)合。這是與幼兒園教師日常工作相結(jié)合的，其特點是針對性強，內(nèi)容集中而具體，解決問題及時，因而很受幼兒園教師的歡迎。 一、幼兒教師培訓的類型 5、參與式培訓。是培訓者創(chuàng)造條件促使每一個教師能夠主

8、動地參與到群體活動中，通過與其他教師合作自主地進行學習，從而獲得專業(yè)發(fā)展的培訓方式。在參與式培訓中，通常使用的方法有小組討論、案例分析、觀看錄像、看課評課、角色扮演、填寫圖表、畫圖、相互訪談、辯論、小講座以及其他根據(jù)培訓需要而設計的游戲和練習。由于這種方式能夠最大限度地調(diào)動教師的學習熱情、已有經(jīng)驗和發(fā)展?jié)摿Α?一、幼兒教師培訓的類型 培訓方案的結(jié)構(gòu)1、前言培訓項目的背景及需求分析2、目標培訓將要達成的目標3、內(nèi)容要達成培訓目標所篩選的培訓內(nèi)容4、形式使培訓效果最優(yōu)化的培訓形式5、對象受訓者6、時間安排培訓進行時間及進度7、師資隊伍具體課程的實施者8、考核促進培訓目標達成以及培訓有效管理的手段9

9、、管理有利于受訓者學習狀態(tài)最佳的管理方式10、課程計劃實際培訓內(nèi)容的呈現(xiàn)11、后續(xù)跟蹤培訓效果的反饋二、幼兒教師培訓方案的設計 （一）培訓背景與需求分析 培訓方案研制基調(diào)的確定宏觀：依據(jù)國家教育發(fā)展現(xiàn)狀及規(guī)劃背景中觀：依據(jù)上級文件指示精神微觀：依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展、教學需求；項目設立初衷（二）培訓目標的確立與分解 培訓方案制定的依據(jù)主要依據(jù)培訓項目所要達成的目的確定培訓方案的具體目標；總目標分級目標達成指標內(nèi)容選擇與實施考核；目標的制定盡可能科學合理，具有可行性，最好可測量。（三）培訓內(nèi)容的選擇與構(gòu)成 教師知識的組成及能力結(jié)構(gòu)1、教師的知識組成國內(nèi)外關(guān)于教師知識的研究教師的知識修養(yǎng)主要應包括四個方

10、面：通用性知識（情境性知識）教師的文化基礎(chǔ) 是指便于教師開展有效的教育教學工作的各種知識的總和。如，哲學知識（系統(tǒng)科學、方法論等），現(xiàn)代科學和技術(shù)的一般常識（科學與技術(shù)的力量與方法），社會科學的理論與觀點（教師的法律知識、倫理學知識等）學科知識（本體性知識）學科教學的專業(yè)基礎(chǔ) 是指具體學科的相關(guān)知識，包括學科的體系框架、學科中各邏輯知識點的內(nèi)容以及學科所需要的技能知識等。教育教學知識（條件性知識）教師職業(yè)的必備條件 即教育科學專業(yè)知識的修養(yǎng)，包括幼兒教育基本理論、中外教育發(fā)展史、學科教育學、教學論、課程論、教育心理學、教育技術(shù)學等。A、教育政策、教育目標與教育價值知識。了解教育活動的目標與價值

11、，可以把握正確的教育導向。要在教育實踐中自覺遵守國家的教育方針和執(zhí)行國家的教育路線。B、課程與教學的知識。課程是由教育目標衍生出來的，是教師實施教育內(nèi)容的形式，而教學這是課程實施的渠道。C、心理咨詢與輔導的知識。教師在理解學生的身心發(fā)展、心理特性與學習心理的基礎(chǔ)上，要有幫助學生克服各種問題的辦法。D、班級管理知識。要是課堂中的互動成為有效教學的積極因素，則教師必須開展卓有成效的班級與課堂管理。如安排學習環(huán)境、教師座位、建立規(guī)則與程序、安排學生活動時間、分組、個別指導等。E、教育科研知識。包括科研人員的素質(zhì)要求、科研精神、科研方法與程序、科研過程與結(jié)果的解釋以及科研成果的推廣等。學習與發(fā)展的知識

12、（情境性知識）有效教學的依據(jù) 知識經(jīng)濟和科學技術(shù)使學習概念發(fā)生著變化。文字圖書材料不再是學習的唯一源泉，學校和課堂也不會是獲取知識的主要場所。學習源泉的多方位，學習途徑的多元化，要求教師具備有關(guān)學生學習及其發(fā)展方面的知識，才能實現(xiàn)教會學生學習的教育目標。a、當?shù)赜變旱目傮w特征。教師必須具有有關(guān)學生身心發(fā)展特點、思維發(fā)展特點、心理發(fā)展特點以及他們價值觀等方面的知識。b、關(guān)于學生學習的知識。c、有關(guān)特殊學生的知識。教師必須針對不同學生采用不同的教學活動以及輔導活動，為個別學生選擇適宜的素材或設定適宜的學習材料。 2、教師能力的構(gòu)成 幼兒園教師的能力要求主要包括兩個方面：一是教學能力；二是通用能力（

13、每個教師都必須具備的基本能力，是一種非教學能力）教學能力a、教學設計能力。即在課前根據(jù)學生的特點，對教學內(nèi)容進行組織和加工，并選擇恰當?shù)慕虒W模式和方法，以取得最佳的教學效果。包括分析學生特點與組合教學內(nèi)容的技能，制定恰當教學目標的技能，選擇教學模式與教學方法的技能，預測課堂情況變化的技能。b、教學語言表達能力?？陬^語言表達（有聲語言）、書面語言表達（板書語言）和肢體語言表達（無聲語言表達）三類。c、課堂組織與管理能力。課堂教學有序?qū)嵤┑募寄?、課堂學習氣氛的營造技能、調(diào)動學生積極參與的技能和課堂教學節(jié)奏控制的技能。d、運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)，技術(shù)與課程和教學的整合。e、教

14、學測量與評價的能力。教學質(zhì)量的檢測與評定，是對教師教學成果與效率的反饋，是改進教學的重要依據(jù)；同時，也是激發(fā)學生學習熱情和強化教學效果的手段。布置、批改和講評作業(yè)的能力，編制與分析試卷的能力，綜合評判的能力。f、班級建設管理能力（班主任工作范疇）通用能力a、有效協(xié)調(diào)人際關(guān)系與溝通表達的能力。幽默感、家園聯(lián)系的技能。b、問題解決與研究的能力。教師在教育教學活動中要能夠及時地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，這種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，就是教師開展研究的過程。c、創(chuàng)新性思維與實踐能力。d、批判性反思與不斷學習的能力。教師要不斷對自己的教育教學工作包括思想與實踐進行經(jīng)常性的自我回顧與自我小結(jié)

15、，通過不斷的總結(jié)以形成自己新的教育思想并改進教育實踐。（四）培訓方式的選擇 成人及教師學習的特點 1、成人學習的特點成人是主動的學習者學習動機內(nèi)在化成人通常為了學習而來學習具有明確的結(jié)果性 成人有豐富的生活經(jīng)驗（經(jīng)驗是成人學習的助力也是阻力）學習構(gòu)架以問題（經(jīng)驗）為中心成人希望參與培訓方式選擇成人需要尊重交流與互動 2、教師學習的特點a、教師的學習是基于案例的情境學習 b、教師的學習是基于問題的行動研究C、教師的學習是基于群體的合作學習d、教師的學習是基于原創(chuàng)的研究學習e、教師的學習是基于經(jīng)驗的反思學習（五）幼兒教師培訓應遵循的基本原則 1、教師發(fā)展的為本的原則 把握教師不同發(fā)展階段的特點：處

16、于適應期的新教師最關(guān)注的是熟悉鉆研教材；處于發(fā)展時期的教師最關(guān)心的是思考自己的教學與其他教師的不同，嘗試總結(jié)經(jīng)驗，形成風格；處于創(chuàng)造期的教師，更加關(guān)注如何根據(jù)學生特點進行靈活有效的教學。 教師培訓的重點不能只停留在幫助教師獲取新觀念、新知識與新技能層面，必須立足于促進教師發(fā)展的新理念，使教師學會不斷更新觀念，形成和保持終身學習、反思、研究的意愿和能力，增強不斷改進自身專業(yè)化水平的動機，以及積極參與教育教學改革與實踐的使命感等。 2、開展多樣化的教師培訓 在采取規(guī)范化的教師培訓管理的同時，必須注意的教師個體間的差異、教師所在學校間的群體差異以及教師所在地區(qū)的差異等。在可能的情況下，要允許教師按照

17、個人的愿望與學習需要而選擇自身專業(yè)發(fā)展的形式與內(nèi)容。 3、教師是培訓的重要資源和積極參與者 教師培訓具有非常鮮明的成人學習特點，培訓不能都從“0”開始。集中培訓時，參與培訓的幼兒園教師之間的交流、啟發(fā)和學習，具有非常重要的價值。培訓不能局限于單向的信息傳授，要充分意識到學員在培訓過程中也具有培訓資源的意義。 （六）幼兒教師培訓常用培訓方法 1、專題講座 根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展帶共性的需求，確定重點專題，組織集中培訓。專題集中培訓應注意分層教學。 要求：目標明確，主題突出 2、示范模仿示范就是教師演示操作的規(guī)范技術(shù)行為，示范操作具體地體現(xiàn)了直觀性原則。它能幫助學生理解和記憶操作動作的要素、形象和結(jié)構(gòu)，

18、啟發(fā)學生形象思維活動。 要求：目標明確，重點突出 3、情境體驗 程序：創(chuàng)設問題情境-展示問題情境-情境體驗-總結(jié)轉(zhuǎn)化 策略：（1）情境創(chuàng)設策略 （2）教學設計策略優(yōu)點：情感領(lǐng)域與認知領(lǐng)域并重，使學習者對所授內(nèi)容有深刻的體驗感悟，尤其適用于教材處理、教法分析、課堂組織管理等方面的培訓教育管理者工作室（實驗室）模擬具體的情景或案例 4、現(xiàn)場診斷教學現(xiàn)場觀察診斷是科研人員、培訓者與任課教師合作，有目的地對課堂教學過程進行嚴謹?shù)摹⒗硇缘挠^察和面對面的分析討論，并提出改進策略的方法一般步驟：課前準備；現(xiàn)場觀察；課后觀察；課后分析；反思討論。 5、案例教學案例教學由案例形成和案例運用兩個階段組成 案例形成：前期準備 確定主題 情境描述 案例運用：案例引入 案例討論 詮釋與研究 6、任務驅(qū)動借鑒了英特爾公司與我國合作的“英特爾未來的教育中小學教師信息技術(shù)培訓實驗項目”的培訓模式，為教師培訓工作在更新觀念、開發(fā)課程、高效率利用信息技術(shù)等方面提供了良好的借鑒 在整個培訓過程中，首先是明確目標和任務；其次是，學以致用，實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合。 7、自修一反思 教師根據(jù)自己需求，在培訓者的指導下，自主學習、自主實踐、自主評價、自主完善。 該模式的一般程序：提出計劃、自學研修、實踐體驗、專家指導、反思總結(jié)。 8、網(wǎng)絡交流 培訓者開辦信息園地，定期發(fā)布教育教學改革信息供培