1、試析如何在中學(xué)物理課堂施行有效提問【論文摘要】在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，提問是一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，是聯(lián)絡(luò)教材、老師及學(xué)生的紐帶，是讓學(xué)生激發(fā)興趣，啟迪考慮，引導(dǎo)訓(xùn)練，檢驗(yàn)效果的有效途徑?！菊撐年P(guān)鍵詞】初中物理；課堂教學(xué)；有效提問1.課堂中有效提問的要點(diǎn)1.1實(shí)效性。課堂提問能不能做到實(shí)效性，同問題是否確切真實(shí)息息相關(guān)，詳細(xì)就是指課堂提問應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性、科學(xué)性。提問應(yīng)當(dāng)扣緊教材內(nèi)容與教學(xué)目的，問題設(shè)置要具備直觀性，但是不能設(shè)置成為簡(jiǎn)單的一問一答形式，那樣容易讓課堂教學(xué)內(nèi)容流于老師問問題、學(xué)生猜老師提問意圖的形式，學(xué)生的缺乏之處非常容易被掩蓋住，老師無法獲取真實(shí)的回饋信息。另外要注意提問確實(shí)切，應(yīng)當(dāng)根據(jù)

2、學(xué)生的知識(shí)才能，而不要超過學(xué)生的知識(shí)才能與認(rèn)知程度，更不能使用模棱兩可、模糊不清的問題，不然會(huì)造成課堂教學(xué)在提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)停滯，不能到達(dá)預(yù)期的目的。1.2適時(shí)性。在課堂上進(jìn)展提問，能產(chǎn)生什么樣的效果，同提問的時(shí)機(jī)有很大關(guān)系，哪種設(shè)問可以放在哪一局部，要進(jìn)展仔細(xì)的考慮衡量，要因時(shí)設(shè)問，講究藝術(shù)性。同時(shí)更應(yīng)該注意提問效果同提問次數(shù)并非絕對(duì)正比關(guān)系。過于頻繁的課堂提問，容易使學(xué)生隨大流，不做深化考慮，增加了答復(fù)的盲目性。因此，在教學(xué)的過程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課型的類別，把握時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)，巧妙提問。1.3分層次性。現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種知識(shí)信息有效傳遞的過程。假設(shè)想促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)

3、，就一定要緊抓教材中的內(nèi)容，注意整體把握，按照學(xué)生的認(rèn)知程度與心理承受才能，展開分層次的設(shè)問，所提的問題按照知識(shí)點(diǎn)的難易程度從低到高依次進(jìn)展。這樣做，一方面符合由易到難的教學(xué)原理，另一方面也能讓不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉。作為老師，在課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，以進(jìn)步課堂教學(xué)效率，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到充分開展，讓課堂教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生施行有效學(xué)習(xí)的沃土。在教學(xué)過程中，我們可以采用以“問引“問策略。以“問引“問策略中的第一個(gè)“問是指老師提出的問題，第二個(gè)“問是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，即以“問引“問指的是老師提出的問題能引導(dǎo)或指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。以“問引“問策略，即“拋磚

4、引玉之意。物理老師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際提出有效問題，那么可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)展開思維活動(dòng)，使物理課堂中不斷地動(dòng)態(tài)地生成新的問題.只有這樣，才能充分發(fā)揮有效提問的教學(xué)真正成效，促進(jìn)學(xué)生物理思維的開展與創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，實(shí)在有效進(jìn)步課堂教學(xué)的質(zhì)量。3.有效提問的方式同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，老師假設(shè)能根據(jù)詳細(xì)的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而到達(dá)優(yōu)化課堂教學(xué)構(gòu)造的目的。通過研究與理論，發(fā)現(xiàn)以下幾種提問方法，可以獲得較好的效果。3.1聯(lián)絡(luò)學(xué)生的知識(shí)，層層深化提出問題

5、，導(dǎo)入新課。例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問題：亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度或收音機(jī)音量的大小與什么有關(guān)？答：與電流強(qiáng)度有關(guān)。改變電流大小有哪些方法？答：改變電壓或電阻。改變電阻有哪些方法？答：改變導(dǎo)體的材料、截面積、長(zhǎng)度以及溫度。我們學(xué)過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大??？答：滑動(dòng)變阻器?；瑒?dòng)變阻器如何連接在電路中？答：串聯(lián)。進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，各局部電路中的電壓、電流如何？自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。3.2聯(lián)絡(luò)實(shí)際列舉式提問在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)絡(luò)所學(xué)的物理知識(shí)，列舉日常生活中的實(shí)例，來說明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說明分子是運(yùn)

6、動(dòng)的，“舉例說明應(yīng)用杠桿原理的工具。這一類問題有利于激發(fā)學(xué)生積極考慮，努力搜尋記憶中的生活知識(shí)，在互相啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡(jiǎn)要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對(duì)的，哪些錯(cuò)了。然后再把對(duì)的進(jìn)展分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象；第二題可按省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿分類。這樣處理不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合才能，還加深對(duì)知識(shí)的理解。3.3物理知識(shí)應(yīng)用性提問學(xué)生假如在老師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極考慮，培養(yǎng)運(yùn)

7、用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問題的好習(xí)慣?！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的？這是老師提問的一般方式，學(xué)生也能作出正確答復(fù)。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生對(duì)不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)展分析及比擬，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。假如有條件，針對(duì)課堂提出的問題，安排學(xué)生課后進(jìn)展一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作，對(duì)加深知識(shí)的理解和記憶更有幫助。3.4引起爭(zhēng)論，激發(fā)考慮的提問爭(zhēng)論可使學(xué)生的思維始終處于活潑狀態(tài)，通過爭(zhēng)論解決的問題，理解特別深化，其效果是一般性講解所無法到達(dá)的。容易引起爭(zhēng)論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理外表上相“矛盾，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題，設(shè)計(jì)一些問題，引起學(xué)生的爭(zhēng)論，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因？以及“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功？等問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照所學(xué)的知識(shí)進(jìn)展分析辯論，收到的效果比擬理想。課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計(jì)提問時(shí)要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個(gè)固定的形式，即使是同一個(gè)內(nèi)容，在不同的場(chǎng)合下進(jìn)展提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新穎感。要能使學(xué)生看到老師是如何提出