1、不斷創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的思維能力在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，通常都是采用“教師講授，學(xué)生接受”的單向信息傳播 途徑，不但不利于激發(fā)學(xué)生的思維能力、發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還容易使學(xué)生被 動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成依賴的思想。而面對新課改的要求，這顯然是一種落后的教學(xué)模式。 我認(rèn)為在新教材教學(xué)中應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生“學(xué) 得輕松、記得牢固、用得靈活”。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問題， 有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識逐步得到發(fā)展”。因 此，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，通過實(shí)驗(yàn)、教材插圖、交流與討論的問 題等途徑來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，

2、以問題為中心組織教學(xué)，將新知識置于問 題情境中，使獲得知識的過程成為學(xué)生主動(dòng)提出問題、分析問題和解決問題的過 程。作為自然科學(xué)重要組成部分的化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)學(xué) 科的形成和發(fā)展，新物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明無處不閃爍著創(chuàng)造性思維的光芒。因此， 作為一名化學(xué)教師，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生思維能力（特別是創(chuàng)造性思維）滲透到 化學(xué)教學(xué)中，讓化學(xué)教學(xué)過程成為再現(xiàn)式思維和創(chuàng)造性思維有機(jī)結(jié)合的典范。在 教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成為“利用實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題分析問 題解決問題”的創(chuàng)造型模式，著力營造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維 活潑流暢，創(chuàng)造精神涌動(dòng)”的“情知融合”的新型教學(xué)意境。下面是我在教材

3、使用 中利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生思維能力的幾點(diǎn)具體做法和體會(huì)：一、創(chuàng)設(shè)矛盾對立型問題情境矛盾對立型問題情境是指設(shè)計(jì)一定的問題情境，誘發(fā)學(xué)生對結(jié)果作出矛盾對 立，甚至是截然相反的兩種預(yù)測，以激起學(xué)生較強(qiáng)的情感反映和急切的求知欲望； 然后可讓持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生各抒己見，甚至展開辯論，進(jìn)而最后用實(shí)驗(yàn)或事實(shí) 材料判定其中一種預(yù)測，以便學(xué)生進(jìn)入急于想了解自己究竟為什么對或錯(cuò)的狀 態(tài)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)CO2性質(zhì)時(shí)，可針對課本中CO2滅火實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)矛盾對立 型的問題情境。在做實(shí)驗(yàn)前，可讓學(xué)生針對往放有不同高度燃著的蠟燭的燒杯里 慢慢傾倒 CO2 氣體會(huì)出現(xiàn)何種現(xiàn)象展開討論。學(xué)生中就會(huì)存在三種矛盾對立的 假

4、設(shè)：有的同學(xué)認(rèn)為高的這支蠟燭先熄滅，有的同學(xué)認(rèn)為低的這支蠟燭先熄滅， 也有的同學(xué)認(rèn)為兩支蠟燭會(huì)一起熄滅。然后，通過實(shí)驗(yàn)觀察得到低的這支蠟燭先 熄滅，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與我們假設(shè)相同或者矛盾。學(xué)生急于想了解自己究竟為什么對或 錯(cuò)，自覺進(jìn)入了思維興奮狀態(tài)。當(dāng)問題解決了以后，又可對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改變，往一 高一矮燃著的蠟燭的上方罩上一個(gè)大燒杯，結(jié)果又如何呢？通過創(chuàng)設(shè)這種問題情境可挖掘和展示學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的思辨能力，可 調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切感官活動(dòng)，使學(xué)生聽得專心、看得仔細(xì)、想得認(rèn)真，也使教者教 的輕松，學(xué)生學(xué)的有趣。二、創(chuàng)設(shè)出乎意料型問題情境出乎意料型問題情境是指設(shè)計(jì)一種問題情境，使學(xué)生對結(jié)果作出較為一致的 并很自

5、信回答或預(yù)測，而最后的結(jié)果卻出乎意料，從而使他們一下子全神貫注于 “為什么會(huì)是這個(gè)結(jié)果？”進(jìn)而產(chǎn)生一種“噢，原來如此”的恍然大悟的滿足感。例如：在講鹽類的水解時(shí)，首先回顧酸溶液的 PH 值小于 7，堿溶液的 PH 值大于7，那么鹽溶液的 PH 值為多少呢？很多同學(xué)都誤認(rèn)為 PH 值是 7，那究竟 是不是呢？接著可通過演示實(shí)驗(yàn)分別測出氯化鈉、氯化銨、醋酸鈉這三種溶液的 PH 值為多少？實(shí)驗(yàn)測知的結(jié)果大大出乎學(xué)生的意料，于是便自然而然地激發(fā)了 學(xué)生的求知欲，從而促進(jìn)學(xué)生積極思維，探索新知。這種問題情境可培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的追求，引發(fā)學(xué)生的求知欲、集中學(xué)生 的注意力、使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)，使學(xué)生

6、由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓 學(xué)生體會(huì)到了學(xué)有所樂。三、創(chuàng)設(shè)困惑型問題情境困惑型問題情境就是設(shè)計(jì)一種問題情境，有幾種比較相似，迷惑性較大的答 案選擇，學(xué)生一時(shí)難于做出正確抉擇，往往只能只知其原不只所以然，在這種情 況下學(xué)生不得不認(rèn)真對待面前的問題展開思考。例如：在學(xué)習(xí)氫氧化鋁性質(zhì)時(shí)，課本強(qiáng)調(diào)Al(OH)具有兩性，可通過制備氫3 氧化鋁的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)困惑型的問題情境。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題讓學(xué)生討論：甲、 乙兩人都欲制取 Al(OH) ，所用試劑相同，即用同一瓶的 NaOH 溶液和同一瓶的3Al (SO)溶液，不同的是甲往盛有NaOH溶液的試管中加入Al (SO)溶液，而乙2 4 3 2 4 3往盛有

7、Al (SO)溶液的試管中加入NaOH溶液。問最后誰得到Al(OH) ?對這問2 4 3 3 題學(xué)生的答案總認(rèn)為乙能得到 Al(OH) ，對學(xué)生的答案不急于肯定，也不否定， 而是馬上叫兩個(gè)同學(xué)分別演示實(shí)驗(yàn)，并3仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。然而實(shí)際結(jié)果卻是貌 似不能得到 Al(OH) 的甲得到了，而乙卻得不到。學(xué)生大惑不解，自然而然地引3發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。此種教學(xué)情境使學(xué)生體會(huì)到了突破常規(guī)思考方式，進(jìn)行創(chuàng)造性思考的樂趣， 激發(fā)了學(xué)生培養(yǎng)自己創(chuàng)造性思維的自覺性。四、創(chuàng)設(shè)無所適從型問題情境無所適從型問題情境就是設(shè)計(jì)一種問題情境，使學(xué)生感到既陌生又熟悉，好 像明白卻又不明白，不知該如何入手解

8、答問題。這樣一來容易激勵(lì)學(xué)生非將問題 弄個(gè)水落石出。例如：在學(xué)習(xí)酸堿時(shí)，設(shè)計(jì)酸堿的認(rèn)識實(shí)驗(yàn)：1、把紫色石蕊試紙放在試管 里，在試管中加入少量檸檬晶,觀察其顏色變化；2、用熟石灰粉代替檸檬晶重復(fù) 上述實(shí)驗(yàn)；3、再分別向兩支試管里加入l-2mL水，觀察其顏色的變化。就會(huì)對 酸堿這個(gè)熟悉的知識產(chǎn)生這種陌生的現(xiàn)象而進(jìn)行思考，為什么?再如：在向?qū)W生講述為何要學(xué)習(xí)化學(xué)這門科目時(shí)，可演示一些小魔術(shù)實(shí) 驗(yàn)(燒不壞的手帕、魔棒點(diǎn)火、火水果也能吃等實(shí)驗(yàn))，通過這些趣味性實(shí)驗(yàn)可 引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，從而為學(xué)好化學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)。以上幾種方法可以在教學(xué)中根據(jù)具體的內(nèi)容，穿插設(shè)計(jì)、合理組織。我們應(yīng) 領(lǐng)會(huì)新課改的指示精神，不