1、第 頁五年級上冊語文桂花雨教師教學(xué)反思一、品析重點(diǎn)詞語教學(xué)上的不足。 在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，孩子們都找到了“但是桂花的香氣太迷人了?！薄ⅰ肮鸹ㄊ㈤_的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！?、“??！真像下雨，好香的雨啊、“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！薄ⅰ昂贾萦幸惶幮∩?，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里?！边@幾個(gè)描述桂花香的句子。我打算抓住重點(diǎn)字詞，透過品讀感悟的方式讓孩子們比較得出哪里的桂花更香，但孩子們的品讀并不到位，也沒有發(fā)覺明顯的區(qū)分。這一個(gè)環(huán)節(jié)的效果沒有到達(dá)。 二、時(shí)間把握不夠精確，品讀“搖花樂”資料草草收常 在前一部分介紹桂花香的特點(diǎn)時(shí)，由于孩子

2、透過理解重點(diǎn)字詞和比較閱讀后，沒有得出杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香的特點(diǎn)，所以之后又用了一大部分時(shí)間去彌補(bǔ)這個(gè)問題，以致在后面體會“搖花樂”時(shí)，顯得倉促。 在本節(jié)資料中，“纏”字寫出了作者的急迫心情，“用勁”、“喊”寫出來了搖桂花的樂趣，同時(shí)反映了作者對桂花的寵愛。可當(dāng)時(shí)由于時(shí)間倉促，我只是讓孩子們抓住重點(diǎn)字詞一讀帶過，并沒有采納課前打算的“用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感?！?三、朗讀形式單調(diào)。 本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方 式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和汲取，更談不上到達(dá)以讀促悟的效果。 在上課的過程中，我也視察到了有一

3、部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動，可我卻忽視了這一點(diǎn)。而在平常的教學(xué)過程中，我也采納過這種挑戰(zhàn)式的朗讀，效果甚好。 四、老師灌輸?shù)锰?，孩子們自我表現(xiàn)的機(jī)會甚少。 有人說，語文教學(xué)就應(yīng)少一點(diǎn)學(xué)問的灌輸，少一點(diǎn)理性的分 析，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品嘗、理解、汲取”語言上來，這是語文教學(xué)本體的回來。而我在這一節(jié)課中明顯犯了這個(gè)“大忌”。 在講到“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”和“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”的這兩個(gè)句子時(shí)，我讓學(xué)生講了“浸”字的本意，也講了在文中的意思。我想，我還能夠嘗試讓孩子們運(yùn)用平常積累的語言材料代替“浸

4、”字，透過自主的比較、揣摩和朗讀，體會詞語的含義，同時(shí)還能夠培育孩子們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。 以上問題，究其根本緣由，還是因?yàn)樽陨斫虒W(xué)基本功不夠扎實(shí)，才導(dǎo)致本節(jié)課出現(xiàn)那么多的不足。在今后的工作中，我必需會認(rèn)仔細(xì)真練好基本功，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)語文課，避開類似狀況再次發(fā)生。 五年級上冊語文桂花雨老師教學(xué)反思范文（通用11篇）6 桂花雨的作者是琦君，她寫的這篇文章的確特別美麗，幾遍下來，我真的如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。不過，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得細(xì)致地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣的得從字里行間細(xì)品方見。所以肯定要將

5、自己全身心放入課文當(dāng)中，你才能真正體會作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂。下面就是我今日在課堂上的三點(diǎn)小小的體會： 一、指導(dǎo)學(xué)生讀出寵愛： 課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜愛桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí)，我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章，問學(xué)生作者最喜愛桂花的什么？學(xué)生起先只能回答出最喜愛桂花的“香氣迷人”。其實(shí)作者除了喜愛桂花的“香氣迷人”外，還喜愛桂花的“虛心”，“不愛張揚(yáng)”。起先學(xué)生回答不出，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來，學(xué)生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭艷”等，于是，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。 二、指導(dǎo)學(xué)生讀出歡樂： 課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中

6、，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說這節(jié)是重點(diǎn)段落，因?yàn)橛辛松洗我蠋熒险n的閱歷，所以和學(xué)生同搖同樂，覺得很是快樂，特殊是學(xué)生扮演小作者，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣子，學(xué)生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。 三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情 課文的最終兩個(gè)自然段是作者真情的流露，這時(shí)須要學(xué)生靜心體會，靜默感受，特殊是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習(xí)，我學(xué)著姚老師的樣子，一起先就拎出來，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來，學(xué)

7、生此時(shí)的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。 簡潔地讀，讀出寵愛，讀出歡樂，讀出真情，我想這是我今日這兩節(jié)課最大的收獲。不過還是有缺憾的，就是課文學(xué)完后，我也和姚老師一樣，布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生也寫寫自己童年生活中的趣事。事后我在想，學(xué)生現(xiàn)在才四年級，他們能寫得出來嗎？假如要他們寫，我又該如何指導(dǎo)他們寫呢？假如也照作者這樣用散文的格式寫，確定是不行的，我想還是用一般的記事方式教他們寫吧，終歸他們才剛剛升入五年級。 五年級上冊語文桂花雨老師教學(xué)反思范文（通用11篇）7 朗讀是語文學(xué)習(xí)中的最基本的一種閱讀方式，是理解課文的有效方法?？稍鯓蛹ぐl(fā)學(xué)生朗讀的激情?在教學(xué)桂花雨一課時(shí)，

8、我用激情導(dǎo)讀的方式激起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，獲得深切的體驗(yàn)，取得較好的效果。我先讓學(xué)生讀文找尋：書上哪一句話寫了“我”盼望搖桂花的迫切心情，請畫下來。學(xué)生畫完后我指名讓學(xué)生讀出句子，然后問：你從哪個(gè)詞體會到作者特別想搖桂花呢?學(xué)生很快找到“纏”字，但我沒有象平常一樣追問孩子為什么，而是接著陳述：是啊，我搖桂花的心情是多么急迫啊，可媽媽卻說(引學(xué)生讀媽媽的話)：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”當(dāng)學(xué)生讀完媽媽的話后我說：“媽媽說早，沒開足，不能搖，可我小孩子哪管這些，我就是想搖啊，特別想，于是我成了媽媽的小尾巴成天粘著她，媽媽在洗菜，我說(學(xué)生立刻心照不宣讀媽，怎么還不搖桂花嘛!，媽媽去晾衣服(學(xué)生讀媽

9、，怎么還不搖桂花嘛!)媽媽在掃地(學(xué)生讀媽，怎么還不搖桂花嘛!)媽媽去”就這樣我一遍遍地創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生也跟著一遍遍地朗讀，很自然地把作者迫切搖桂花的心情讀了出來，課堂的氣氛也達(dá)到了高潮。我通過創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生搭建了與文本與作者對話的平臺，在一遍遍朗讀中走入了作者的內(nèi)心世界，因此接下來學(xué)習(xí)“搖花樂”學(xué)生很快進(jìn)入角色。 五年級上冊語文桂花雨老師教學(xué)反思范文（通用11篇）8 桂花雨文中充滿著作者淡淡的思鄉(xiāng)心情和對家鄉(xiāng)美妙的回憶。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂趣，難點(diǎn)是體會母親對家鄉(xiāng)桂花的懷念。 “搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我留意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深化地體會了“搖桂

10、花”時(shí)的歡樂心情。因?yàn)槭锹宰x課文，我實(shí)行了步步深化，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的歡樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，發(fā)揮想象，填寫閱讀卡。同學(xué)們的想象力特別的豐富，很圓滿的完成了我的教學(xué)任務(wù)，很是出乎我的意料。 本堂課，總體感覺還是比較順的，我最滿足的就是孩子的協(xié)作。在備課的時(shí)候有好幾個(gè)學(xué)問點(diǎn)，我還生怕孩子到時(shí)候回答不出，找不到答案。比如說：畫出文中描寫桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出問題的答案，這讓我很是佩服。 五年級上冊語文桂花雨老師教學(xué)反思范文（通用11篇）9 桂花雨是五年級上冊一篇表達(dá)思鄉(xiāng)之情的散文，濃烈的情感隱藏于樸實(shí)的文字背后，游弋于淡淡的敘說之中。這節(jié)課，

11、我的任務(wù)就是帶著學(xué)生一起把文章由淺入深地讀進(jìn)去，走進(jìn)這芳香的“桂花雨”，走近作者的內(nèi)心世界，感受作者寄予在桂花雨中的思鄉(xiāng)之情。 在默讀思索“桂花給我?guī)砹四男g樂”這個(gè)環(huán)節(jié)，我欣喜地發(fā)覺與昨日的課堂相比，學(xué)生對細(xì)微環(huán)節(jié)的敏感度大大提高，抓住那些毫不起眼的隱藏在平凡文字中語句，深切地感受著童年時(shí)桂花帶給“我”的種種歡樂。我也因此而精神大振，一個(gè)勁兒地夸他們會讀書，有見識。 正是因?yàn)橛辛诉@個(gè)充分思索、充分溝通的基礎(chǔ)，因此當(dāng)體會“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”時(shí)，學(xué)生們爭先恐后地暢所欲言，于是對這個(gè)句子含義的理解迎刃而解。 我先請孩子們抓住這句話提問。問題提得很好，如“為什么杭州小山上的

12、花更多，媽媽卻感到怎么也比不上院子里的桂花呢？”“桂花的香氣都差不多，母親為什么要這樣說呢？” 孩子們早已迫不及待了，高舉著小手，兩眼放光，生怕不能在課堂上回響自己的聲音。于是有了這樣精彩的溝通： “因?yàn)樽髡呋貞浟送陼r(shí)桂花給他帶來了很多歡樂，家鄉(xiāng)的桂花對于他是美妙的回憶，母親也一樣，所以她覺得家鄉(xiāng)的桂花更香，那是一種香甜的回憶?！?“家鄉(xiāng)的桂花樹是媽媽親自為它澆水、施肥的，家鄉(xiāng)的桂花樹有媽媽的辛苦和愛，所以感到更香?！?“媽媽是為了我上中學(xué)才不得不離開家鄉(xiāng)的，當(dāng)她客居在杭州時(shí)，特別思念家鄉(xiāng)，所以覺得杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花香?！?我適時(shí)地插進(jìn)一句“母親惦念的只是桂花樹嗎？還有別的什么嗎？”

13、在我的示意下，孩子們急迫地在書中的字里行間搜尋著、閱讀著。在我的引導(dǎo)下，閱讀的范圍擴(kuò)大了，發(fā)覺更有深度了。 “在家鄉(xiāng)時(shí)，媽媽每年都會把搖下的桂花送給鄰居做糕餅，她和村子里的人相處多么和諧啊。我想，因?yàn)槟赣H惦念那些鄰居了，所以便覺得家鄉(xiāng)的桂花最香?！?“母親和人們還一起用桂花泡茶、做糕餅，這種歡樂是在杭州沒有的，所以杭州的桂花樹再多，母親也覺得沒有家鄉(xiāng)的桂花香?！?“我覺得這樣說體現(xiàn)了母親對家鄉(xiāng)的眷念之情?！?好一個(gè)眷念之情！這樣的感受盡然出自頑皮的周煜人之口，好久未曾激烈過的我也禁不住心熱起來。 此刻的我，在林立的高舉的小手間穿梭，把話筒遞向每一個(gè)臉漲得通紅的急著表達(dá)的學(xué)生，聽著他們發(fā)自內(nèi)心的

14、感受，我也仿佛沐浴在桂花雨的芳香中。 課終，我慎重地說：“感謝你們精彩的發(fā)言，我今日的教學(xué)后記會因?yàn)槟銈儾凰椎谋憩F(xiàn)而豐富、精彩！” 五年級上冊語文桂花雨老師教學(xué)反思范文（通用11篇）10 桂花雨我國聞名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美?！皳u桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我留意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深化地體會了“搖桂花”時(shí)的歡樂心情?！皬淖x中感受到了這是一個(gè)天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象?！肮鸹娂娐湎聛恚涞梦覀儩M頭滿身，我就喊：啊！真像下雨！好香的雨??！”我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境撒桂花，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的歡樂。 “外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊

15、宅院子里的金桂。”母親說的這句話是全文的一個(gè)難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，到介紹故事背景讓學(xué)生深化體會母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情。 學(xué)生理解了母親的思鄉(xiāng)之情，理解了月是家鄉(xiāng)明的寓意。 五年級上冊語文桂花雨老師教學(xué)反思范文（通用11篇）11 桂花雨是我運(yùn)用現(xiàn)代教化技術(shù)執(zhí)教的一節(jié)比較勝利的公開課。在教學(xué)中，我認(rèn)為現(xiàn)代教化技術(shù)的運(yùn)用能使閱讀教學(xué)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使教學(xué)更加生動、感人。 一、運(yùn)用現(xiàn)代教化技術(shù)使閱讀教學(xué)重點(diǎn)得以突出 二、運(yùn)用現(xiàn)代教化技術(shù)使閱讀教學(xué)難點(diǎn)得以突破 三、運(yùn)用現(xiàn)代教化技術(shù)使閱讀教學(xué)達(dá)到人文化境界 首先，我運(yùn)用了淺蘭色的底版，在這個(gè)底版上采納的是黑色、黃色和橘紅色的字體，給人舒適的感受。比如說“桂花”我就用的是黃色的字體，使人聯(lián)想到桂