1、民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文考核機(jī)制討論 民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文考核機(jī)制討論 關(guān)鍵詞：考核,民辦高校,討論,機(jī)制,會(huì)計(jì)民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文考核機(jī)制討論 介紹：畢業(yè)論文是高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過觀察和分析本專業(yè)領(lǐng)域存在的征詢題，擬定研究方向，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)處理實(shí)際征詢題，提高創(chuàng)新思維才能和綜合素養(yǎng)。通過論文材料搜集、文獻(xiàn)查詢、材料總結(jié)、理論分析、方案選擇、專業(yè)綜合分析等一系列的論文撰寫過程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究和應(yīng)用創(chuàng)新才能。然而隨著近年民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文考核機(jī)制討論 詳情：畢業(yè)論文是高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過觀察和分析本專業(yè)領(lǐng)域存在的征詢題，擬定研究

2、方向，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)處理實(shí)際征詢題，提高創(chuàng)新思維才能和綜合素養(yǎng)。通過論文材料搜集、文獻(xiàn)查詢、材料總結(jié)、理論分析、方案選擇、專業(yè)綜合分析等一系列的論文撰寫過程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究和應(yīng)用創(chuàng)新才能。然而隨著近年來高校從精英教育向群眾化教育方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生迫于找工作、考研等壓力對論文注重程度不夠。部分民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量不高，這與高校畢業(yè)論文考核機(jī)制的不健全有特別大關(guān)系，筆者就民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文考核機(jī)制存在的征詢題做如下分析。一、會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文考核存在的征詢題。（ 一 ） 畢業(yè)論文考核評價(jià)均為校內(nèi)老師，缺乏校外專家的參與。民辦高校多為應(yīng)用型本科院校，辦學(xué)方式和培養(yǎng)目的不同于

3、研究型高校。研究型高校學(xué)生的畢業(yè)論文多為科學(xué)研究型文章，重在培養(yǎng)學(xué)生的理論研究才能和學(xué)術(shù)創(chuàng)新才能。而民辦高校重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐才能。民辦高校畢業(yè)論文考核方式多為綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)撰寫具有一定理論價(jià)值或應(yīng)用價(jià)值的論文。然而民辦高校學(xué)生的科研才能和創(chuàng)新才能略顯缺乏，撰寫科學(xué)研究型論文存在一定困難，大部分論文為應(yīng)用型文章。學(xué)生通常在大四有 12 個(gè)月時(shí)間到企業(yè)進(jìn)展自主實(shí)習(xí)，由于時(shí)間有限，學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷缺乏，而且實(shí)習(xí)特別難獲取真實(shí)的財(cái)務(wù)材料及相關(guān)文件，在撰寫文章方面案例及數(shù)據(jù)分析不夠深化，無法表達(dá)應(yīng)用型文章的研究成果。既然民辦高校學(xué)生論文多為應(yīng)用型文章，那么在對論文的考核和評審機(jī)制上就應(yīng)該表達(dá)相應(yīng)的

4、特色。據(jù)筆者理解，大多數(shù)民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文考核評價(jià)均為校內(nèi)老師，缺乏校外專家的參與。高校校內(nèi)老師多為研究生或博士畢業(yè)進(jìn)入高校工作，擁有較強(qiáng)的系統(tǒng)理論研究分析才能，但專業(yè)實(shí)務(wù)經(jīng)歷略顯缺乏。缺乏具有實(shí)踐經(jīng)歷的專家對學(xué)生論文進(jìn)展指導(dǎo)和評價(jià)，是造成學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量不高的緣故之一。（ 二 ） 畢業(yè)論文考核程序不健全。大部分民辦高校設(shè)置了開題、中期檢查、辯論等考核環(huán)節(jié)，然而部分高校的考核程序不夠健全。有些高校注重辯論考核，對開題階段不夠注重，甚至有些學(xué)校沒有開題考核程序。某些論文主題關(guān)于本科生而言較為困難，有的主題陳舊過時(shí)，對開題的過程操縱不完善將嚴(yán)峻阻礙論文的質(zhì)量。部分學(xué)校只有指導(dǎo)老師和辯論老師對

5、學(xué)生論文進(jìn)展評價(jià)，未設(shè)置評閱老師評分。部分高校在學(xué)生完成定稿論文后直截了當(dāng)進(jìn)入辯論環(huán)節(jié)，未設(shè)置辯論前初審環(huán)節(jié)，使有些質(zhì)量低下的論文也進(jìn)入了辯論環(huán)節(jié)。（ 三 ） 畢業(yè)論文考核指標(biāo)不科學(xué)。據(jù)筆者理解，部分民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文考核以如下方式進(jìn)展：畢業(yè)論文采納綜合成績評分制。指導(dǎo)老師通過評價(jià)學(xué)生在論文過程中搜集材料、分析征詢題和處理征詢題、撰寫論文的質(zhì)量給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，并給予一定的權(quán)重。學(xué)生進(jìn)入辯論程序，由辯論組成員給出分?jǐn)?shù)并給予相應(yīng)的權(quán)重。把指導(dǎo)老師和辯論老師的分?jǐn)?shù)進(jìn)展加權(quán)，做為學(xué)生畢業(yè)論文的綜合分?jǐn)?shù)。指導(dǎo)老師和辯論老師按照文章整體內(nèi)容直截了當(dāng)給出總體評分，未按照論文各環(huán)節(jié)的關(guān)鍵操縱點(diǎn)制定分解考核

6、指標(biāo)。部分高校嚴(yán)格操縱優(yōu)秀“、良好“、一般“、及格及以下“論文的比率，例如：有的高校在標(biāo)準(zhǔn)文件中制定：優(yōu)秀論文的比例應(yīng)操縱在本系畢業(yè)論文總數(shù)的 20%,良好操縱在 50% 左右，一般為 25%,及格及以下為 5%.而這種標(biāo)準(zhǔn)是否合理有待考量。全系論文整體質(zhì)量提升，優(yōu)秀和良好論文的比例自然會(huì)多一些，而全系論文整體質(zhì)量低下，優(yōu)秀和良好論文的比例也會(huì)適當(dāng)下降。（ 四 ） 畢業(yè)論文考核機(jī)制執(zhí)行力度不夠。有些高校制定了開題報(bào)告、論文寫作和辯論的時(shí)間，但某些程序卻未嚴(yán)格執(zhí)行。據(jù)某高校調(diào)查學(xué)生文獻(xiàn)綜述的撰寫時(shí)間，部分學(xué)生在開題后撰寫，部分學(xué)生在論文正文期間撰寫，甚至有部分學(xué)生在完成論文后才寫文獻(xiàn)綜述，只要特

7、別少一部分學(xué)生在開題前完成文獻(xiàn)綜述。部分高校也未對學(xué)生的文獻(xiàn)綜述和開題報(bào)告進(jìn)展檢查，學(xué)生未充分有效地閱讀相關(guān)領(lǐng)域文獻(xiàn)，對后續(xù)研究有弊無利。畢業(yè)論文撰寫時(shí)間與考研、找工作、出國沖突，學(xué)生注重考研和找工作，輕視論文寫作。有的學(xué)生甚至花幾天時(shí)間就拼湊出一篇論文，抱著老師一定會(huì)讓本人畢業(yè)的心理，對論文注重程度不夠。到辯論前，有些論文明顯質(zhì)量特別差，可部分民辦高校出于學(xué)生畢業(yè)率、學(xué)校聲譽(yù)、下一年學(xué)生生源等多方面考慮，對質(zhì)量低下的論文不加以操縱，仍然讓這些學(xué)生進(jìn)入辯論環(huán)節(jié)，制度流于方式，這無疑助長了學(xué)生不注重論文的風(fēng)氣。據(jù)筆者理解，有些高校制定了論文質(zhì)量要求，但學(xué)校審核時(shí)卻重格式、輕內(nèi)容“,這種做法本末倒

8、置，也從一定程度上造成學(xué)生的重點(diǎn)偏移。二、畢業(yè)論文考核機(jī)制的建立。（ 一 ） 聘請校外導(dǎo)師進(jìn)展論文指導(dǎo)和評價(jià)，提高校內(nèi)老師實(shí)踐才能。在對學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)和評價(jià)工作中，除了校內(nèi)老師的指導(dǎo)外，可聘請校外具有一定會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的專家參加論文考核和質(zhì)量操縱環(huán)節(jié)。校外專家能夠是企業(yè)的財(cái)務(wù)總監(jiān)、總會(huì)計(jì)師，會(huì)計(jì)師事務(wù)所的合伙人、注冊會(huì)計(jì)師、專業(yè)審計(jì)人員，證券公司的分析師等等。這些專家具有豐富的會(huì)計(jì)及相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)歷，結(jié)合本身工作經(jīng)歷對學(xué)生進(jìn)展指導(dǎo)，學(xué)生研究思路得以啟發(fā)和拓展，在撰寫論文時(shí)能結(jié)合會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)進(jìn)展考慮和研究。關(guān)于校內(nèi)指導(dǎo)老師，高校應(yīng)定期舉辦指導(dǎo)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)性講座。同時(shí)，高校也可聘請國內(nèi)

9、外專家舉辦專業(yè)前沿講座，讓老師和學(xué)生理解專業(yè)最新的研究工程和研究方向。高校老師可深化企業(yè)調(diào)研，理解會(huì)計(jì)行業(yè)的熱點(diǎn)征詢題，實(shí)際工作中面臨的困難，為學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫提供一定的參考。通過校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的指導(dǎo)，學(xué)生畢業(yè)論文方式的選擇能夠更加多元化。例如：企業(yè)財(cái)務(wù)情況案例分析，以老師承擔(dān)的科研教研工程為依托的課題研究，對已開展的業(yè)務(wù)或面臨的征詢題進(jìn)展調(diào)查研究的專項(xiàng)調(diào)研報(bào)告，以工程合同規(guī)定的工程內(nèi)容為依托的工程研究報(bào)告，對企業(yè)背景和運(yùn)營情況進(jìn)展剖析的企業(yè)診斷報(bào)告。這類以實(shí)務(wù)為導(dǎo)向的報(bào)告，培養(yǎng)和強(qiáng)化了學(xué)生的應(yīng)用才能。（ 二 ） 完善畢業(yè)論文過程操縱及監(jiān)視考核體系。畢業(yè)論文的全過程包括學(xué)生選題、開題、論

10、文撰寫、定稿評閱、辯論和辯論后操縱六個(gè)階段，每個(gè)階段應(yīng)制定過程操縱及監(jiān)視考核體系。在論文選題階段，學(xué)生應(yīng)按照本身興趣和專業(yè)才能進(jìn)展師生間的雙向選題，并與指導(dǎo)老師進(jìn)展充分溝通。學(xué)生對感興趣的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)展論文選題的初步擬定，關(guān)于部分無法自行擬定選題的學(xué)生，老師可給出大于 1:2 數(shù)量的選題供學(xué)生參考。選題過程中學(xué)生和老師的溝通至關(guān)重要，學(xué)生需查閱相關(guān)文獻(xiàn)，明確本身專業(yè)知識(shí)和非專業(yè)知識(shí)的掌控才能，老師也應(yīng)就選題的難度對學(xué)生進(jìn)展明晰說明。筆者覺察，由于論文選題通常在第七學(xué)期進(jìn)展，學(xué)生忙于找工作、考研及出國預(yù)備，部分學(xué)生在論文選題過程中特別草率，未查閱文獻(xiàn)就選擇了本身才能無法駕馭的選題，在論文撰寫過程中

11、，由于寫不出來或重復(fù)率高等緣故改變論文標(biāo)題重新撰寫。有的學(xué)生大學(xué)四年幾乎沒有接觸過實(shí)證的學(xué)習(xí)和研究，卻選擇研究生水平才能駕馭的復(fù)雜實(shí)證類文章選題，最后無法完成實(shí)證而換題重寫論文。開題階段是學(xué)生查閱國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域材料、論文構(gòu)造、技術(shù)道路擬定、開題報(bào)告撰寫、論文時(shí)間打算安排的階段。部分高校老師提供參考文獻(xiàn)供學(xué)生查閱，筆者認(rèn)為該方法并不可取。學(xué)生在開題階段應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)文章的思路和研究方向，老師可輔助性地提供一些材料。同時(shí)，筆者建議高校設(shè)置開題辯論程序，學(xué)生撰寫完開題報(bào)告，系部應(yīng)成立開題小組，每組老師所帶的學(xué)生一同進(jìn)展開題辯論，各老師對其他老師帶的學(xué)生在開題報(bào)告中涉及的

12、論文思路和研究方向進(jìn)展可行性分析和建議。論文撰寫是畢業(yè)論文的關(guān)鍵階段，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮積極性和主動(dòng)性。據(jù)筆者理解，高校給學(xué)生撰寫論文的時(shí)間是特別充足的，然而特別多學(xué)生把過多精力投入到考研、出國、找工作和考公務(wù)員上，論文寫作比擬敷衍。作為學(xué)生，畢業(yè)論文是關(guān)系到能否畢業(yè)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生卻本末倒置不予以注重。部分老師科研和教學(xué)任務(wù)繁重，工作忙，而且會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生眾多而老師相對缺乏，一個(gè)老師可能要帶 10 個(gè)甚至 20 個(gè)學(xué)生，無法及時(shí)關(guān)注到那些對論文不夠注重的學(xué)生。因此學(xué)生應(yīng)就寫作進(jìn)度、遇到的疑難征詢題及需要的指導(dǎo)主動(dòng)、定期與老師溝通，老師可及時(shí)進(jìn)展反響和并提出建議。和學(xué)院應(yīng)制定論文中期檢查對論文撰寫進(jìn)展

13、過程操縱。中期檢查涉及學(xué)生自評和老師評價(jià)，學(xué)生應(yīng)就論文打算的執(zhí)行、完成情況、存在征詢題和處理方法進(jìn)展自查；老師對學(xué)生中期論文完成情況、學(xué)生的注重程度和寫作態(tài)度進(jìn)展評價(jià)，催促進(jìn)度落后和敷衍的學(xué)生注重論文寫作。關(guān)于辯論前的評閱階段，應(yīng)制定評閱老師審核操縱。評閱老師應(yīng)就學(xué)生論文定稿進(jìn)展評定，對初審達(dá)不到根本要求的論文，需在規(guī)定期間內(nèi)修正，假設(shè)仍達(dá)不到要求，不得進(jìn)入辯論程序，嚴(yán)格把控畢業(yè)論文的質(zhì)量。同時(shí)，民辦高校應(yīng)建立匿名評審制度，學(xué)生姓名和指導(dǎo)老師姓名均應(yīng)匿名，評閱老師客觀針對論文質(zhì)量進(jìn)展評分。辯論前，學(xué)校和學(xué)院應(yīng)制定標(biāo)準(zhǔn)文件，指定論文查重網(wǎng)址，嚴(yán)格規(guī)定定稿論文的類似比，例如規(guī)定類似比為 25% 以

14、下可參加辯論，25% 以上不能參加辯論。在辯論階段應(yīng)組建辯論小組，每組至少有 1-2 名副高級及以上職稱老師，嚴(yán)控辯論程序。同時(shí)應(yīng)制定指導(dǎo)老師回避制度，每名老師的學(xué)生都不分配在老師所在的辯論小組。辯論小組也可聘請校外專家對學(xué)生論文進(jìn)展辯論評分，同樣采取回避制度。在辯論時(shí)，也應(yīng)采取匿名評審制。辯論過程中，每名老師提 3-4 個(gè)征詢題，對論文的提征詢應(yīng)涉及一定深度和廣度，充分掌握學(xué)生對論文主題研究的程度，關(guān)于學(xué)生辯論過程中征詢題答復(fù)模糊不清的情況，應(yīng)適當(dāng)追征詢，充分把握學(xué)生對論文內(nèi)容的理解及應(yīng)用分析才能。在辯論后應(yīng)進(jìn)展辯論后操縱。學(xué)?；?qū)W院應(yīng)制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對所有學(xué)生論文進(jìn)展類似比檢測并將檢測報(bào)告存檔

15、。在辯論后，學(xué)生可就畢業(yè)論文成果進(jìn)展自評和穿插互評，老師就論文研究成果進(jìn)展驗(yàn)收并引導(dǎo)學(xué)生的后續(xù)研究。學(xué)院應(yīng)對畢業(yè)論文的施行、開展和完成過程進(jìn)展總結(jié)，并對不完善的操縱過程提出改良措施。（ 三 ） 制定完善的畢業(yè)論文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。指導(dǎo)老師在論文指導(dǎo)過程中對學(xué)生論文的撰寫過程理解最多，綜合考量學(xué)生在畢業(yè)論文從開題到定稿過程中查閱文獻(xiàn)、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的才能進(jìn)展評分，在綜合評定時(shí)占較大比例。評閱老師和辯論老師均對學(xué)生論文具有客觀評價(jià)，評閱老師和辯論老師的評分在綜合成績中所占比例可一樣。在學(xué)生論文綜合成績評定中，指導(dǎo)老師、評閱老師和辯論小組可分別占比 40%、30%、30%.關(guān)于老師分?jǐn)?shù)評定應(yīng)制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。指

16、導(dǎo)老師應(yīng)就學(xué)生在論文選題、材料總結(jié)、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的才能、論文構(gòu)造、創(chuàng)新性及應(yīng)用價(jià)值、工作態(tài)度及付出的努力等方面進(jìn)展評分。每項(xiàng)指標(biāo)給予一定的權(quán)重、分?jǐn)?shù)和等級。權(quán)重方面，各高?？勺孕性O(shè)定。例如：論文選題占 10%,即分值為 10 分；搜集材料占 10%,為 10 分；運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的才能占 30%,為 30 分；論文構(gòu)造占 30%,為 30 分；創(chuàng)新才能占 10%,為 10 分；工作態(tài)度占 10%,為 10 分。對每項(xiàng)指標(biāo)給予 A、B、C、D 四個(gè)等級，A 為優(yōu)秀，B 為良好，C 為一般，D為較差，四個(gè)等級對應(yīng)的權(quán)重系數(shù)分別為 1、0.80.9、0.60.7 和0.40.5.論文選題、材料總結(jié)、運(yùn)用

17、專業(yè)知識(shí)的才能、論文構(gòu)造、創(chuàng)新性及應(yīng)用價(jià)值、工作態(tài)度及付出的努力等方面的分?jǐn)?shù)分別乘以老師給出等級的權(quán)重系數(shù)得出指導(dǎo)老師對論文的評定分?jǐn)?shù)。評閱老師的分?jǐn)?shù)評定可就論文選題、研究內(nèi)容、應(yīng)用性及價(jià)值、論文寫作標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)展評分。評價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)各高校按照實(shí)際情況制定。例如：論文選題、研究內(nèi)容、應(yīng)用性及價(jià)值、論文寫作標(biāo)準(zhǔn)分別為 20、30、30、20 分，每項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)給予 A、B、C、D 四個(gè)等級，其權(quán)重系數(shù)分別為 1、0.80.9、0.60.7 和 0.40.5.用各評價(jià)指標(biāo)的分?jǐn)?shù)分別乘以評價(jià)等級的權(quán)重系數(shù)得出評閱老師的評定分?jǐn)?shù)。辯論老師就論文綜合質(zhì)量、觀點(diǎn)陳述、辯論征詢題的答復(fù)等方面進(jìn)展評分。例如：論

18、文綜合質(zhì)量占 50 分、觀點(diǎn)陳述占 20 分、辯論征詢題的答復(fù)占 30 分，每項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)也給予 A、B、C、D 四個(gè)等級，其權(quán)重系數(shù)分別為 1、0.80.9、0.60.7 和 0.40.5.用各評價(jià)指標(biāo)的分?jǐn)?shù)分別乘以評價(jià)等級的權(quán)重系數(shù)得出辯論老師的評定分?jǐn)?shù)。指導(dǎo)老師、評閱老師、辯論老師評分的權(quán)重，各高?？勺孕兄贫?。如前文所述，可把指導(dǎo)老師評分乘以 40%,評閱老師評分乘以30%,辯論老師的評分乘以 30%,三個(gè)分?jǐn)?shù)加總得出學(xué)生畢業(yè)論文的綜合成績。（ 四 ） 強(qiáng)化制度的執(zhí)行力度。在民辦高校，制度往往制定出來，但執(zhí)行力度卻不夠。關(guān)于開題報(bào)告，學(xué)生應(yīng)就研究內(nèi)容和研究方法進(jìn)展可行性分析，老師對開題報(bào)告進(jìn)展審核，關(guān)于質(zhì)量較差的報(bào)告，老師應(yīng)指出報(bào)告的缺乏并讓學(xué)生限期修正，并進(jìn)展二次開題。關(guān)于論文的初稿，老師需及時(shí)指出征詢題，對未完善的論文，不得進(jìn)展定稿和辯論。關(guān)于辯論，有些高校操縱二次辯論的人數(shù)，有的學(xué)生一次辯論特別差，最后辯論老師出于人情也讓學(xué)生通過了，筆者認(rèn)為，這種做法是不恰當(dāng)?shù)摹Ｔ谝淮无q論過程中，假設(shè)覺察質(zhì)量低下的論文，不管比例多少，均應(yīng)進(jìn)入二次辯論，到二次辯論