1、如何對(duì)中小學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià) 王昆霞姚春艷來源：湖北教育綜合資訊2015年第08期隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅猛開展，各國對(duì)于人才，尤其是創(chuàng)新型人才的需求到達(dá)了一個(gè)前所未有 的高度各國及經(jīng)濟(jì)共同體紛紛推出鼓勵(lì)創(chuàng)新的政策，如歐盟15國于2000年3月通過了“里 斯本戰(zhàn)略;其目標(biāo)是通過鼓勵(lì)創(chuàng)新，使歐盟成為“以知識(shí)為基礎(chǔ)的、世界上最有競爭力的經(jīng)濟(jì) 體”。我國對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也早有明確要求。早在2002年，在教育部發(fā)布的關(guān)于積極推 進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知中，就明確將“培養(yǎng)初步創(chuàng)新能力”作為學(xué)生基礎(chǔ)性開展 目標(biāo)之一。2010年，我國政府公布國家中長期人才開展規(guī)劃綱要（2010.2020年）和國 家中長

2、期教育改革和開展規(guī)劃綱要（2010-2020年）,將創(chuàng)新人才的培養(yǎng)作為我國未來5到 10年的重要戰(zhàn)略目標(biāo)。2013年教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見以及 中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)框架（試行）也將“創(chuàng)新意識(shí)”列為評(píng)價(jià)學(xué)生及學(xué)校的20項(xiàng) 關(guān)鍵指標(biāo)之一，中小學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)校教育中不可或缺的內(nèi)容。如何開展對(duì)中 小學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的評(píng)估，以滿足國家對(duì)中小學(xué)階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，成為本輪評(píng)價(jià)改革必 須要解決的問題之一。作為專業(yè)的第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)思路供各地參考。以學(xué)校評(píng)價(jià)為起點(diǎn)，了解學(xué)校創(chuàng)新環(huán)境方面的條件及現(xiàn)狀，為創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境提供基 于數(shù)據(jù)和事實(shí)的參考20世紀(jì)

3、50年代以后，研究者們對(duì)于個(gè)體創(chuàng)造性的評(píng)估有了很多新的認(rèn)識(shí)：一是創(chuàng)造力不 再是少數(shù)天才具備的能力，而是人人都有創(chuàng)造力；二是環(huán)境因素可以影響個(gè)體的創(chuàng)造性水平。 這些認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變，肯定了教育及管理活動(dòng)對(duì)人的創(chuàng)造性能力培養(yǎng)所產(chǎn)生影響的可能性，使 得改變環(huán)境、實(shí)行有效的環(huán)境性干預(yù)來提高個(gè)體創(chuàng)造性水平成為可能，也為培養(yǎng)個(gè)體的創(chuàng)造性 提供了科學(xué)依據(jù)。學(xué)校作為與學(xué)生聯(lián)系最為密切，也是對(duì)學(xué)生影響最大的環(huán)境之一，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)方 面的作用顯得十分重要?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，有研究者對(duì)班級(jí)創(chuàng)新氣氛和學(xué)生的創(chuàng)造力之間的關(guān)系 進(jìn)行了實(shí)證研究，結(jié)果顯示班級(jí)創(chuàng)新氣氛越好，班級(jí)學(xué)生整體的創(chuàng)造力水平就會(huì)越高。因此， 就評(píng)價(jià)學(xué)生的

4、創(chuàng)新素養(yǎng)而言，教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)中包含對(duì)學(xué)校創(chuàng)新環(huán)境的評(píng)估是極為必要的。對(duì)學(xué)校創(chuàng)新環(huán)境的評(píng)估可從學(xué)校和課堂教學(xué)兩個(gè)層面設(shè)立評(píng)價(jià)指標(biāo)，其中學(xué)校層面的評(píng)價(jià) 指標(biāo)可進(jìn)一步細(xì)化為硬件投入、課程資源、學(xué)校管理、教師隊(duì)伍以及校外資源等，課堂教學(xué)層 面那么可從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)法、課堂組織形式等方面進(jìn)行評(píng)估。通過設(shè)定這些評(píng)價(jià)指標(biāo)及相應(yīng)的 評(píng)價(jià)要點(diǎn)，形成量化的評(píng)估結(jié)果后，可對(duì)影響學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的學(xué)校環(huán)境形成整體認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)校在育人環(huán)境方面存在的問題或薄弱環(huán)節(jié)，為改進(jìn)和提升與學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)有關(guān)的學(xué)校育人環(huán)境 提供更為清晰的參考。以恰當(dāng)?shù)娜瞬爬碚摵蛣?chuàng)新人才評(píng)估模型為依據(jù)，建立學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的目的在

5、于通過教育來提高和促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，因此，選擇一個(gè)評(píng) 價(jià)結(jié)果解釋性強(qiáng)，且伴有評(píng)價(jià)后的教育改進(jìn)措施的評(píng)估模型顯得十分重要。在各種創(chuàng)造力評(píng)估 模型中，約瑟夫蘭祖利的創(chuàng)新“三環(huán)人才”模型和“全校范圍豐富教學(xué)模式”對(duì)于教育而言更具有 指導(dǎo)意義。約瑟夫蘭祖利(Joseph S.Renzulli)是美國康涅狄格大學(xué)教育心理學(xué)教授，美國國 家天才研究中心主任，是著名的“天才三環(huán)理論”提出者，主要研究青少年中創(chuàng)造力及天賦的識(shí) 別，以及天才教育在全校范圍的應(yīng)用。蘭祖利綜合前人研究的成果，發(fā)現(xiàn)不平凡的、有創(chuàng)造性 才能的人擁有三個(gè)相互作用的特質(zhì)群(Cluster of traits),它們是：高于平均水平的能力(

6、Above average ability)；執(zhí)著精神(Task commitment)；創(chuàng)造力(Creativity)。這三個(gè)特質(zhì) 群(或稱“三環(huán)”)是創(chuàng)造性的英才共同擁有的基本素養(yǎng)，缺一不可。蘭祖利認(rèn)為，在識(shí)別人才 的過程中，過分強(qiáng)調(diào)高超的認(rèn)知能力是不對(duì)的，也是不客觀的?！叭h(huán)人才理論”不僅注重具有 靜態(tài)性的、高于平均水平的能力，更加關(guān)注動(dòng)態(tài)的、隨情景生成的執(zhí)著精神和創(chuàng)造力。根據(jù)這 一理論，創(chuàng)造力和執(zhí)著精神都是可以培養(yǎng)的，而其“全校范圍豐富教學(xué)模式”就是為了培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)造力和執(zhí)著精神而開發(fā)的。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的評(píng)估，可以根據(jù)蘭祖利的“三環(huán)人才理論”設(shè) 定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從認(rèn)知能力、創(chuàng)造

7、性和執(zhí)著精神三個(gè)方面來展開。獲得的量化結(jié)果， 可以作為學(xué)校有針對(duì)性地改進(jìn)和提升學(xué)生的創(chuàng)造力及執(zhí)著精神的重要參考。選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)工具實(shí)施學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)測評(píng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)評(píng)價(jià)工具的選擇需要以評(píng)價(jià)模型為基礎(chǔ)。以蘭祖利的“三環(huán)人才”模型為例， 要評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，應(yīng)同時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、創(chuàng)造力和執(zhí)著精神進(jìn)行測評(píng)，這就需要根 據(jù)評(píng)價(jià)模型所確定的指標(biāo)項(xiàng)選擇測量學(xué)生認(rèn)知能力、創(chuàng)造力和執(zhí)著精神的測量工具。認(rèn)知能力 測量工具的選擇需要考慮到一般能力和特殊能力的區(qū)別，而創(chuàng)造力評(píng)價(jià)工具的選擇那么更為復(fù) 雜，原因在于不同的工具反映了不同的理論傾向以及對(duì)創(chuàng)造力的不同認(rèn)識(shí)，有的工具是關(guān)注創(chuàng) 造性思維過程的，有的是關(guān)注創(chuàng)造性

8、人格的，有的那么是關(guān)注創(chuàng)造性產(chǎn)品的。隨著對(duì)創(chuàng)造力的研 究的不斷推進(jìn)，越來越多的研究者認(rèn)為，對(duì)創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)不應(yīng)只對(duì)單一維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)該 采取綜合的、多維度的測量。但綜合性強(qiáng)、多維度評(píng)價(jià)對(duì)于測量時(shí)間以及被測者的精力投入都 有很高的要求，因此，評(píng)價(jià)工具的選擇應(yīng)該權(quán)衡各方面的利弊，根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)需求，選 取與評(píng)價(jià)意圖最為匹配的工具，才能確保在不增加被評(píng)價(jià)者負(fù)擔(dān)的情況下獲得科學(xué)、有效的信 息，為學(xué)校后期的改進(jìn)和提升提供有益的參考，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)航。學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)評(píng)價(jià)的結(jié)果，應(yīng)重點(diǎn)用于指導(dǎo)學(xué)校改進(jìn)和提升以及為具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生提 供個(gè)性化教學(xué)方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新素養(yǎng)評(píng)估，不是為了簡單地對(duì)

9、學(xué)生進(jìn)行甄別和區(qū)分，而是為了向?qū)W生提供 更加適合他們的教育，即更好地實(shí)現(xiàn)“因材施教工這種“因材施教”一方面表達(dá)在為超常兒童設(shè) 置專門的機(jī)構(gòu)或課程，另一方面那么應(yīng)表達(dá)在普通學(xué)校中，如何針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的不同表現(xiàn)水 平實(shí)施分類、分層教育。西方國家在面向普通學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)方面采取的做法之一，是豐 富課程設(shè)置。在加強(qiáng)語言、科學(xué)、數(shù)學(xué)等核心基礎(chǔ)課程教學(xué)的同時(shí)，也為學(xué)生提供豐富多彩的 選修課程?；A(chǔ)課程用以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和思維訓(xùn)練，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供重要的認(rèn)知 基礎(chǔ)；選修課程那么為學(xué)生拓展各種素質(zhì)和能力，在不同的領(lǐng)域里發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能提供機(jī)會(huì) 和可能。當(dāng)學(xué)校提供的課程豐富到可以為每一類學(xué)生提供各種可能的機(jī)會(huì)時(shí)，創(chuàng)新素養(yǎng)評(píng)價(jià)的 結(jié)果那么可用于指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的創(chuàng)新素養(yǎng)水平和開展方向來選擇課程，使學(xué)生的創(chuàng)新水平可 以得到更進(jìn)一步的提高和開展。評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，在于引領(lǐng)學(xué)校教育對(duì)人才的培養(yǎng)朝向更符合時(shí)代需求以及社會(huì)開展的方 向邁進(jìn)。無論是國家開展戰(zhàn)略還是教育評(píng)價(jià)改革，都將創(chuàng)新作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，顯示了我國政 府對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重視程度，也從另一個(gè)角度說明了創(chuàng)新在國家開展