1、試論談多媒體教學(xué)手段在音樂課堂中的科學(xué)運用論文摘要：當(dāng)前，多媒體技術(shù)憑借傳統(tǒng)教學(xué)手段所不可比較的優(yōu)越性，給音樂課堂教學(xué)注入了盎然活力，贏得了廣闊老師的青睞，得到迅速推廣。但在應(yīng)用過程中也出現(xiàn)了一些值得關(guān)注的誤區(qū)。本文立足教學(xué)理論，分析了多媒體教學(xué)手段在音樂教學(xué)中的缺乏，并提出了運用多媒體開展音樂教學(xué)的原那么。論文關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)音樂課堂教學(xué)科學(xué)運用當(dāng)今社會已進(jìn)入信息時代，現(xiàn)代信息技術(shù)對教育改革產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響，多媒體技術(shù)的應(yīng)用對傳統(tǒng)教學(xué)形式產(chǎn)生了強(qiáng)大的沖擊。在音樂課堂教學(xué)中，綜合運用聲音、圖像、視頻、動畫等多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，可以化虛為實，化靜為動，化抽象為直觀，化繁雜為簡潔，“現(xiàn)古今

2、于一瞬，撫四海于須臾，打破了傳統(tǒng)音樂教學(xué)在時間、空間和地域上的限制，大大擴(kuò)展了音樂教學(xué)的容量和空間，開闊了學(xué)生的音樂視野，增強(qiáng)了學(xué)生的審美體驗，給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了盎然活力。憑借傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比較的優(yōu)越性，多媒體輔助教學(xué)贏得了廣闊老師的青睞，在城鄉(xiāng)學(xué)校得到了迅速推廣。特別是在各級公開課、優(yōu)質(zhì)課中，大有“無多媒體不成課之勢。但唯物辯證法告訴我們，凡事皆有“度，過猶不及。在多媒體手段廣泛普及的過程中，也出現(xiàn)了一些值得我們注意的誤區(qū)，概括起來大致有以下4種表現(xiàn)。一、舍本逐末表現(xiàn)形式掩蓋了教學(xué)目的在筆者觀摩過的一些音樂優(yōu)質(zhì)課評選中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有的老師為了發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，把備課的主要精力放在了多媒

3、體表現(xiàn)形式上，挖空心思尋找教材中可以借助多媒體展現(xiàn)的知識點，制作上一味追求新穎、靚麗、動感，而無視了對教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘。課堂上，課件確實畫面精巧、色彩紛繁、音效極佳，學(xué)生表現(xiàn)也極為投入，但不是投入在教學(xué)內(nèi)容中，而是沉浸在“視覺盛宴里。這種“花哨的課件，最終只能分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生興趣轉(zhuǎn)移，本質(zhì)上反而對實現(xiàn)教學(xué)目的形成了阻礙，可謂舍本逐末、適得其反。二、暄賓奪主輔助功能代替了主導(dǎo)作用由于過分迷信多媒體的作用，許多老師在使用多媒體手段時追求一種“全程效果，從課堂導(dǎo)入一直到課時完畢，均以課件形式呈現(xiàn)，把一節(jié)音樂課變成了一部音樂劇。課堂上，老師只需輕輕挪動鼠標(biāo)，教學(xué)語言只是了了幾句串聯(lián)話，弱化了

4、老師作為教學(xué)過程組織者和指導(dǎo)者的作用。課件成了事實上的“主角，老師變成了“放映員，學(xué)生那么成為了“觀眾，本來的“課件輔助老師變成了“老師輔助課件。這其實就是“填鴨教育在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的異化，將傳統(tǒng)的“人灌變成了“機(jī)灌。三、越俎代庖直觀形象壓縮了想象空間音樂欣賞主要是以聽覺為主的感知和想象相結(jié)合的特殊認(rèn)識過程。老師需要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生通過交融自身思想情感、生活體驗的想象，把音樂描繪的情景、形象“再造出來，做到如臨其境、如見其人。而在一些音樂課特別是音樂欣賞課中，不少老師往往在課件中大量使用自己制作或從網(wǎng)絡(luò)下載的v，f1ash等音像結(jié)合的多媒體資料，使音樂表現(xiàn)內(nèi)容實現(xiàn)了直觀化、形象化。但正是這種

5、形象化，壓縮了學(xué)生的想象空問，影響了學(xué)生自主參與審美創(chuàng)造的積極性，阻礙了學(xué)生的個性化感悟與體驗。這其實是以老師自己的個體感悟壓制不同學(xué)生的多元化感悟。音樂欣賞最大的魅力在于“只能意會不可言傳，非常重視個人的體驗和感受，當(dāng)“一千個哈姆雷特變成了一張“標(biāo)準(zhǔn)照，這將是音樂教育莫大的悲哀。四、削足適履程序既定抑制了臨場發(fā)揮教學(xué)過程是老師“教和學(xué)生“學(xué)相結(jié)合的復(fù)雜雙邊活動，老師面對的是一群思維活潑、個性迥異的學(xué)生，他們的心理特點、智力程度、思維方式等不可能完全一樣，在課堂教學(xué)中就必然會出現(xiàn)許多未知因素，因此需要老師隨機(jī)應(yīng)變地對教學(xué)方案進(jìn)展相應(yīng)調(diào)整。多媒體課件盡管具有一定的交互性，但根本上還是按照固定程序

6、線性推進(jìn)組織教學(xué)的。當(dāng)老師的教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)偏向而使學(xué)生無所適從，或當(dāng)學(xué)生的思維超出了原先設(shè)計等“意外發(fā)生時，老師往往受課件的束縛難以做出“即興發(fā)揮，而只能“削師生智慧火花之“足來“適老師既定思路之“履，本應(yīng)是提升老師教學(xué)藝術(shù)的時機(jī)，卻把老師搞得焦頭爛額。綜上所述，在多媒體教學(xué)手段的使用上，假設(shè)不顧音樂教學(xué)實際需要盲目濫用，不分環(huán)節(jié)、不顧效果，一味求多、追求形式，反而會淡化教學(xué)主題，影響教學(xué)效果。因此，對于多媒體手段的運用要科學(xué)合理、把握好“度，運用得好會讓課堂錦上添花，否那么只會弄巧成拙。五、在音樂課堂中運用多媒體教學(xué)的原那么1準(zhǔn)確定位：多媒體手段在課堂中的作用是“輔助多媒體手段作為一種現(xiàn)代化教

7、學(xué)輔助工具，有著傳統(tǒng)教學(xué)媒體無法比較的優(yōu)越性，但與黑板、投影儀、幻燈機(jī)、掛圖一樣，在本質(zhì)上它是一種進(jìn)步教學(xué)效果、擴(kuò)大教學(xué)范圍和延伸老師功能的教學(xué)工具。教學(xué)是一個細(xì)膩復(fù)雜、雙向互動的過程，不僅有知識的傳遞、信息的交流，還要有思想的碰撞、情感的互動。而且，教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)機(jī)智等都是老師在多年教學(xué)理論中積累所得，是作為“物的多媒體手段所不可能具有的。特別在音樂課堂中，老師根據(jù)教學(xué)情境而進(jìn)展的入情入境的范唱、優(yōu)美動人的舞蹈、精湛高超的演奏給學(xué)生帶來的感染和體驗，是任何先進(jìn)設(shè)備都不能替代的。因此在教學(xué)活動中，多媒體教學(xué)手段不能分開老師而單獨存在，更不能代替老師在課堂中的主導(dǎo)作用。只有明確了這個原那么，才能

8、真正從音樂學(xué)科的教育特點、每節(jié)課的重難點出發(fā)，合理運用多媒體手段來輔助課堂教學(xué)、進(jìn)步教學(xué)效率。2使用有度：多媒體手段的運用應(yīng)適時、適量、適齡俗話說：“兵不在多，而在其精。這句話用在多媒體的使用上再恰當(dāng)不過。只有在教學(xué)中適時、適量、適齡運用，才能為音樂課堂錦上添花，否那么就是“畫蛇添足。適時。老師在運用多媒體輔助教學(xué)時要把握最正確時機(jī)、尋找最正確的切入點，真正把好鋼用在刀刃上。比方，上課伊始學(xué)生注意力尚未集中時，課堂中需要闡釋抽象理論時，以及在學(xué)生思維的堵塞處、情感的模糊處等“節(jié)點適時運用，就能最大限度地發(fā)揮多媒體手段激發(fā)求知欲望、活潑課堂氣氛、進(jìn)步課堂效率的作用。適量。在課堂教學(xué)中，不能對學(xué)生

9、實行多媒體手段“全程轟炸。應(yīng)該根據(jù)是否有利于教學(xué)重點、難點的打破，來確定是否使用多媒體手段、用多用少。要借鑒中國畫的“留白藝術(shù)，留下足夠的時間、空間，讓學(xué)生參與課堂互動、進(jìn)展自主探究。適齡。不同學(xué)段的學(xué)生在生理、心理上都有明顯的年齡特征。因此在設(shè)計、使用多媒體課件時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)歷，適應(yīng)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律。3優(yōu)勢互補：多媒體手段要與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合多媒體教學(xué)手段在音樂教學(xué)中有明顯的優(yōu)越性，但并不排擠傳統(tǒng)教學(xué)手段，教學(xué)手段的選擇應(yīng)綜合考慮教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)條件等多種因素。并非所有的教學(xué)內(nèi)容都合適采用多媒體手段，有時通過老師獨具個性魅力的課堂語言、板書、手勢等，往往能成功地調(diào)控課堂情緒和氣氛；而老師適時而為的范唱、演奏、舞蹈示范等，往往比多媒體上音樂家的表現(xiàn)更能形成情感交流和思想碰撞，更能進(jìn)步學(xué)生參與音樂審美的主動性。因此，我們應(yīng)該繼承那些仍然合適教育開展要求的傳統(tǒng)教學(xué)方式，并把它與多媒體教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，使其各展