1、整本書閱讀策略指導學生讀整本的書的主陣地在課堂。因而，教師應(yīng)把整本書的閱讀納入語文課堂，在教師的組織和指導下，在語文課堂上組織學生對一本書進行閱讀、討論、賞析，探索出課型：1、推薦閱讀型：推薦閱讀就是把自己讀過的，認為值得與大家分享的作品推薦給其他同學閱讀。薦讀重在一個薦字，就是怎么薦，以及如何使自己的薦讓其他人能夠接受。在上推薦閱讀課時可先組織小組活動。由學生拿出自己喜愛的課外書在小組內(nèi)進行推薦介紹，這一時段，老師要加強視指導。接著由各小組推薦代表在班上介紹自己喜歡的書籍，教師要引導學生講清楚、講明白。在這一過程中，其他學生可以針對推薦提出自己的疑問。當然除了學生推薦，也可由教師推薦?；具^

2、程：“拿到一本書”，讀封面、讀書評，“打開一本書”，找主角、讀前奏、讀章節(jié)、讀目錄編故事、讀主題、讀尾聲等。2、閱讀指導型：這類課主要是通過課堂指導學生如何閱讀，教給學生精讀、略讀、瀏覽、速讀等方法；指導學生合理使用工具書及如何搜集信息、處理信息；指導學生邊讀邊思考，提高理解能力、評價人物和事件的能力及想象創(chuàng)新的能力等。并逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。可分為：討論型的閱讀指導課：在教師的引導下，學生利用工具書掃除文字障礙，通讀課文后，由學生根據(jù)書籍的內(nèi)容，自己提出問題?；蛴山處熀蛯W生的一起設(shè)

3、計問題，然后再指導學生閱讀，分組討論，逐題回答討論的問題。讀議型閱讀指導課：采取先讀后議，邊讀邊議，讀議結(jié)合的指導方法。在具體的指導過程中，可以議詞語的理解和運用；可以議重點句，疑難句的意思；可以議文章的主要內(nèi)容；可以議學習之后的收獲；還可以議朗讀問題點撥型的閱讀指導課：教師不提出閱讀的目的要求，也不設(shè)計閱讀提綱，更不布置閱讀作業(yè)，先放手讓學生自己閱讀，邊讀邊理解、邊思考，有不懂的地方盡量讓學生質(zhì)疑問難，無論是字詞或內(nèi)容方面的問題，還是寫作方面的問題都可以提出來。問題提完了，學生之間能幫助解決的問題由學生自己來解答，對比較復(fù)雜的問題，教師稍加點撥，并讓學生根據(jù)自己的問題重點閱讀，在閱讀的過程中

4、找到答案。導讀型閱讀指導課：擬好導讀提綱，一步一步地讓學生按教者的指點自讀。它包括閱讀提綱、閱讀方法、閱讀檢測，在學生自讀之前，先公布導讀提綱，讓學生遵循教師指點的閱讀方法，結(jié)合閱讀提示，一步一步閱讀，閱讀完之后，教師再進行閱讀檢測。欣賞型閱讀指導課：指導學生把自己學會的生字，學會的詞語，優(yōu)美的語句一一記錄在自己的筆記本上。同時，教師還指導學生寫下自己的閱讀心得，簡短評語，或找來相關(guān)的分析評議文章引導學生閱讀體會，從而逐漸培養(yǎng)起學生以欣賞的眼光閱讀。3、階段交流型：學生閱讀整本書需要很長的時間，如果教師一直放任自流，一些學生也會因為沒有教師的監(jiān)督產(chǎn)生半途而廢的念頭，而且學生在閱讀的過程中難免會遇到一些問題，為了使閱讀持之以恒，堅持到底，更見成效，教師必須在閱讀持續(xù)了一段時間之后為學生構(gòu)建一個平臺，使他們可以及時分享閱讀心得，吸收新的觀點，激發(fā)新的思考。4、匯報總結(jié)型：這類課是在孩子閱讀完了一本書之后以各自喜歡的形式匯報自己閱讀的收獲。主要形式有：組織學生講述所讀書籍的內(nèi)容；組織故事會、朗誦會、擂臺賽、知識競賽等，提高學生的閱讀質(zhì)量；組織學生交流自己閱讀的方法，自己閱讀過程中的收獲、感悟或困惑，也可對書中的人物及寫法進行評點；還可把讀過的內(nèi)容，自編成小品、課本劇等形式進行表演。由于學生的