1、司馬光教 學(xué) 設(shè) 計(jì)課名司馬光省份四川市瀘州區(qū)/縣瀘縣單位全稱瀘縣兆雅鎮(zhèn)明德小學(xué)教師姓名勾遠(yuǎn)紅學(xué)段 學(xué)科低段 語文教材版本人教版冊(cè)次 章節(jié)上冊(cè) 八單元第24課課時(shí)1年級(jí)三年級(jí)學(xué)習(xí)者分析通過兩年多的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的自主識(shí)字能力和閱讀能力。同時(shí)，他們對(duì)生活中愛的點(diǎn)點(diǎn)滴滴也有一定感知能力，所以，他們對(duì)課文所表現(xiàn)出來的精神品質(zhì)有比較明晰的判斷。但是，三年級(jí)的學(xué)生語言概括能力還很薄弱，未必能將故事中所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵通過自己的語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來，尤其是這篇課文還是文言文，是學(xué)生初次接觸，理解起來有一定難度。教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)“司、跌、皆”等五個(gè)生字，會(huì)寫“司、庭、登”等7個(gè)生字，理解相關(guān)的詞語。正

2、確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。初步感知文言文的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)借助注釋和工具書理解詞語、句子的意思，能用自己的話講述故事。感悟司馬光優(yōu)秀的品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)以及措施正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出古文的韻味。讀懂故事內(nèi)容，能用自己的話附屬全文。教學(xué)準(zhǔn)備生預(yù)習(xí)課文；師制作多媒體課件多媒體教學(xué)環(huán)境交互式電子白板教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)媒體使用及分析圖片激趣，引入學(xué)習(xí)了解文中主人公 1、課件出示司馬光人物像，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單交流對(duì)司馬光的了解，教師補(bǔ)充介紹（北宋政治家、史學(xué)家、文學(xué)家，主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史資治通鑒）板書：司馬光2、質(zhì)疑引入：孩子們，看到司馬光，你們的腦海中一下

3、子就想到了關(guān)于他的什么故事？（司馬光砸缸）教師適時(shí)引入：今天，我們就來學(xué)習(xí)這則故事。不過這則故事的表現(xiàn)形式和我們以前所學(xué)過所有課文都不一樣，是“文言文”。（教師簡(jiǎn)單補(bǔ)充介紹文言文：以古漢語為基礎(chǔ)經(jīng)過加工的書面語，大多比較簡(jiǎn)短，不像現(xiàn)在的白話文那么好理解。）借助對(duì)人物的感知自然引入故事，讓學(xué)生通過對(duì)故事內(nèi)容的回憶激發(fā)對(duì)“文言文”這一文體為故事體裁的探究興趣。借助多媒體播放圖片，讓學(xué)生對(duì)司馬遷這個(gè)人有一個(gè)直觀的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初讀課文，培養(yǎng)語感初讀課文，掃清字詞張安1、檢查預(yù)習(xí)情況指名學(xué)生朗讀，學(xué)生評(píng)價(jià)，教師適時(shí)糾正指導(dǎo)。教師范讀，課件出示課文并標(biāo)注出朗讀停頓（群兒/戲于庭，一兒/登甕，

4、足跌/沒水中。眾皆/棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸，兒/得活.）引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀課文，注意借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，同時(shí)注意讀出句子間的短暫停頓，讀出顧問的韻味。指名讀、全班齊讀。通過各種形式的讀，掃除自此障礙，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀出古文的韻味。運(yùn)用交互式電子白板的書寫功能，直接在屏幕上勾畫，便于學(xué)生更加清楚明白句子的停頓。理解課文內(nèi)容，感知人物品讀課文質(zhì)疑導(dǎo)入：孩子們，讀了課文后，大家知道這個(gè)故事發(fā)生什么地方嗎？故事中又有哪些人？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，從文中找出故事發(fā)生的地點(diǎn)以及故事中的人物。課件出示句子“群兒戲于庭”，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解“庭”的意思，同時(shí)抓住“群兒”體會(huì)玩耍的孩子不

5、少，同時(shí)質(zhì)疑：這群孩子在庭院里干什么？教師根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)引導(dǎo)他們理解“戲”（游戲）、“于”（在）的意思。指名學(xué)生說說這句話的意思。同時(shí)想想他們此時(shí)的心情（很高心）。教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子，注意讀出孩子們開心的感覺。過渡：可正當(dāng)孩子們玩得開心時(shí)，意外發(fā)生了課件出示“一兒登甕，足跌沒水中”，指名朗讀，教師再次范讀指導(dǎo)。學(xué)生齊讀。質(zhì)疑探究，再讀句子，看看發(fā)生了什么意外？（一個(gè)孩子掉進(jìn)缸里）教師適時(shí)引導(dǎo)他們理解“登”（爬上）、“跌”（掉進(jìn)）、“沒”（淹沒），同時(shí)引導(dǎo)他們對(duì)詞義的感知將句子的意思串聯(lián)起來說一說，教師適時(shí)歸納師：孩子們，此時(shí)的情況怎么樣？師：你是從哪里看出來的？。師：如果你是那個(gè)孩子

6、，你會(huì)怎樣？師：如果你是其中的小伙伴，看到這樣的情況又會(huì)怎樣？師：真是生死攸關(guān)萬分緊急的時(shí)刻啊，讓我們讀一讀這句話，注意讀出危急的感覺。3：質(zhì)疑思考：故事中的孩子們又是如何表現(xiàn)的？課件出示句子：“眾皆棄去”，引導(dǎo)學(xué)生理解“眾”（別的孩子）、“棄去”（跑掉了），教師板書（眾：皆棄去），同時(shí)借助注釋理解句意，教師歸納（別的孩子都你跑掉了）課件出示句子“光持石擊甕破之”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子理解說說司馬官方是怎么做的？教師適時(shí)引導(dǎo)他們找出描寫司馬光動(dòng)作的詞語，可見聚焦“持、擊、破”，引導(dǎo)學(xué)生理解詞義（持：拿、搬；擊：砸；破：砸破），并想象畫面，同時(shí)用肢體動(dòng)作展示砸缸的過程。師生共同理解句意（司馬光搬起石

7、頭把缸砸破了）。教師板書：（光：持、擊、破）。師生交流對(duì)股市結(jié)果的感知（水流出來了，孩子得救了）。課件出示句子“水迸，兒得活”，引導(dǎo)學(xué)生理解“迸”（涌出）、“得活”（得救）的意思并板書（兒：得活）。思考探究：再讀課文，看看穩(wěn)重的司馬光給你留下了怎樣的印象？教師根據(jù)學(xué)生的回到歸納版書（沉著冷靜、機(jī)智勇敢）指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，注意用不同的語氣讀出情況的危急、孩子們的害怕以及司馬光的冷靜沉著。采取質(zhì)疑探究法，巧設(shè)過渡語層層研讀，讓學(xué)生不斷融入到故事情境中，為準(zhǔn)確感知人物性格特點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。運(yùn)用多媒體播放課件，以及交互式電子白板的克隆、蒙層等功能，幫助學(xué)生理解課文。延伸拓展練習(xí)背誦課文引導(dǎo)學(xué)生背誦課文。2、指名用自己的話講述文中的故事，說出人物的神態(tài)、動(dòng)作以及心理，講故事描述得更加生動(dòng)具體。此環(huán)節(jié)主要是鍛煉孩子們們背誦課文和復(fù)述課文的能力。運(yùn)用交互式電子白板的課堂活動(dòng)功能，幫助學(xué)生