1、第 頁(yè) 洛陽(yáng)洛寧縣教師招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考試模擬試卷一、單選題1在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，常使用的“ABCDE”治療法屬于( )。A、行為改變法B、認(rèn)知改變法C、精神分析法D、運(yùn)動(dòng)改變法 答案：B解析：ABCDE”理論認(rèn)為：情緒不是由某一誘發(fā)性事件A直接引起的，而是由經(jīng)歷這一事件的個(gè)體對(duì)這一事件的解釋和評(píng)價(jià)B引起的。它強(qiáng)調(diào)B的重要作用，認(rèn)為A只是造成結(jié)果C的間接原因，B才是情緒和行為反應(yīng)的直接原因。一旦不合理的信念導(dǎo)致不良的情緒反映，個(gè)體就應(yīng)當(dāng)努力認(rèn)清自己的不合理的信念，并善于用新的信念取代原有的信念，這就是D。要做的就是想辦法用一個(gè)合理的信念來(lái)駁斥對(duì)抗學(xué)生的不合理信念，竭力改

2、變他們?cè)械男拍詈拖敕ǎ阅墚a(chǎn)生有效.的治療效果E。由此可以看出，“ABCDE”治療法是改變個(gè)體認(rèn)知的方法。故本題選B。 2德育的實(shí)施渠道或形式就是德育的（）。A.方法B.手段C.內(nèi)容D.途徑 答案：D解析：德育的途徑是指德育的實(shí)施渠道或形式，德育的途徑有多種。 3“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，這句話體現(xiàn)的德育方法是( )。A.陶冶教育法B.說(shuō)服教育法C.榜樣示范法D.實(shí)際鍛煉法 答案：C解析：這句話強(qiáng)調(diào)了教師以身作則，其言行舉止會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大影響，起到示范作用屬于榜樣示范法。 4“人心不同，各如其面”，這句俗語(yǔ)為人格的哪種特性作了最好的詮釋( )A.獨(dú)特性B.穩(wěn)定性C.統(tǒng)合性D

3、.復(fù)雜性 答案：A解析：人格的獨(dú)特性是指人與人之間的心理和行為是各不相同的這是由于個(gè)體在不同的遺傳與教育環(huán)境中形成的獨(dú)特心理特點(diǎn)。 5下列關(guān)于正負(fù)強(qiáng)化與懲罰的說(shuō)法正確的一項(xiàng)是（）。A.正強(qiáng)化的性質(zhì)與獎(jiǎng)勵(lì)相同，負(fù)強(qiáng)化的性質(zhì)與懲罰相同B.獎(jiǎng)與懲兩種手段使用的目的相同，都是制止某種不當(dāng)?shù)男袨镃.在教育中，可以多使用施予式懲罰，多使用剝奪式懲罰D.在教育上使用懲罰時(shí)，只有在積極的目的下，使之符合負(fù)強(qiáng)化的原理，懲罰才會(huì)產(chǎn)生教育價(jià)值 答案：D解析：強(qiáng)化并非僅指獎(jiǎng)勵(lì)，懲罰不是負(fù)強(qiáng)化，強(qiáng)化的目的都是加強(qiáng)行為，而懲罰是抑制行為的過(guò)程，它只是暫時(shí)停止行為，不能根除，因此應(yīng)慎用。通常懲罰一種不良行為與強(qiáng)化一種好行為

4、結(jié)合才能產(chǎn)生教育價(jià)值。 6決定著教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán)的主要因素是（）。A.社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平B.社會(huì)人口數(shù)量和結(jié)構(gòu)C.社會(huì)文化傳統(tǒng)D.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度 答案：D解析：誰(shuí)掌握了生產(chǎn)資料的所有權(quán)，誰(shuí)就掌握了國(guó)家政權(quán)，誰(shuí)就掌握了學(xué)校教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；政治制度通過(guò)各種方式影響受教育權(quán)在社會(huì)中的分配。 7學(xué)生認(rèn)為某老師的第一堂課講得非常好，于是以后上該老師的課時(shí)，也認(rèn)為講得非常好，這種現(xiàn)象被稱為( )。 A.社會(huì)刻板印象B.暈輪效應(yīng)C.首因效應(yīng)D.近因效應(yīng)答案：C解析：首因效應(yīng)是指人們比較重視最先得到的信息，據(jù)此對(duì)他人做判斷?！笆滓蛐?yīng)”是指當(dāng)人們第一次與某物或某人接觸時(shí)會(huì)留下深刻印象。 8思維的

5、不可逆性和自我中心在皮亞杰所描述的( )表現(xiàn)的最為明顯 A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：B解析：前運(yùn)算階段的兒童的思維有如下特征： （1）思維不具有可逆性。這是指這個(gè)時(shí)期的兒童思考問(wèn)題時(shí)不能既從正面想，又從反面去想，既從原因看結(jié)果，又從結(jié)果分析原因，進(jìn)行順向與逆向兼顧的思維。（2）一切以自我為中心，這是指兒童面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，只會(huì)從自己的角度看問(wèn)題，不會(huì)從別人的角度去考慮。（3）泛靈論，認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的。9教師在教學(xué)過(guò)程中編制試題、評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的過(guò)程是指（）。 A.測(cè)量B.測(cè)驗(yàn)C.考試D.評(píng)價(jià)答案：B解析：測(cè)驗(yàn)是指學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的考查和評(píng)定，也

6、是教師在教學(xué)過(guò)程中編制試題、評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的過(guò)程，通過(guò)測(cè)驗(yàn)可以評(píng)定學(xué)生個(gè)人的能力。因此，正確答案選B。 10以下心理學(xué)家不屬于認(rèn)知心理學(xué)派的是（）。 A.苛勒B.斯金納C.布魯納D.奧蘇貝爾答案：B解析：斯金納屬于行為主義學(xué)派的。 11布魯納認(rèn)為，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。依此而建立的課程理論為( )。 A.百科全書式課程理論B.綜合課程理論C.實(shí)用主義課程理論D.結(jié)構(gòu)主義課程理論答案：D解析：美國(guó)教育學(xué)家布魯納提出了結(jié)構(gòu)教學(xué)理論和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，學(xué)習(xí)者主動(dòng)對(duì)新知識(shí)加以選擇、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和應(yīng)用的過(guò)程

7、。 12注重培養(yǎng)學(xué)生探究精神與能力的課程是( )。 A.基礎(chǔ)型課程B.拓展型課程C.發(fā)展型課程D.研究型課程答案：D解析：研究型課程是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、從而解決問(wèn)題的能力”為基本目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生探究精神與能力的課程。 13中學(xué)生小張認(rèn)為遵守交通法規(guī)是人人應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。根據(jù)柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段理論，小張的道德判斷處于（） A.懲罰服從取向B.相對(duì)功利取向C.尋求認(rèn)可取向D.社會(huì)契約取向答案：D解析：處于社會(huì)契約取向階段的人認(rèn)為法律和規(guī)范是大家商定的，是一種社會(huì)契約。他們看重法律的效力，認(rèn)為法律可以幫助人維持公正。但同時(shí)認(rèn)為契約和法律的規(guī)

8、定并不是絕對(duì)的，可以應(yīng)大多數(shù)人的要求而改變。在強(qiáng)調(diào)按契約和法律的規(guī)定享受權(quán)利的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到個(gè)人應(yīng)盡義務(wù)和責(zé)任的重要性。 14下列不是貫徹直觀性原則要求的是（）。A.正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段B.直觀要與講解相結(jié)合C.重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀D.重視組織各種復(fù)習(xí) 答案：D解析：重視組織各種復(fù)習(xí)是貫徹鞏固性原則的要求。 15提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是（）A、備課 B、上課C、課外輔導(dǎo)D、課外活動(dòng) 答案：B解析：上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。 16“勤能補(bǔ)拙”說(shuō)的是( )相互促進(jìn)的關(guān)系。A.性格與能力B.氣質(zhì)與能力C.氣質(zhì)與性格D.能力與興趣 答案：A解

9、析：“勤能補(bǔ)拙”意思是指后天的勤奮能夠彌補(bǔ)先天能力的不足、缺陷?！扒趭^”描述的是性格，這句話體現(xiàn)了性格與能力相互促進(jìn)的關(guān)系。 17在教學(xué)方法改革過(guò)程中，布魯納提出了( )。A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法B、探究一研討法C、綱要信號(hào)圖教學(xué)D、暗示教學(xué)法 答案：A解析：美國(guó)心理學(xué)家布魯納提出了以發(fā)展探究性思維為目標(biāo)，以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以再發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)步驟的教學(xué)方法綜合方式，這種教學(xué)方法被稱為“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”。 18掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異不能決定他能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他( )才能達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。A、學(xué)習(xí)積極性 B、學(xué)習(xí)自覺(jué)性 C、要花多少時(shí)間 D、智力水平 答案：C解

10、析：掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。 19吃不著葡萄說(shuō)葡萄酸，得不到的東西是不好的。這種心理防御方式稱為（）A、否認(rèn) B、文飾 C、投射 D、幻想 答案：B解析：文飾又稱合理化，指無(wú)意識(shí)地用一種通過(guò)似乎有理的解釋或?qū)嶋H上站不住腳的理由來(lái)為其難以接受的情感、行為或動(dòng)機(jī)辯護(hù)以使其可以接受。 202012年單項(xiàng)選擇：在教育目的的價(jià)值取向問(wèn)題上，主張教育是為了使人增長(zhǎng)智慧，發(fā)展才干，生活更加充實(shí)、幸福的觀點(diǎn)是（）A、個(gè)人本位論 B、社會(huì)本位論 C、知識(shí)本位論 D、能力本位論 答案：A解析：略。 212012年單項(xiàng)選擇：楊柳被教室

11、窗外小鳥(niǎo)吸引而不能專心聽(tīng)講，這種現(xiàn)象屬于（）A.注意分配 B.注意廣度 C.注意分散 D.注意轉(zhuǎn)移 答案：C解析：注意的分散是指注意離開(kāi)了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無(wú)關(guān)事物所吸引，它使我們不能清晰地認(rèn)識(shí)事物。楊柳被教室窗外小鳥(niǎo)吸引而不能專心聽(tīng)講，屬于分心，即注意的分散。 22中國(guó)教育史上（）倡導(dǎo)的“以美育代宗教說(shuō)”，實(shí)質(zhì)上是美育的超美育功能認(rèn)識(shí)的一個(gè)代表。 A.蔡元培B.楊賢江C.陶行知D.晏陽(yáng)初 答案：A23明確規(guī)定“初等小學(xué)，可以男女同?！钡膶W(xué)制是（） A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制 答案：C解析：1912年的壬子癸丑學(xué)制第一次規(guī)定了男女同校，廢除讀經(jīng)，充實(shí)了自然科學(xué)的內(nèi)

12、容，將學(xué)堂改為學(xué)校。 24在情緒ABC理論中，B指的是（） A.誘發(fā)性事件B.個(gè)體的情緒C.對(duì)事件的看法D.個(gè)體的行為反應(yīng) 答案：C解析：美國(guó)心理學(xué)家艾里斯的ABC理論中A代表個(gè)體遇到的主要事實(shí)、行為、事件；B代表個(gè)體對(duì)A的信念、觀點(diǎn)；C代表事件造成的情緒結(jié)果。 25德育過(guò)程的基本矛盾是()。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾 答案：D解析：我國(guó)學(xué)校德育內(nèi)容主要有以下方面：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品

13、德水平之間的矛盾。 26在西方教育史上，被認(rèn)為是現(xiàn)代教育代言人的是()。A.赫爾巴特B.盧梭C.洛克D.杜威 答案：D解析：杜威被認(rèn)為是現(xiàn)代教育代言人，主張教育即生活，主張“在做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位。 27下列關(guān)于教育形態(tài)的說(shuō)法中，錯(cuò)誤的是( )。A.根據(jù)教育的形式化程度，可將教育劃分為形式化教育和非形式化教育B.根據(jù)教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)不同，可將教育分為家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育C.近代社會(huì)的教育包括資本主義社會(huì)的教育和社會(huì)主義社會(huì)的教育D.正規(guī)教育主要指學(xué)校教育，是學(xué)生在有組織的教育機(jī)構(gòu)中所受到的教育 答案：C解析：近現(xiàn)代社會(huì)教育包括近代社會(huì)的教育和現(xiàn)代社會(huì)的教育，其中，現(xiàn)代社會(huì)

14、的教育包括資本主義社會(huì)的教育和社會(huì)主義社會(huì)的教育。 28小學(xué)低年級(jí)兒童常常認(rèn)為聽(tīng)父母或大人的話就是好孩子。根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段理論，這是因?yàn)樗麄兊牡赖掳l(fā)展處于( )。 A.自我中心階段B.權(quán)威階段C.可逆性階段D.公正階段答案：B解析：他律階段的孩子單方面地尊重權(quán)威，有一種遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和服從成人規(guī)則的義務(wù)感。小學(xué)低年級(jí)兒童常常認(rèn)為聽(tīng)父母或大人的話就是好孩子。處于權(quán)威(他律)階段。 29教育為政治經(jīng)濟(jì)制度服務(wù)，主要是通過(guò)()表現(xiàn)出來(lái)的。 A、培養(yǎng)人B、參與政治活動(dòng)C、傳播文化與科學(xué)知識(shí)D、參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng) 答案：A解析：通過(guò)培養(yǎng)人才實(shí)現(xiàn)對(duì)政治經(jīng)濟(jì)的影響，是教育作用于政治經(jīng)濟(jì)的主要途徑。自古以來(lái)，

15、任何一種政治經(jīng)濟(jì)制度，要想得到維持、鞏固和發(fā)展，都需要不斷有新的接班人，而這些人才的培養(yǎng)，主要是通過(guò)學(xué)校教育來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校在培養(yǎng)人才時(shí)，一方面，使其形成一定的思想觀點(diǎn)，另一方面，向其傳授社會(huì)長(zhǎng)期積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)及技能，以使其能對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度產(chǎn)生直接作用。故正確答案為A。 二、問(wèn)答題30甲同學(xué)在小學(xué)時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)良，對(duì)數(shù)學(xué)特別感興趣，還在數(shù)學(xué)競(jìng)賽中得過(guò)獎(jiǎng)。升入初中后，在第一次摸底測(cè)驗(yàn)中，他的成績(jī)很不理想，班級(jí)的排名在30幾名，回家后受到父母的責(zé)罵，使他很有挫敗感。他很想取得好成績(jī)，但又認(rèn)為自己做不到，甚至連他最感興趣的數(shù)學(xué)考試也出現(xiàn)不及格現(xiàn)象。有一次，老師還用鮮紅的水筆在他的試卷上批注“字跡潦

16、草，思維混亂，簡(jiǎn)直不是人寫的”。久而久之他便對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信心，上課不認(rèn)真，拖欠作業(yè)，對(duì)考試成績(jī)也抱無(wú)所謂的態(tài)度。問(wèn)題：(1)分析甲同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心的原因。(10分)(2)結(jié)合材料闡述教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(8分) 解析：(1)甲同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心的原因主要有：興趣和好奇心未得到充分地激發(fā)。興趣和好奇心是內(nèi)部動(dòng)機(jī)最為核心的成分，它們是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。甲同學(xué)本來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)特別感興趣，還在數(shù)學(xué)競(jìng)賽中得過(guò)獎(jiǎng)，但是由于其興趣和好奇心未得到充分地激發(fā)，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣喪失。不良的家庭教育環(huán)境。家長(zhǎng)并未對(duì)孩子成績(jī)不理想的原因進(jìn)行了解和分析，而是一味地責(zé)罵，降低了甲同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積

17、極性，甚至扭曲了孩子的個(gè)性，不利于他的健康成長(zhǎng)。不正確的學(xué)習(xí)歸因。甲同學(xué)對(duì)自己成績(jī)不佳進(jìn)行了錯(cuò)誤的歸因，想取得成績(jī)又認(rèn)為自己做不到，導(dǎo)致喪失了學(xué)習(xí)信心。教師對(duì)其進(jìn)行錯(cuò)誤的反饋。教師對(duì)甲同學(xué)試卷的評(píng)判過(guò)于激進(jìn)，給予甲同學(xué)錯(cuò)誤的信息反饋，導(dǎo)致其對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。(2)教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力；充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。31簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。 解析：(1)連續(xù)性與階段性。個(gè)體的心理發(fā)展是一個(gè)逐漸出低級(jí)向高級(jí)前進(jìn)的過(guò)程，具有連續(xù)性；而從另一方面，心理發(fā)展又是一個(gè)逐漸由量變到質(zhì)變

18、的過(guò)程，具有階段性。(2)定向性與順序性。在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。(3)不平衡性：心理的發(fā)展可以因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時(shí)間和最終達(dá)到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。心理發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：對(duì)同一個(gè)體而言，不同心理的各組成成分發(fā)展的速度、發(fā)展的起始時(shí)間與到達(dá)成熟的時(shí)期不同；同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。(4)差異性。個(gè)體心理發(fā)展的差異性主要表現(xiàn)在不同個(gè)體發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平、達(dá)到成熟水平的時(shí)期以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等方面。只有了解這些個(gè)體差異，才能通過(guò)因材施教滿足具有不同智力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的不同需求。 命題分析本題考查的是考生對(duì)于人身心發(fā)展基本特征的掌握。該知識(shí)點(diǎn)一般以選擇和簡(jiǎn)答的方式出題。還需要注意的是，此知識(shí)點(diǎn)除了要求考生掌握人身心發(fā)展的基本特征外，還要求考生