1、高職教育課程形成性考核討論摘要：課程形成性考核可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程控制，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和方法，可以全面、客觀地評(píng)定學(xué)生的課程學(xué)業(yè)成績(jī)。高職教育課程形成性考核的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)才能和學(xué)習(xí)效果三方面，其在課程考核總成績(jī)中的比重根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)確定?？己说氖┬斜仨氉裱欢ǖ脑敲春蜆?biāo)準(zhǔn)，并要建立相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)視機(jī)制予以保障。關(guān)鍵詞：高職教育；課程；形成性考核；考核方式；考核內(nèi)容近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)高職教育質(zhì)量意識(shí)和特色意識(shí)的進(jìn)一步強(qiáng)化，各高職院校紛紛加大了形成性考核在課程考核中的使用比重，獲得了一定成績(jī)，但也存在著一些問題。主要表如今兩個(gè)方面：一是人們不能有效地根據(jù)高職教育不同類型課程的性質(zhì)與

2、特點(diǎn)，適宜選擇課程形成性考核的類型、方式與方法，合理確定其在課程成績(jī)考核中的分?jǐn)?shù)構(gòu)成比重，造成其結(jié)果缺乏應(yīng)有的科學(xué)性；二是考核標(biāo)準(zhǔn)制定模糊，考核內(nèi)容選擇片面，考核過程施行隨意，課程形成性考核的結(jié)果缺乏應(yīng)有的客觀性和公平性。因此，加強(qiáng)對(duì)高職教育課程形成性考核有關(guān)問題的討論，明確認(rèn)識(shí)，對(duì)于矯正考核中的偏向具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。一、課程形成性考核的意義所謂課程形成性考核，是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，按照一定的程序和方法，定期或不定期對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程的狀況進(jìn)展考核和評(píng)價(jià)，并將考察和評(píng)價(jià)的結(jié)果作為評(píng)定學(xué)生課程學(xué)業(yè)成績(jī)根據(jù)的過程。課程形成性考核，是現(xiàn)代教育教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，其重要意義在于：其一，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程控制

3、，催促學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。課程形成性考核可以及時(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)，以長(zhǎng)善救失，培養(yǎng)準(zhǔn)確細(xì)致、刻苦認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，控制和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。其二，反應(yīng)教學(xué)信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和方法，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在一定程度上反映了老師的教學(xué)效果，課程形成性考核從側(cè)面反映了老師的教學(xué)程度，是老師自我檢查教學(xué)效果、總結(jié)教學(xué)經(jīng)歷、不斷改良教學(xué)方法的重要途徑。老師對(duì)反應(yīng)信息進(jìn)展認(rèn)真、深化的分析，有助于有效地調(diào)整、改良教學(xué)內(nèi)容和方法，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。課程形成性考核也是教學(xué)管理部門理解教學(xué)情況的一種方法和途徑，其考核結(jié)果作為指導(dǎo)教學(xué)工作的根據(jù)之一。其三，全面、客觀地評(píng)定學(xué)

4、生課程學(xué)業(yè)成績(jī)。課程形成性考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，能全面、客觀、公正地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，其考核的結(jié)果與課程終結(jié)性考核結(jié)果相結(jié)合，能全面地對(duì)學(xué)生課程學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)展評(píng)定，防止學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的不當(dāng)。二、課程形成性考核的方式課程形成性考核的方式較多，按照類型劃分，主要有平時(shí)作業(yè)考核、平時(shí)課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)考核、階段性成績(jī)測(cè)驗(yàn)考核、專門設(shè)計(jì)的課程大作業(yè)考核、理論性作業(yè)考核等。平時(shí)作業(yè)考核是指定局部平時(shí)作業(yè)為記分作業(yè)，根據(jù)學(xué)生完成記分作業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量，評(píng)定其成績(jī)。一門課程的記分作業(yè)一般應(yīng)為4-8次。平時(shí)課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)考核是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等各方面的情況，評(píng)定其成績(jī)。階段性成績(jī)測(cè)

5、驗(yàn)考核是在課題或單元教學(xué)完畢后命題測(cè)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生答題質(zhì)量，評(píng)定其成績(jī)。階段性成績(jī)測(cè)驗(yàn)的方法很多，有筆試、口試、辯論、實(shí)操、工程制作等，須根據(jù)課程教學(xué)實(shí)際情況確定。階段性成績(jī)測(cè)驗(yàn)的次數(shù)不宜過多，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的需要進(jìn)展。專門設(shè)計(jì)的課程大作業(yè)考核是根據(jù)課程需要為形成性考核專門設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)，根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，評(píng)定其成績(jī)。其作業(yè)形式可多種多樣，側(cè)重于對(duì)學(xué)生應(yīng)用、分析、綜合、理論才能的測(cè)試。一門課程的大作業(yè)一般為13次。理論性作業(yè)考核是根據(jù)課程理論性教學(xué)需要，為形成性考核專門規(guī)定的理論性作業(yè)，根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，評(píng)定其成績(jī)。理論性作業(yè)主要有實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、社會(huì)調(diào)查

6、報(bào)告、課程設(shè)計(jì)報(bào)告等形式。有理論教學(xué)內(nèi)容的課程必須進(jìn)展理論性作業(yè)考核。三、高職教育課程形成性考核的內(nèi)容構(gòu)造構(gòu)造是指構(gòu)成整體的假設(shè)干客觀事物或作為客觀事物反映的觀念，以何種方式相關(guān)聯(lián)，即排列和組合，也就是說，構(gòu)造是整體的內(nèi)部架構(gòu)。高職教育課程形成性考核的內(nèi)容構(gòu)造，即指構(gòu)成高職教育課程形成性考核內(nèi)容要素及其排列組合的比例關(guān)系。確立高職教育課程形成性考核的內(nèi)容構(gòu)造，必須從課程形成性考核的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合高職教育的教學(xué)內(nèi)容體系及教學(xué)過程特點(diǎn)進(jìn)展研究，才能得到科學(xué)、合理的結(jié)果。(一)課程教學(xué)內(nèi)容體系及教學(xué)過程高職教育以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)。它以適應(yīng)社會(huì)需要為目的，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用才能為主線設(shè)

7、計(jì)學(xué)生的知識(shí)、才能、素質(zhì)構(gòu)造和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有根底理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用才能強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以“應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；理論教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用才能，并在教學(xué)方案中占有較大比重；學(xué)校與社會(huì)用人部門結(jié)合、師生與實(shí)際勞動(dòng)者結(jié)合、理論與理論結(jié)合是人才培養(yǎng)的根本途徑。高職教育課程教學(xué)內(nèi)容體系及其教學(xué)過程與普通高等教育存在較大差異：在教學(xué)內(nèi)容體系方面，由縱向互相穿插、橫向互相交融且彼此相對(duì)平行獨(dú)立的理論教學(xué)內(nèi)容體系和理論教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)成。其中，理論教學(xué)內(nèi)容體系按照“必需、夠用的原那么建構(gòu)，由根本理論、專業(yè)理論、專業(yè)技術(shù)組合而成；理論教學(xué)內(nèi)容體系按照“實(shí)際

8、、實(shí)用、理論的原那么建構(gòu)，由根本技能、專項(xiàng)技能、綜合技能及技術(shù)應(yīng)用組合而成。在教學(xué)過程方面，始終堅(jiān)持理論導(dǎo)向原那么，運(yùn)用理論性的方法與手段來(lái)著力培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用才能。(二)課程形成性考核的內(nèi)容構(gòu)造基于以上分析，課程形成性考核的內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各方面，應(yīng)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)才能和學(xué)習(xí)效果三方面。其中，學(xué)習(xí)態(tài)度主要指學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自主性；學(xué)習(xí)才能主要指學(xué)生選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)方式與方法進(jìn)展課程學(xué)習(xí)的合理性與有效性程度；學(xué)習(xí)效果主要指學(xué)生獨(dú)立完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程作業(yè)、課程理論環(huán)節(jié)的數(shù)量及質(zhì)量。學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)才能、學(xué)習(xí)效果三方面的課程形成性考核成績(jī)，分?jǐn)?shù)合成按02：0

9、3：05的權(quán)重比例進(jìn)展，較符合當(dāng)前我國(guó)高職教育的實(shí)際。課程形成性考核成績(jī)?cè)谡n程考核總成績(jī)中的比重，應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)確定，根本原那么為：公共理論課程，以理論教學(xué)內(nèi)容為主、理論教學(xué)內(nèi)容為輔，其課程形成性考核成績(jī)占課程考核總評(píng)成績(jī)的20-40；專業(yè)理論課程，理論教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容并重，其課程形成性考核成績(jī)占課程考核總評(píng)成績(jī)的40-70；專業(yè)技能與理論課程，以理論教學(xué)內(nèi)容為主、理論教學(xué)內(nèi)容為輔，其課程形成性考核成績(jī)占課程考核總評(píng)成績(jī)的60以上。四、高職教育課程形成性考核的施行措施(一)原那么全面性原那么：考核內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各個(gè)方面，不能有所遺漏或偏頗。量化原那么：對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程

10、的各種情況應(yīng)做詳細(xì)的原始記錄，原始記錄資料應(yīng)轉(zhuǎn)化為數(shù)字資料，使其考核結(jié)果由量化統(tǒng)計(jì)分析得出，防止考評(píng)者憑主觀隨意給分或摻雜個(gè)人好惡。公平性原那么：考核的標(biāo)準(zhǔn)、程序、方式和方法應(yīng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不能因人而異。強(qiáng)迫性原那么：對(duì)每一位學(xué)生都必須進(jìn)展課程形成性考核，并將學(xué)生通過課程形成性考核獲得合格以上成績(jī)，作為其參加課程終結(jié)性考核的前提條件，不能有人例外。(二)標(biāo)準(zhǔn)確立考核標(biāo)準(zhǔn)需完成3項(xiàng)工作：一是確立各考核工程應(yīng)到達(dá)的根本標(biāo)準(zhǔn)；二是確立各考核工程根本標(biāo)準(zhǔn)上或下的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)；三是確立考核內(nèi)部各局部分?jǐn)?shù)合成的比例關(guān)系。按此要求，每門課程以專業(yè)(教研室)為單位組織制定?課程形成性考核說明?，并報(bào)教務(wù)處審批備案，于

11、開課前向?qū)W生公布。?課程形成性考核說明?的內(nèi)容包括：課程性質(zhì)，說明本課程是公共理論課程、專業(yè)根底課程還是其他課程，是必修課程、限選課程還是任選課程，以及學(xué)時(shí)學(xué)分是多少；考核對(duì)象，說明本課程考核的專業(yè)和年級(jí)；考核方式，說明本課程采取形成性考核的理由，規(guī)定形成性考核成績(jī)?cè)谡n程考核總成績(jī)中的分?jǐn)?shù)比例；考核類型及分?jǐn)?shù)比例，說明本課程選擇的形成性考核類型及理由，一門課程的形成性考核類型選擇原那么上一般不低于3種，規(guī)定各類形成性考核成績(jī)?cè)谛纬尚钥己丝偝煽?jī)中的分?jǐn)?shù)比例；考核內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每類形成性考核的詳細(xì)考核工程、內(nèi)容、方法及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展詳細(xì)規(guī)定；編制部門及時(shí)間，審定部門及時(shí)間。(三)組織考核由學(xué)校教

12、務(wù)處統(tǒng)一組織，各系(部)、專業(yè)教研室組織課程任課老師嚴(yán)格按照?課程形成性考核說明?進(jìn)展施行。(四)程序考核應(yīng)按如下程序進(jìn)展：第一，原始情況記錄。制作和下發(fā)各種記錄表，將學(xué)生參加課堂學(xué)習(xí)、理論訓(xùn)練、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)別化輔導(dǎo)、作業(yè)上交時(shí)間等能反映學(xué)生學(xué)習(xí)信息的情況記錄下來(lái)。第二，原始資料整理。定期或不定期對(duì)記錄的原始資料進(jìn)展歸納整理，對(duì)收繳的作業(yè)和理論成果進(jìn)展審閱修改。第三，評(píng)定分?jǐn)?shù)。根據(jù)考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)整理的各工程內(nèi)容、作業(yè)及理論成果進(jìn)展量化打分。第四，分?jǐn)?shù)合成。將考核內(nèi)容各局部的考核結(jié)果根據(jù)規(guī)定的合成標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展分?jǐn)?shù)合成，得出學(xué)生課程形成性考核的總評(píng)結(jié)果。第五，結(jié)果使用。將課程形成性考核總評(píng)結(jié)果用

13、于學(xué)生課程終結(jié)性考核：課程形成性考核總評(píng)結(jié)果達(dá)不到合格標(biāo)準(zhǔn)者，取消其參加終結(jié)性考核的資格；到達(dá)合格標(biāo)準(zhǔn)者，其形成性考核總評(píng)結(jié)果按規(guī)定比例與終結(jié)性考核結(jié)果合成，作為學(xué)生課程學(xué)業(yè)成績(jī)的最終考核結(jié)果。(五)方法考核采取定性與定量相結(jié)合、以量化考核為主的方法?？己斯こ讨蟹材芰炕木M(jìn)展量化，不能量化的也須經(jīng)過一定的量化處理，使之?dāng)?shù)量化。(六)監(jiān)視開展高職教育改革課程形成性考核，要建立起相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)視機(jī)制。主要從兩個(gè)方面進(jìn)展：一是建立嚴(yán)格的考核質(zhì)量檢查制度。系(部)要成立專門的課程形成性考核質(zhì)量檢查小組，每學(xué)期定期、不定期地對(duì)任課老師課程形成性考核的施行情況進(jìn)展檢查，并將檢查結(jié)果作為評(píng)價(jià)老師教學(xué)工作質(zhì)量的重要根據(jù)；教務(wù)處采取隨機(jī)抽查和專項(xiàng)檢查的方式，每學(xué)期對(duì)各系(部)及任課老師課程形成性考核工作情況進(jìn)展督查和質(zhì)量評(píng)價(jià)，并將督查結(jié)果作為評(píng)價(jià)系(部)及任課老師教學(xué)工作質(zhì)量的重要根據(jù)，通過這種檢查制度，監(jiān)控和保證課程形成性考核