1、軍事職業(yè)教育課程一體化考核形式改革探究與理論軍事職業(yè)教育課程一體化考核形式改革探究與理論預(yù)選士官任職教育是指以完成入伍根底訓(xùn)練后的新兵為培養(yǎng)對(duì)象，以培養(yǎng)學(xué)員的初級(jí)崗位任職才能為目的，以部隊(duì)裝備根底理論、根本操作和根本維護(hù)為教學(xué)內(nèi)容的一種軍事職業(yè)教育。新裝備教學(xué)是預(yù)選士官任職培訓(xùn)的主要內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的生成。課程考核作為新裝備教學(xué)的重要組成部分，不僅是評(píng)價(jià)教學(xué)目的是否實(shí)現(xiàn)的一種方法和手段，更能對(duì)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)起一定導(dǎo)向和推動(dòng)作用。為了進(jìn)步預(yù)選士官的新裝備教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮課程考核對(duì)裝備教學(xué)的評(píng)價(jià)和推動(dòng)作用，文中分析了裝備教學(xué)課程一體化考核的內(nèi)涵及作用，介紹了課程一體化考核的形式

2、與理論效果，給出了施行課程一體化考核應(yīng)把握的問(wèn)題。一、課程一體化考核的內(nèi)涵及作用一課程一體化考核的內(nèi)涵預(yù)選士官新裝備教學(xué)課程一體化考核是針對(duì)預(yù)選士官人才培養(yǎng)方案和部隊(duì)崗位任職要求，以進(jìn)步學(xué)員的崗位任職才能為目的，注重打根底和培養(yǎng)開(kāi)展?jié)摿Γ瑢?shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與課程終結(jié)考核一體、學(xué)習(xí)態(tài)度與軍事素養(yǎng)考核一體、知識(shí)技能與崗位任職才能考核一體的綜合性考核方式。其本質(zhì)為：按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法，對(duì)學(xué)員課程學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)展綜合考核與評(píng)價(jià)，并將結(jié)果作為評(píng)定學(xué)員課程學(xué)習(xí)成績(jī)根據(jù)的過(guò)程。課程一體化考核的目的是為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程的控制，催促學(xué)員學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用和崗位任職才能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)掌握知

3、識(shí)與才能轉(zhuǎn)化相結(jié)合，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率；使教員及時(shí)掌握學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解、掌握情況，調(diào)整教學(xué)方法，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量；全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)員的課程學(xué)習(xí)情況。二課程一體化考核的作用1.有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性新裝備課程教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、綜合性強(qiáng)、信息量大、知識(shí)點(diǎn)新穎、覆蓋面廣，對(duì)學(xué)員的理論根底提出了較高的要求。但由于預(yù)選士官的理論知識(shí)根底差異很大，在學(xué)歷層次方面表現(xiàn)為初中、高中、大專和本科各個(gè)層次都有，教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)理論根底好的學(xué)員吃不飽、理論根底差的學(xué)員吃不消的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致部分學(xué)員出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高、動(dòng)力缺乏的現(xiàn)象。通過(guò)課程一體化考核形式改革，可以消除學(xué)員平時(shí)學(xué)習(xí)抓不緊、考前突擊的現(xiàn)象，強(qiáng)化學(xué)

4、員平時(shí)對(duì)課堂根底知識(shí)的理解和根本技能的掌握，從而激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力。2.有利于及時(shí)掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)步教員教學(xué)施行的針對(duì)性課程一體化考核強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的綜合評(píng)價(jià)，特別合適于理論根底差異較大的預(yù)選士官的教學(xué)。在施行過(guò)程中，教員可以根據(jù)學(xué)員的到課率、課堂表現(xiàn)、單元測(cè)試和階段性考核等，及時(shí)理解學(xué)員對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況，清楚知道學(xué)員對(duì)哪些內(nèi)容掌握的好，對(duì)哪些知識(shí)還不理解，有哪些學(xué)員沒(méi)有跟上教員講課的進(jìn)度等，從而有針對(duì)性地確定輔導(dǎo)對(duì)象，制定輔導(dǎo)方案，補(bǔ)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。必要時(shí)，還可根據(jù)學(xué)員的情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。3.有利于較全面地評(píng)價(jià)學(xué)員的學(xué)習(xí)

5、情況，進(jìn)步考核評(píng)價(jià)的科學(xué)性課程終結(jié)考核成績(jī)一錘定音在院校士官裝備教學(xué)理論課程考核中曾是一個(gè)普遍現(xiàn)象。該考核方式不包含對(duì)平時(shí)表現(xiàn)的考核，無(wú)視學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程，考核信度較低。而課程一體化考核能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)員的課程學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)展綜合評(píng)價(jià)，考核的內(nèi)容不僅包括學(xué)員對(duì)課程理論知識(shí)和操作技能的掌握，還包括學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度和軍事素養(yǎng)。因此，與傳統(tǒng)的課程終結(jié)考核相比，它更能全面地評(píng)價(jià)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)方式更加科學(xué)，結(jié)果更加客觀、真實(shí)、可信。4.有利于培養(yǎng)學(xué)員的綜合素質(zhì)，進(jìn)步人才培養(yǎng)質(zhì)量當(dāng)前，軍隊(duì)院校新裝備教學(xué)大都采用理論+模擬+實(shí)裝的教學(xué)組訓(xùn)形式。理論教學(xué)和理論性訓(xùn)練模擬+實(shí)裝教學(xué)都屬于理論性訓(xùn)練的范疇可以分

6、段進(jìn)展，也可以穿插進(jìn)展理實(shí)一體的組訓(xùn)方式，它們互相聯(lián)絡(luò)、互相促進(jìn)，共同組成預(yù)選士官新裝備課程教學(xué)的整體框架。采用課程一體化考核形式可以按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法，對(duì)理論、模擬和實(shí)裝教學(xué)過(guò)程中學(xué)員對(duì)理論知識(shí)的理解掌握情況、裝備操作技能以及學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和軍事素養(yǎng)進(jìn)展綜合評(píng)價(jià)，利于學(xué)員理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際才能和軍政素質(zhì)的培養(yǎng)，從而進(jìn)步人才培養(yǎng)質(zhì)量。二、新裝備課程一體化考核形式及理論效果一考核形式課程一體化考核形式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和崗位任職才能三者考核的有機(jī)統(tǒng)一，主要由學(xué)習(xí)過(guò)程考核、學(xué)習(xí)內(nèi)容考核和崗位任職才能考核三部分組成。其中，學(xué)習(xí)過(guò)程考核占總成績(jī)的30%。學(xué)習(xí)內(nèi)容考核占總成績(jī)的30

7、%，崗位任職才能考核占總成績(jī)的40%。1.學(xué)習(xí)過(guò)程考核學(xué)習(xí)過(guò)程考核主要是對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)展考核，包括三個(gè)方面：一是到課次數(shù)考勤，主要考察學(xué)員的到課率，其成績(jī)比例占學(xué)習(xí)過(guò)程考核的本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理30%。教員根據(jù)學(xué)員的到課次數(shù)評(píng)定成績(jī)，到課率低于85%為不合格，無(wú)故曠課1次為不合格。二是課堂表現(xiàn)，主要考察學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性和對(duì)課堂知識(shí)的理解掌握情況。課堂表現(xiàn)占學(xué)習(xí)過(guò)程考核成績(jī)的40%。教員根據(jù)學(xué)員的課堂聽(tīng)講、答復(fù)下列問(wèn)題、提出問(wèn)題、課堂筆記以及遵守紀(jì)律等情況評(píng)定成績(jī)。三是課后學(xué)習(xí)情況，主要考察學(xué)員課后自主性學(xué)習(xí)的開(kāi)展情況，占學(xué)習(xí)過(guò)程考核成績(jī)的30%。教員根據(jù)課前提問(wèn)、

8、自習(xí)情況、抽查學(xué)員課后學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的情況，進(jìn)展成績(jī)?cè)u(píng)定。2.學(xué)習(xí)內(nèi)容考核學(xué)習(xí)內(nèi)容考核主要針對(duì)課堂授課內(nèi)容進(jìn)展考核，包括三個(gè)方面：一是平時(shí)作業(yè)，占學(xué)習(xí)內(nèi)容考核的20%。教員根據(jù)學(xué)員完成作業(yè)的次數(shù)和質(zhì)量評(píng)定成績(jī)。二是單元測(cè)驗(yàn)和階段性測(cè)驗(yàn)，占學(xué)習(xí)內(nèi)容考核的40%。單元測(cè)試是指教員根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求和學(xué)習(xí)進(jìn)度，分單元對(duì)學(xué)員的理論學(xué)習(xí)情況隨堂進(jìn)展考核，目的是評(píng)價(jià)學(xué)員對(duì)單元知識(shí)的理解掌握情況，強(qiáng)化學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解掌握，并根據(jù)測(cè)試情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法。階段性測(cè)驗(yàn)是指根據(jù)課程教學(xué)安排布置的階段性綜合測(cè)驗(yàn)，包括教員根據(jù)教學(xué)要求布置的理論與實(shí)操的結(jié)合性考核、綜合性習(xí)題測(cè)驗(yàn)等。教員根據(jù)學(xué)員完成任務(wù)情況和

9、質(zhì)量評(píng)定成績(jī)。三是課程終結(jié)性考核，占學(xué)習(xí)內(nèi)容考核的40%。課程終結(jié)性考核是在課程學(xué)習(xí)完畢后，教員根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展的全面考核，主要包括理論筆試和實(shí)操考核。理論考核主要采取閉卷筆試，實(shí)操考核主要是利用模擬器或?qū)嵮b進(jìn)展實(shí)際操作考核。教員根據(jù)學(xué)員的理論知識(shí)掌握或操作任務(wù)完成質(zhì)量進(jìn)展成績(jī)?cè)u(píng)定。3.崗位任職才能考核根據(jù)部隊(duì)?軍事訓(xùn)練與考核大綱?規(guī)定的要求，教員針對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)員將來(lái)的崗位任職進(jìn)展考核。崗位任職才能考核主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)員理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際、知識(shí)向理論轉(zhuǎn)化和崗位實(shí)操技能的考核。考核主要采取以下兩種形式：一是理論考核，占崗位任職才能考核的30%。主要以筆試、口試的形式施行，考核的知識(shí)點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)

10、以?軍事訓(xùn)練與考核大綱?為根據(jù)，抽取崗位所需的根本理論知識(shí)進(jìn)展考核。二是實(shí)操考核，占崗位任職才能考核的70%。主要利用模擬器或?qū)嶋H裝備考核學(xué)員對(duì)裝備的實(shí)際操作使用才能，考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)以?軍事訓(xùn)練與考核大綱?為根據(jù)，讓學(xué)員在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成詳細(xì)的實(shí)操課目。詳細(xì)施行過(guò)程中，教員可以根據(jù)實(shí)際條件，有實(shí)際裝備時(shí)用實(shí)裝考核，無(wú)實(shí)裝時(shí)用模擬器考核；還可根據(jù)情況，請(qǐng)部隊(duì)經(jīng)歷豐富的基層士官或軍官擔(dān)任考官，與教員共同組織考核。二理論效果通過(guò)者在預(yù)選士官新裝備課程?裝備構(gòu)造原理與操作使用?中進(jìn)展了課程一體化考核形式改革的探究理論，結(jié)果說(shuō)明教學(xué)效果明顯提升。1.學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性明顯進(jìn)步學(xué)員平均到課率增加，請(qǐng)假的人次

11、減少；課堂上學(xué)員能認(rèn)真聽(tīng)講、記筆記，消除了不遵守紀(jì)律的現(xiàn)象；主動(dòng)答復(fù)下列問(wèn)題、提出問(wèn)題、向教員請(qǐng)教問(wèn)題的學(xué)員比例明顯增多。這不僅進(jìn)步了學(xué)員的學(xué)習(xí)效率，學(xué)員的軍事素養(yǎng)也在遷移默化中得到培養(yǎng)和提升。2.學(xué)員對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解把握質(zhì)量明顯提升在以往課程終結(jié)性考核一錘定音的情況下，有的學(xué)員對(duì)課堂提問(wèn)、單元測(cè)試、平時(shí)作業(yè)等不重視，認(rèn)為只要考前突擊，考試過(guò)關(guān)就行，對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背囫圇吞棗，消化不好。而采用課程一體化考核形式改革以后，學(xué)員對(duì)課前提問(wèn)、課后作業(yè)、單元測(cè)試、階段性考核等形式的重視程度明顯增加。這些形式反復(fù)刺激學(xué)員的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)員對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解，使學(xué)員對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解把握質(zhì)量明顯提升。3.學(xué)員的崗

12、位任職才能明顯提升通過(guò)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、模擬操作、實(shí)裝練習(xí)以及最后的崗位任職才能考核，學(xué)員都純熟掌握了裝備號(hào)手崗位的操作技能，理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的才能明顯增強(qiáng)，對(duì)裝備的認(rèn)知實(shí)現(xiàn)了從抽象到詳細(xì)、從部分到整體、從感性到理性的跨越。學(xué)員畢業(yè)分配到部隊(duì)三個(gè)月后，筆者就學(xué)員培訓(xùn)質(zhì)量情況到部隊(duì)調(diào)研，部隊(duì)反應(yīng)學(xué)員的角色轉(zhuǎn)換、崗位任職才能與往屆相比明顯提升，可以較好地滿足崗位任職需求。三、施行課程一體化考核應(yīng)把握的問(wèn)題一加強(qiáng)教育引導(dǎo)，進(jìn)步任課教員對(duì)課程一體化考核重要性的認(rèn)識(shí)各級(jí)指導(dǎo)和機(jī)關(guān)要加強(qiáng)對(duì)任課教員的教育引導(dǎo)，使其充分認(rèn)清課程一體化考核對(duì)預(yù)選士官政治素質(zhì)、軍事素質(zhì)和崗位任職才能培養(yǎng)的重要作用，引導(dǎo)教員在教學(xué)過(guò)程中自

13、覺(jué)地貫徹落實(shí)各項(xiàng)考核規(guī)定，保證課程一體化考核的每個(gè)環(huán)節(jié)都落到實(shí)處。二加強(qiáng)監(jiān)視檢查，進(jìn)步課程一體化考核的質(zhì)量課程一體化考核成績(jī)的形成，需要教員在教學(xué)施訓(xùn)過(guò)程中將學(xué)員的到課次數(shù)、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、單元測(cè)試等各項(xiàng)內(nèi)容的考核情況全部記錄在案，保存好原始的數(shù)據(jù)，才能保證考核成績(jī)客觀、準(zhǔn)確、公平、公正的反映學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。但這要請(qǐng)教員花費(fèi)更多的精力和時(shí)間來(lái)施行。少數(shù)教員會(huì)覺(jué)得費(fèi)時(shí)費(fèi)力，使考核環(huán)節(jié)落實(shí)不完全到位。因此，各級(jí)指導(dǎo)和機(jī)關(guān)要加強(qiáng)監(jiān)視檢查，將課程一體化考核記錄，納入課程檔案管理范圍，注重對(duì)考核結(jié)果的分析，理解學(xué)員的反應(yīng)，保證考核質(zhì)量。三加強(qiáng)考核成績(jī)管理信息系統(tǒng)建立，進(jìn)步成績(jī)管理的科學(xué)性課程一體化考

14、核成績(jī)的形成，需綜合利用學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)信息。為了防止考核的主觀性及可能產(chǎn)生的舞弊現(xiàn)象，進(jìn)步效率，增強(qiáng)真實(shí)性，需加強(qiáng)考核成績(jī)管理信息系統(tǒng)建立。將成績(jī)管理信息系統(tǒng)掛在校園網(wǎng)上，給指導(dǎo)和機(jī)關(guān)人員、任課教員、學(xué)員隊(duì)干部、學(xué)員等分別賦予不同的權(quán)限。教員可根據(jù)考核的標(biāo)準(zhǔn)要求，通過(guò)校園網(wǎng)直接錄入學(xué)員的各部分成績(jī)，系統(tǒng)自動(dòng)生成學(xué)員的最終成績(jī)；學(xué)員可實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人成績(jī)的查詢，理解各考核部分獲得的成績(jī)；指導(dǎo)和機(jī)關(guān)人員可實(shí)現(xiàn)對(duì)課程考核過(guò)程的監(jiān)視、檢查，學(xué)員學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)、分析、評(píng)價(jià)等。這樣，通過(guò)信息系統(tǒng)建立，可有效進(jìn)步成績(jī)管理的系統(tǒng)性和科學(xué)性。四加強(qiáng)對(duì)學(xué)員成績(jī)的分析處理，進(jìn)步考核對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)、反應(yīng)和推進(jìn)效能課程考核的根本職能在于對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)、反應(yīng)和推進(jìn)作用。課程一體化考核施行過(guò)程中，產(chǎn)生了大量關(guān)于學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和才能生成方面的信息。教員和指導(dǎo)機(jī)關(guān)要借助大數(shù)據(jù)的分析方法，加強(qiáng)對(duì)這些信息的統(tǒng)計(jì)、分析和處理，充分掌握學(xué)員的理論學(xué)習(xí)、理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際和教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)等情況，為查找教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，改良教學(xué)方法手段，提供科學(xué)根據(jù)。四、結(jié)論課程考核是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，也是教學(xué)目的和人才培養(yǎng)目的得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因