1、第七章 技能的形成與訓練第一節(jié) 技能的概述一、技能的概念二、技能的特點三、技能的分類第二節(jié) 動作技能的形成一、動作技能的分類二、動作技能形成的階段三、動作技能的培養(yǎng)要求第三節(jié) 心智技能的形成一、心智技能的形成過程二、心智技能的培養(yǎng)要求第七章 技能的形成第一節(jié) 技能的概述一、技能的概念 技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。二、技能的特點1、技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為；2、技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作 經(jīng)驗，不同于認知經(jīng)驗的知識；3、技能中的各種動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求 不是一般的習慣動作。三、技能的分類1、動作技

2、能，也稱運動技能，指由一系列實際動作，以完善、合理的方式組成的操作活動方式。它具有客觀性、外顯性、展開性的特點。2、心智技能，也稱智力技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方 式。它具有以下特點：對象具有觀念性；執(zhí)行具有內(nèi)潛性；結(jié)構(gòu)具有簡縮性。第二節(jié) 技能的形成一、動作技能的分類1、從對外部刺激的調(diào)節(jié)方式看，分為連續(xù)性動作技能和非連續(xù)性動作技能；2、從對外部條件的利用程度看，可分為封閉型動作技能和開放性動作技能；3、從所涉及的骨骼、肌肉及動作幅度大小，可分為精細動作技能和粗放動 作技能。二、動作技能形成的階段 動作技能的形成是指通過練習，逐漸掌握某種外部動作方式，并使之系統(tǒng)化 的過程。費茨

3、和波斯納（1967）將動作技能的形成過程分為認知階段、聯(lián)系階段 和自動化階段。1、認知階段：掌握一種技能，首先要學習與它有關(guān)的知識，了解完成這種 技能動作的基本要求，在頭腦中形成這種技能的最一般、最粗略的表象。2、聯(lián)系階段 如果說認知階段是形成對技能整體的理解，并熟悉每一個具體動作，那么， 聯(lián)系階段就是對各個獨立的步驟進行合并，以形成更大的單元。3、自動化階段：經(jīng)過聯(lián)系階段，動作技能的學習進入自動化階段，整個程 序的完成不再需要刻意的注意。在這個階段，學生所學習的動作技能的各個動作 在時間和空間上已經(jīng)聯(lián)合成為一個有機整體并鞏固下來，各個動作的相互協(xié)調(diào)達 到自動化。三、動作技能的培訓要求1、準確

4、的示范與講解 示范的作用是在學生頭腦中形成正確的動作表象，進而在實際的動作活動中 可以調(diào)節(jié)動作的執(zhí)行。 教師示范要做到：動作示范與言語解釋相結(jié)合；整體示 范與分解示范相結(jié)合；示范動作要重復，在示范中要指導學生觀察。2、必要而適當?shù)木毩暰毩暿莿幼骷寄苄纬傻幕緱l件。這里的練習是指有意練習，即練習者抱有 改進其作業(yè)水平的目的，而且這種練習要付出一定的努力。練習的分類：(1)根據(jù)練習內(nèi)容的完整性可分為整體練習和局部練習； (2)根 據(jù)練習時間分配不同可分為集中練習和分散練習； (3)根據(jù)練習途徑不同可分為 模擬練習、實際練習和心理練習。練習中出現(xiàn)的高原現(xiàn)象，即學生在一些結(jié)構(gòu)比較復雜的技能學習中，練習

5、到 一定階段，常出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象。3、充分而有效的反饋反饋的作用：主要是提供給學生進一步加工的信息，是動作技能學習最重要 的外部條件之一。在練習過后要給學生留出加工反饋信息的實踐并采取相應措施 促進學生對反饋信息的加工。第三節(jié) 心智技能的形成一、心智技能形成的過程關(guān)于心智技能形成的問題，心理學界至今仍無定論。前蘇聯(lián)心理學家加里培 林等人(1953)根據(jù)多年的實驗研究，從反映論的觀點來揭示心智活動的本質(zhì)， 認為心智活動是通過實踐活動“內(nèi)化”而實現(xiàn)的。這種內(nèi)化過程可以分為五個階 段：(1)活動定向階段；(2)物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段；(3)有聲言語活動階段； (4)無聲的外部言語階段；(5)

6、內(nèi)部言語活動階段。我國心理學家馮忠良(1992，1998)根據(jù)心智技能形成中原型的重要作用， 提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段理論，這一理論目 前已經(jīng)對我國的學校教育和職業(yè)技術(shù)培訓教育產(chǎn)生了積極的影響。下面就介紹這 一理論的主要內(nèi)容。1、原型定向原型定向：即了解心智活動的實踐模式，從而使主體知道該做哪些動作和怎 樣去完成這些運作，明確活動的方向。教師應注意：讓學生了解活動的結(jié)構(gòu)，使學生對活動有一個完整的映像；讓 學生了解圍繞各個動作的結(jié)構(gòu)而形成的各種規(guī)定的必要性；采取有效措施發(fā)揮學 生的主動性、獨立性，激發(fā)學生的學習需要。2、原型操作 原型操作：是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程 序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。教師應注意：讓心智活動的所有動作以展開的方式呈現(xiàn)；注意變更活動的對 象，采用變式加以概括；注意活動的掌握程度，適時地向下一階段轉(zhuǎn)化；動作的 執(zhí)行注意與言語相結(jié)合。3、原型內(nèi)化 原型內(nèi)化：即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展 開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。教師應注意：動作的執(zhí)行應從外部言語開始，再逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)部言語；開始時， 操作活動應在言語水平上完全展開，再依據(jù)活動的掌握程度簡縮；要注意變換動 作對象