1、PAGE 4 -政治課堂教學滲透研究性學習的途徑山東省昌邑市文山中學王春紅賽麗莎一、以課堂教學內(nèi)容為主要載體，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的意識研究性學習是學生探究問題的學習，問題是研究性學習的載體。然而在實施研究性學習的過程中，許多學生要么提不出課題，要么課題太大而無法實施。其實，政治學科及其延伸的問題，本身就是一個取之不盡的課題庫?，F(xiàn)行教材內(nèi)容可讀性強，教師可以組織學生自我解讀，自主學習。當然，自主學習不是放任自流，教師要加以必要的引導。如引導學生打破書本教材編寫的限制，以一節(jié)或一課內(nèi)容為背景材料，從宏觀上梳理出教材的線索，領悟各知識點的內(nèi)在聯(lián)系，構建知識框架;從微觀上對一些具體問題進行挖掘反思，從中

2、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。問題可以是對書本知識理解的困惑;可以是原有認知與書本知識的沖突;可以是書本知識與現(xiàn)實生活相脫離而產(chǎn)生的矛盾例如，學生在學習生產(chǎn)與消費時，提出了許多問題：國家鼓勵人們消費拉動經(jīng)濟增長，怎么還提倡勤儉節(jié)約?為什么對一些高檔消費通過征稅來控制?消費能夠拉動經(jīng)濟發(fā)展，國家為什么在一些行業(yè)通過一定措施來限制消費(提高購房貸款的利息)?二、以探究式學習為課堂教學的主要形式，培養(yǎng)學生探究問題的能力新課程理念下的課堂教學是一個不斷變化的動態(tài)過程，學生帶著自己的情感、知識、經(jīng)驗、思考、悟性與靈感參與課堂教學活動，課堂教學必須納入學生的直接經(jīng)驗，教師必須注重發(fā)揮學生的主體作用，引導學生進行探究

3、式學習。課堂教學實施探究式學習就是要讓學生以自主能動的方式在學習過程中掌握知識、獲得能力、學得科學方法、養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神，一般通過學生提出問題、綜合提升探究問題、討論探究解決問題的思路而進行。其中，開展討論探究是實施探究式教學的關鍵環(huán)節(jié)，也是課堂教學滲透研究性學習的有效方式。進行討論探究必須注重以下三方面。1、充分準備。所確定的討論問題，要有典型性和層次性，讓學生有話可說，有感可發(fā)。最好把討論題目事先告訴學生，讓他們有足夠的時間進行思考，并圍繞討論問題引導學生學會收集處理相關資料(如教師提供資料來源、介紹收集方法等)，同時把所獲得的資料融入到學生的知識結構體系中加以內(nèi)化、活化，不斷提高探

4、究問題的能力。2、深入討論。課堂討論既可以以功能性學習小組為單位，一般4至6人為宜，采取就近原則進行交流，然后融入全班性討論，也可以直接進入全班性討論、交流或辯論：教師要注重把學生置于一種開放、和諧的學習情境中。例如在復習高一經(jīng)濟生活時，結合熱點提出這樣的問題：入世五年來，中國企業(yè)面臨的競爭不斷的加大，那么中國企業(yè)如何在世界市場上立于不敗之地呢?學生從經(jīng)營戰(zhàn)略、科技進步、產(chǎn)品質量、自主品牌、信譽、服務、市場戰(zhàn)略和資源戰(zhàn)略、貿(mào)易規(guī)則等方面進行了討論，自然在討論過程中全面掌握了經(jīng)濟生活中有關企業(yè)經(jīng)營和對外開放的知識。把枯燥的理論融入到學生生活實際之中，他們感到人人可以暢所欲言，在討論中相互啟發(fā)、相

5、互補充，從而獲得比較完整、深刻的認識。當然教師作為平等中的首席，也要闡述自己的看法和觀點，但不要把自己的主觀意志和標準答案強加給學生。但對學生討論時出現(xiàn)的常識性知識錯誤，教師要明確而恰當?shù)亟o予指正。3、適時總結。課堂討論結束后，教師要引導學生對討論內(nèi)容及時加以總結，寫成書面材料。撰寫成文的過程是思維訓練過程、知識升華、認識深化過程，討論結果轉化提升過程，不容忽視。關鍵是把學生討論的成果應用到實際生活之中。討論中國企業(yè)如何在競爭中獲勝后，我們可以讓他們分析本地企業(yè)經(jīng)營失敗的原因，同時為本地的企業(yè)發(fā)展出謀劃策。這樣學生才能夠真正把知識理解，我們的三維目標也就達到了。三、審視教材，大膽質疑，培養(yǎng)學生

6、創(chuàng)新思維和批判性精神政治學科時代性強與教材相對滯后的矛盾，是課堂教學始終要認真解決的問題。解決方法可以是選用時代感強的事例來印證書本理論的正確性和指導性，但這種方法難以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。為此，我們鼓勵學生要跳出教材的閾限，發(fā)現(xiàn)教材說理論證不完善之處，挑剔甚至批判教材中的一些內(nèi)容，針對這些內(nèi)容組織討論，在討論中集思廣益，整合自己的觀點。在潛移默化中培養(yǎng)他們不盲從的個性品質和批評性精神。課堂教學的創(chuàng)新不可能要求學生像科學家那樣有所發(fā)明創(chuàng)造，而是學生個人不斷超越自我，進行積極意義的改變。這種改變更多表現(xiàn)在對所學知識理解性的豐富與完善，對同一問題求異思維，對一個問題答案不確定性的爭議等。四、以信息技術為依托，開拓政治課堂教學滲透研究性學習的新天地研究性學習一般要花費較長的學習時間，這必然使課堂教學滲透研究性學習活動受到限制。如何使有限的課堂延伸為無限的時空?教師可以利用信息技術獨特的穿越時空的優(yōu)勢為政治課堂教學滲透研究性學習開拓一方新天地。學生利用網(wǎng)絡，過去需要花費較多時間和精力才能獲得的資料，現(xiàn)在很短時間就能查到;學生在課堂上難以深入、難得結論的問題，也可課后在網(wǎng)頁公共留言板或者自己的博客上繼續(xù)進行爭鳴，更大范圍更深入地加