1、談理論課教學(xué)中的細(xì)節(jié)摘要在理論課教學(xué)中，互相聯(lián)接的細(xì)節(jié)構(gòu)成了教學(xué)的代寫(xiě)論文全過(guò)程。是不是關(guān)注細(xì)節(jié)，能不能抓好細(xì)節(jié)，直接決定著理論課教學(xué)的質(zhì)量和成敗，抓細(xì)節(jié)就是抓質(zhì)量。關(guān)鍵詞理論課教學(xué)細(xì)節(jié)質(zhì)量進(jìn)步細(xì)節(jié)，指的是“細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)。在理論課教學(xué)中，互相聯(lián)接的細(xì)節(jié)構(gòu)成了教學(xué)的全過(guò)程，貫穿于教學(xué)的備課、講課。作業(yè)、輔導(dǎo)等一系列教學(xué)活動(dòng)中。能不能抓好細(xì)節(jié)，直接決定著理論課教學(xué)的質(zhì)量和成敗。一、理論課教學(xué)必須自始至終抓細(xì)節(jié)1確立“抓細(xì)節(jié)就是抓質(zhì)量的理念，關(guān)鍵是要認(rèn)清部分與全局的辨證關(guān)系。全局是事物的整體及其開(kāi)展的全過(guò)程，部分那么是全局的構(gòu)成要素和存在根底：沒(méi)有全局，自然就無(wú)所謂部分，但是沒(méi)有部分，也同樣無(wú)法

2、組成事物。理論課教學(xué)的所有細(xì)節(jié)，都是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)細(xì)小單元或環(huán)節(jié)，假如不悉心抓好每一個(gè)細(xì)節(jié)，整堂課或整門(mén)課的教學(xué)質(zhì)量便無(wú)從談起。2抓細(xì)節(jié)必須貫穿始終。一個(gè)老師打造一二個(gè)精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)并不難，難的是始終如一地堅(jiān)持打造好每堂課的每一個(gè)細(xì)節(jié)。教學(xué)質(zhì)量的好壞就建立在始終堅(jiān)持一絲不茍抓教學(xué)細(xì)節(jié)這個(gè)根底之上的。理論課教學(xué)細(xì)節(jié)，在內(nèi)容上存在于教學(xué)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。所以，我們的理論課教學(xué)應(yīng)當(dāng)自始至終毫不松懈地打造每一個(gè)細(xì)節(jié)，不能跟著感覺(jué)走，更不能搞形式主義，只是打造一二個(gè)精彩細(xì)節(jié)“作秀，嘩眾取寵。二、精心打造教學(xué)細(xì)節(jié)的空間一是教材空間。在教學(xué)的過(guò)程中，老師必須按照教學(xué)大綱的要求和教學(xué)對(duì)象的特殊性，按照理論聯(lián)

3、絡(luò)實(shí)際的要求，對(duì)教材內(nèi)容做符合實(shí)際的取舍梳理。在梳理的過(guò)程中，既要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)展深化的學(xué)習(xí)與研究，又要對(duì)教學(xué)對(duì)象的根底和理解承受才能做到胸中有數(shù)。這個(gè)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)展梳理的過(guò)程，就是教學(xué)細(xì)節(jié)的靜態(tài)選擇過(guò)程。二是教學(xué)過(guò)程的隨機(jī)空間。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是一個(gè)教與學(xué)對(duì)立統(tǒng)一的互動(dòng)過(guò)程，這個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程并不是完全按照事先做出的預(yù)案運(yùn)行的。課堂上教與學(xué)雙向互動(dòng)碰撞出的火花，可以創(chuàng)造出一個(gè)最正確教育時(shí)機(jī)。并且，這個(gè)細(xì)節(jié)稍縱即逝，讓人始料不及。這就需要老師在教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中去悉心把握，就教學(xué)活動(dòng)漸次引向深化。這個(gè)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)時(shí)機(jī)的把握和捕捉過(guò)程，就是教學(xué)細(xì)節(jié)的動(dòng)態(tài)選擇過(guò)程。三是文本語(yǔ)言向課堂語(yǔ)言

4、創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化的空間。要把教材所負(fù)載的科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀和科學(xué)素養(yǎng)，老師也必須對(duì)教材的語(yǔ)言進(jìn)展再創(chuàng)造，這種再創(chuàng)造主要表達(dá)為兩個(gè)過(guò)程教材的書(shū)面語(yǔ)言向口頭語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化過(guò)程：教材的理論化、邏輯化語(yǔ)言染上生動(dòng)性和感染力的附著過(guò)程。這樣兩個(gè)過(guò)程的統(tǒng)一，是理論課教學(xué)語(yǔ)言細(xì)節(jié)的創(chuàng)造過(guò)程。四是教學(xué)輔助手段和教學(xué)資料運(yùn)用的空間。為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，一堂課除了語(yǔ)言講授以外，往往還需要借助于板書(shū)、掛圖、多媒體以及其他教學(xué)輔助手段，來(lái)強(qiáng)化教學(xué)效果和營(yíng)造適宜的教學(xué)氣氛。這種圍繞一定教學(xué)目的采用有效的輔助手段來(lái)強(qiáng)化教學(xué)效果和營(yíng)造適宜教學(xué)氣氛的過(guò)程，就是教學(xué)情景細(xì)節(jié)的創(chuàng)造過(guò)程。三、努力抓好教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)1抓

5、好備課過(guò)程中對(duì)細(xì)節(jié)的設(shè)置。細(xì)節(jié)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)，推進(jìn)和深化教學(xué)的必經(jīng)之路。講授一堂課要實(shí)現(xiàn)什么樣的目的，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的教學(xué)內(nèi)容各知識(shí)點(diǎn)的講授時(shí)間如何分配，在講授過(guò)程中運(yùn)用什么方法，學(xué)生會(huì)從哪些方面提出哪些問(wèn)題，如何答復(fù)這些問(wèn)題，以及要不要進(jìn)展提問(wèn)或課堂討論，所有這些都要事先做出細(xì)致的預(yù)案，對(duì)一系列教學(xué)細(xì)節(jié)做出詳細(xì)安排。2抓好施教過(guò)程中對(duì)課堂講授藝術(shù)的細(xì)膩把握和嫻熟運(yùn)用。教學(xué)細(xì)節(jié)是老師展現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、人文素養(yǎng)，教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格、人格魅力、聰明才智和審美情趣的平臺(tái)，是老師實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)理念的載體。在理論課教學(xué)中，打造好細(xì)節(jié)也具有異乎尋常的重要意義。細(xì)節(jié)決定品味，細(xì)節(jié)決定高度，細(xì)節(jié)決定深度

6、。沒(méi)有細(xì)節(jié)的精彩，就沒(méi)有教學(xué)的深化和教學(xué)的藝術(shù)。3抓好施教過(guò)程中對(duì)細(xì)節(jié)的隨機(jī)捕捉。假如說(shuō)老師在備課的過(guò)程中對(duì)細(xì)節(jié)的預(yù)先設(shè)置是否得當(dāng)，主要取決于老師的整體素質(zhì)及其對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)見(jiàn)，在施教過(guò)程中對(duì)細(xì)節(jié)的隨機(jī)捕捉狀況那么取決于老師的教育機(jī)智。所謂教育機(jī)智，指老師擅于根據(jù)情況變化創(chuàng)造性地進(jìn)展教育的才能。它主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容在教學(xué)工作中有高度的靈敏性，能隨機(jī)應(yīng)變，擅于敏捷、果斷地處理問(wèn)題i有高度的智慧，能巧妙、準(zhǔn)確、發(fā)人深省地給人以引導(dǎo)、啟示和教育。老師的教育機(jī)智是其在長(zhǎng)期的教育理論中結(jié)合學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論逐步形成的，是其經(jīng)歷、才識(shí)、智慧和隨機(jī)創(chuàng)造的結(jié)晶。4抓好施教過(guò)程中對(duì)自身言語(yǔ)和舉動(dòng)的嚴(yán)格約束?！?/p>

7、示范性是老師勞動(dòng)一個(gè)最顯著的特點(diǎn)，他在課堂上的一言一行、一舉一動(dòng)都處在學(xué)生眾目睽睽的監(jiān)視之下，稍有不慎或偶有失誤都會(huì)給教學(xué)帶來(lái)消極后果。所以，高度的職業(yè)責(zé)任感、崇高的師德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)和良好的教態(tài)，一句話，“人類(lèi)靈魂工程師的高大形象在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中具有特別重要的意義。馬卡連柯說(shuō)：從口袋里掏出揉皺了的臟手帕的老師，已經(jīng)失去了當(dāng)老師的資格了。最好還是請(qǐng)他走到角落里，在那里去擤鼻涕，叫誰(shuí)也不要看見(jiàn)他“。因此，作為一個(gè)合格優(yōu)秀的老師，應(yīng)始終堅(jiān)持從細(xì)微處著手，嚴(yán)格約束自己的課堂教學(xué)行為，應(yīng)做到管住自己的嘴與教學(xué)無(wú)關(guān)的話一句不說(shuō)：管住自己的手精心設(shè)計(jì)板書(shū)，特別是不能用手去擦拭黑板上寫(xiě)錯(cuò)的字：管住自己的形象面

8、對(duì)學(xué)生應(yīng)該始終衣冠整齊，精神抖擻。5抓好施教過(guò)程中學(xué)生學(xué)的細(xì)節(jié)。在教學(xué)這個(gè)矛盾統(tǒng)一體中，老師處在主導(dǎo)地位，學(xué)生處在主體地位，失去其中任何一方，另一方也同時(shí)失去了存在的價(jià)值。假如只注重老師教的細(xì)節(jié)而忽略了學(xué)生學(xué)的細(xì)節(jié)，那么老師教的細(xì)節(jié)既沒(méi)有價(jià)值判斷的主體，自然也不存在價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)。所以，學(xué)生學(xué)的細(xì)節(jié)在理論課教學(xué)中的重要地位和作用是毋庸置疑的。要抓好施教過(guò)程中學(xué)生學(xué)的細(xì)節(jié)，除了在教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)案設(shè)置中給予充分重視、做出適當(dāng)安排外，更重要的是在課堂上教與學(xué)的雙向動(dòng)態(tài)交流中，擅長(zhǎng)把握契機(jī)捕捉細(xì)節(jié)，使學(xué)生的思維始終圍繞教學(xué)的目的運(yùn)行，課堂始終保持濃烈的專(zhuān)業(yè)氣氛。一方面老師要可以通過(guò)精湛的教學(xué)藝術(shù)和精心設(shè)置的教學(xué)細(xì)節(jié)，在課堂上營(yíng)造“循循善誘，博我以文，約我以禮，欲罷不能的教學(xué)情景，另一方面要可以做到在課堂教學(xué)過(guò)程中“眼觀六路，耳聽(tīng)八方，始終保持高度的洞察力，并通過(guò)教學(xué)信息反應(yīng)及時(shí)進(jìn)展調(diào)整。正如一教育學(xué)