1、試論小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略 江蘇省宜興市洋溪小學(xué) 張倩 摘要：小學(xué)高年級的語文閱讀與寫作一體化教學(xué)是當(dāng)代語文教學(xué)的重要變革，統(tǒng)編版教材更加重視對學(xué)生閱讀方法的凝練，并在學(xué)生的寫作訓(xùn)練中予以方法指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀與寫作能力呈現(xiàn)出螺旋上升的趨勢。閱讀與寫作被視為小學(xué)高年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，將二者結(jié)合起來達(dá)到相互融匯、相互結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)是非常重要的。本文從小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化的教學(xué)思路進(jìn)行研究，并對相關(guān)教學(xué)策略加以深入的分析，希望能夠?yàn)閷?shí)際的教學(xué)工作帶來參考價(jià)值。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級；閱讀寫作一體化；教學(xué)方法 我國著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾如此評價(jià)閱讀與寫作，稱閱讀為學(xué)生吸收

2、知識(shí)的過程，而寫作是傾吐知識(shí)的過程，二者是進(jìn)與出的關(guān)系，所以學(xué)生的寫作能力與學(xué)生的閱讀能力是相互影響的，二者并不能分割看待，結(jié)合教學(xué)的方式反而有利于學(xué)生能力的成長。高效的閱讀教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生文字能力的提升，讓學(xué)生對文字保持較高的敏感性，小學(xué)語文教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生語文能力的綜合性發(fā)展，借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，從實(shí)踐中探索高效教學(xué)的方法，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。 一、小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化的重要性 1.啟蒙學(xué)生的文字興趣 文字一種具象的語文思維形態(tài)，但文字之間所蘊(yùn)含的深層含義則需要學(xué)生進(jìn)行品讀，小學(xué)階段的語文教師在開展教學(xué)工作時(shí)，先是引領(lǐng)學(xué)生閱讀文字，讓學(xué)生感受文字之間的靈性

3、，再讓學(xué)生具備品讀文字的能力，使文字閱讀成為學(xué)生的固有素養(yǎng)，那么學(xué)生才能夠進(jìn)行自主閱讀，收獲更多的知識(shí)。而在閱讀過程中，學(xué)生也要學(xué)會(huì)應(yīng)用文字，所以加強(qiáng)閱讀寫作一體化的教學(xué)可以通過有趣的、靈動(dòng)的文字來啟蒙學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生具備充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。 2.提升學(xué)生的總結(jié)能力 在小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)中，教師對學(xué)生的指導(dǎo)既有知識(shí)方面的教學(xué)，也有技巧方面的傳授，學(xué)生在閱讀文章之后能夠初步了解文章的大體含義，那么學(xué)生在閱讀的過程中也會(huì)在思維層次做出總結(jié)與歸納，如在閱讀某篇課文之后，學(xué)生要知道這篇課文大致講述了怎樣一個(gè)故事，要能夠用自己的語言總結(jié)出來，這就屬于一個(gè)歸納匯總的過程。而學(xué)生在閱讀

4、文字時(shí)，可以透過文字感受文章的布局謀篇之巧妙，并在寫作的過程中進(jìn)行模仿，學(xué)習(xí)如何巧妙安排結(jié)構(gòu)。 3.強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力 當(dāng)代小學(xué)高年級語文的教學(xué)更加重視對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育，其中就包括文字理解能力與文字表達(dá)能力，文字理解能力對應(yīng)著閱讀能力，而文字表達(dá)能力則對應(yīng)著寫作能力，這兩種能力是相互聯(lián)系的，并不是單獨(dú)存在的，所以教育者在培育學(xué)生文字理解能力的同時(shí)，學(xué)生的文字表達(dá)能力也處于成長的過程中，若是教育者在教學(xué)中將閱讀與寫作聯(lián)合教學(xué)，那么學(xué)生的文字理解能力與文字表達(dá)能力之間也會(huì)形成思維契合，呈現(xiàn)出共同進(jìn)步、共同成長的高效化態(tài)勢來。 二、小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化的教學(xué)策略 1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)

5、動(dòng)學(xué)生情感 語文學(xué)科的教學(xué)是具有感情的，而不是單純的知識(shí)教學(xué)，學(xué)生需要對課文的文字產(chǎn)生共情，才能透過文字深入品讀傳遞的情感。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，教師就要尋求有效的方法，讓學(xué)生代入到情境中去。創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法在小學(xué)語文的教學(xué)中十分常見，教師可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)器材的優(yōu)勢，將多媒體教學(xué)與創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法聯(lián)系起來，為高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)提供條件。 2.充分發(fā)揮想象，調(diào)整寫作構(gòu)思 小學(xué)生的想象能力是非常豐富的，但是需要教師對學(xué)生的想象能力進(jìn)行有效的指引，學(xué)生才能將這一能力發(fā)揮出更大的作用。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，想象能力是必不可少的一項(xiàng)基本功，眾所周知，寫作來源于生活且高于生活，其中的高于生

6、活就是要對事情本身進(jìn)行藝術(shù)加工，而藝術(shù)加工所代表的不僅僅是對文字進(jìn)行藝術(shù)處理，更有合理的想象與情節(jié)延展，這就需要學(xué)生通過想象來完成。教師在日常的教學(xué)中也要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，如在鹿角與鹿腿的學(xué)習(xí)中，本篇課文屬于童話類題材，童話類文本的想象色彩是非常濃厚的，教師可以在講解本篇課文之后，讓學(xué)生對本篇童話進(jìn)行續(xù)寫，力求創(chuàng)新故事，同時(shí)要顯出童話故事的啟迪作用，學(xué)生在已有的故事內(nèi)容基礎(chǔ)上，對故事進(jìn)行新編，學(xué)生的想象盡管天馬行空，但只要符合寫作的要求就可以作為有效的構(gòu)思，小學(xué)高年級語文寫作的題材不能僅限于記敘文，童話類文本也可以豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。 3.講解閱讀知識(shí)，提出寫作評價(jià) 教師在開展閱讀工作時(shí)，

7、落實(shí)知識(shí)要點(diǎn)始終是必要的教學(xué)內(nèi)容，所以教師要優(yōu)化閱讀的寫作效用，重視對閱讀的深入教學(xué)，為學(xué)生鞏固閱讀知識(shí)基礎(chǔ)，那么作為上層建筑的寫作技巧也就會(huì)得到相應(yīng)的提升。另外，在學(xué)生寫作的過程中，教師也要給出合理的評價(jià)，幫助學(xué)生尋找正確的寫作方向，學(xué)生才能逐漸在寫作中摸索經(jīng)驗(yàn)，提升自身的寫作水平。如在金色的魚鉤閱讀教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生梳理本篇課文的故事發(fā)展脈絡(luò)，從老班長為傷員釣魚到后來無魚可釣，再到老班長犧牲，故事的情節(jié)跌宕起伏，老班長舍己為人的精神令人動(dòng)容，所以教師在講解本篇閱讀文章時(shí)，可以著重從布局謀篇的思路構(gòu)建方面考慮，為學(xué)生在寫作方面進(jìn)行思路點(diǎn)撥。在學(xué)生的記敘文寫作中，教師要注重評價(jià)的作用，可以從結(jié)構(gòu)及內(nèi)容兩個(gè)方面為學(xué)生做出指導(dǎo)，使學(xué)生的作文更具有可讀性。 小學(xué)高年級語文閱讀寫作的