1、考點 第一章 教基礎(chǔ)教目的用1. 規(guī)作用： 規(guī)范了人才培養(yǎng)目標和學(xué) 校的教育方向規(guī)了課程的設(shè)置和教學(xué)第一節(jié)教育及育學(xué)內(nèi)容規(guī)范了教師的教學(xué)行為；規(guī)范了 學(xué)校管理。我古的學(xué)育現(xiàn)以幾特： 教具有鮮明的等級性 教的目的是為統(tǒng)治者服務(wù) 教過程是通過對兒童管制、灌輸來進 行的，具有一定的刻板性和專制性。教的態(tài)P4 家教育 社教育 學(xué)教育：是教育的主導(dǎo)形態(tài)。三教形的能合家庭教育、社會教育、學(xué)校教育有著各自的 目的、地位、作用和特點，同時他們也有各 自自身難以克服的局限性就要三者之 間相互配合協(xié)一致實三教育力量 的整合提教育的整體效益。三種教育力 量的整合，有利于教育在時空上的相互銜 接，有利于整個教育在方向

2、上的高度一致， 有利于加強各種教育的互補作用現(xiàn)教育 的整體效應(yīng)P5教在的展起導(dǎo)用 教是一種有目的地培養(yǎng)人的活動，它 規(guī)定著人的發(fā)展方向； 教是通過專門培訓(xùn)出來的教師所進行 的活動，對學(xué)生的作用力比較強；學(xué)校教育能對其他各種環(huán)境因素加以控制， 選擇有利于青少年發(fā)展的因素服和排除 那些有利于青少年發(fā)展的因素P5學(xué)教主作的現(xiàn)必須過生 身積活： 教者要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，調(diào) 動學(xué)生的積極性織生參加利于身心 發(fā)展的活動；教育者要爭取社會力量的配合成強大的 教育合力，達到更好的教育效果P62. 激功能；3. 選功能；4. 評功能：教育目的既是一個家人才 培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格和標準時當然是衡量 教育質(zhì)量和效益

3、重要依據(jù)小教的養(yǎng)標根我社主 教的的務(wù)學(xué)初學(xué)身發(fā) 的點出的 世紀的育特： 教育的終身化 教育的全民化 教育的民主化 教育的多元化 教育的信息化小生身發(fā)： 小學(xué)生的記憶的要方式是形象記憶。 思維發(fā)展的基本征是以具體形象思維 為主要形式逐步向以抽象思維為主要形式 過渡，思維缺乏自覺性、靈活性。課計和學(xué)綱體人培規(guī) 的本求又是學(xué)?？棇W(xué)作主 依。教是校學(xué)容主依。 小教的本征 全民性 義務(wù)性 全面性溝是校理基途溝在校 理的用 信息傳遞作用 控制作用 激勵作用1 / 21 情交流作用第節(jié) 小教小教的務(wù)：小教育在整個教育中具有義務(wù)教育的性 質(zhì)于每個公民來說育機是均等的， 是應(yīng)當享有的權(quán)利。學(xué)組的構(gòu)型 直型結(jié)構(gòu)是

4、最早，也是最簡單的一種 學(xué)校組織機構(gòu)的結(jié)構(gòu)類型。教的念 教是一種培養(yǎng)人的社會活動。 教是教育者根據(jù)一定的社會要求，有 目的劃組織地通過學(xué)校育的工作， 對受教育者的身心施加影響使們朝著 期望方向變化的活動。教者受育教影是成育 動基要。P3教的質(zhì)性 教是培養(yǎng)人的活動，是一種有目的地 培養(yǎng)人的社會活動是教育區(qū)別于其他事 物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。 教作為一種培養(yǎng)人的社會活動，又具 有相對獨立性。P3教目的念 教目的是教育的核心問題。教育目的 是整個教育工作的方向一教育工作的 出發(fā)點。全發(fā)教的成其系 德在全面育中起著靈魂和核心作 用，起著保證方向和保持動力的作用。 智在全面展教育中起著前提

5、和支 持作用。 體：在全面發(fā)展教育中起著基礎(chǔ)作 用。 美：在全面發(fā)展教育中起著動力作 用。 勞技術(shù)教育：綜合德育、智育、體育 和美育的作用。素教的本涵 以提高國民素質(zhì)為根本宗旨。 是面向全體學(xué)生的教育。 是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育。 是促進學(xué)生個性發(fā)展的教育。 是以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感新神 和實踐能力為重點的教育。 要貫穿于教育的全過程并滲透于教育 的各個方面。教制的念 廣義的教育制度是指國民教育制度 義的教育制度是指學(xué)校教育制度，簡稱學(xué) 制具體規(guī)定各級各類學(xué)校的質(zhì)、 目的、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及他們之間相 互銜接關(guān)系校教育制度處于民教育的 核心和主體地位。 正規(guī)教育的主要標志是近代以學(xué)校系 統(tǒng)

6、為核心的教育制度，又稱制度化教育。 制度化教育建立的典型表現(xiàn)特征是學(xué) 制的建立國近代制度化教育興起的標志 是清朝末年的“廢科舉、興學(xué)堂以頒 布了全國統(tǒng)一的教育宗旨和近代學(xué)制。 提出構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會的理想正是非制 度化教育的重要體現(xiàn)。我當?shù)闹聘?國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 2010-2020指出：堅持把教育擺優(yōu)先發(fā) 展的戰(zhàn)略地位育作為教育工作的根本 要求，把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動 力把進公平作為國家基本教育政策，把 提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù) 持以人為本面實施素質(zhì)教育教育改革 發(fā)展的戰(zhàn)略主題。課標： 課程標準是國家根據(jù)課程計劃以綱要 的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及其實施、 評價

7、的指導(dǎo)性文件。 課程標準是教材編寫教評和考 試命題的依據(jù)國管理和評價課程的基 礎(chǔ)。2 / 21教： 教是教師和學(xué)生據(jù)以進行教學(xué)活動 的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參 考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料。 教是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識進行性主體性和示范性勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延 長期性和間接性系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的主要材料。 教也是教師進行教學(xué)的主要依據(jù) 為教師備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成 績的評定提供了基本材料。 教是課程資源的核心和主要組成部 分?；陶n改的心念教以人為 本，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展基教課改的標 實課程功能的轉(zhuǎn)變。 體課程結(jié)構(gòu)的均衡性綜合性選 性。 密課程內(nèi)容及生活和

8、時代的聯(lián)系。 改學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 建及素質(zhì)教育理念相一致的評價及 考試制度。 實三級課程管理制度。學(xué)觀 學(xué)是發(fā)展的人。學(xué)的身心發(fā)展是有規(guī)律的。學(xué)具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋W(xué)是處于發(fā)展過程中的人。2. 學(xué)生是獨特的人。學(xué)是完整的人。每學(xué)生都有自身的獨特性。學(xué)及成人之間存在著巨大的差異。 3. 學(xué)生是具有獨立意義的人。每學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外不 以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。學(xué)是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)是責(zé)權(quán)的主體。教勞的點 復(fù)性 創(chuàng)性教的業(yè)力 教學(xué)設(shè)計能力 教學(xué)語言能力 教育教學(xué)交往能力 組織和調(diào)控課程的能力 教育研究能力 創(chuàng)新能力教專發(fā)的段 關(guān)注生存階段：一般是新老師。 關(guān)注情境階段家教師比新教師更關(guān)

9、注此階段。 關(guān)注學(xué)生階段否自覺關(guān)注學(xué)生是衡 量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。教專發(fā)的法 觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。 開展微格教學(xué)。 進行專門訓(xùn)練。 反思教學(xué)經(jīng)驗：經(jīng)+反=成第節(jié) 小教科研小教科研的本法 教育觀察法 教育調(diào)查法 教育實驗法 個案法 歷史法 比較法教觀法類： 自然情境中的觀察及實驗室中的觀察。 直接觀察及間接觀察。 參及性觀察及非參及性觀察教調(diào)法類： 普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查和個案調(diào)查。3 / 21 現(xiàn)調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查和預(yù)測調(diào)查。 問調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測量調(diào)查和調(diào)查 表法教調(diào)的本法 抽調(diào)查法 問調(diào)查法：包括封面信、指導(dǎo)語、問 題和答案、結(jié)束語。 訪法教科研的本則選題 或答

10、教職生發(fā)的個段 1. 三段發(fā)展論： 注生存階段； 注情境階段；關(guān)學(xué)生階段。 2. 五段發(fā)展論：新手、進步中的新手、 勝任型、能手、專家。3. 原發(fā)展論：方向就是成為一名專家型 教師，由新手到專家的過程。專型師三基特：客觀性原則；系統(tǒng)性原則；創(chuàng)新性原則；理論及實踐相結(jié)合原則； 豐富的和組織化專門知識 解決教學(xué)問題的效率 對教學(xué)的洞察力教專發(fā)的容 P61-62 選擇或小教科研的本序 P49-53 材 料析或?qū)W計1. 教育科學(xué)研究的構(gòu)思及設(shè)計選擇研 究課題查閱研究文獻提出研究假設(shè)； 設(shè)計研究方案；2. 教育科學(xué)研究的組織及實施研究條 件的控制；操定義的執(zhí)行研過程 的監(jiān)控和調(diào)整研究數(shù)據(jù)資料收集和整 理

11、；3. 教育科學(xué)研究成果的分析及表述研 究數(shù)據(jù)資料的分析；研成果的表述；第節(jié) 小教的業(yè)色專發(fā)教的業(yè)色P55-56 選題材分 析 傳者角色； 授、解惑者角色； 示者角色； 管者角色； 父及朋友角色； 研者角色；答 遵守教師職業(yè)道 拓展個人專業(yè)知 提升自身專業(yè)能：教學(xué)設(shè)計能力、教 學(xué)語言能力、組織和調(diào)控課堂的教學(xué)能力、 教育研究能力、及學(xué)生及他人的交往能力、 創(chuàng)新能力。 建構(gòu)教師專業(yè)人 形成專業(yè)思想 發(fā)展專業(yè)自我教專發(fā)的要徑 終身學(xué)習(xí)-教專業(yè)發(fā)展的前提保證： 個體學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)。 教學(xué)反思-教專成長的必經(jīng)之路 行動研究 -教專發(fā)展的基本： 動研究的過程：對教育教學(xué)過程進行回顧， 發(fā)現(xiàn)并明

12、確問題分問題尋問題的癥 結(jié)；假設(shè)一種或多種解決問題的辦法或途 徑；實踐、嘗試解決問題；反思總結(jié)行 動、合作及反思相結(jié)合。 同伴互助-教專業(yè)成長的有效方法：4 / 21學(xué)術(shù)沙龍、磨課、開展微格教學(xué)、展示。 課研究-教專業(yè)成長的有效載體 專人士引領(lǐng)-教專業(yè)成長的重要條 件：闡教育教學(xué)理念；共教育教學(xué) 方案；指導(dǎo)教育教學(xué)實踐嘗試；引導(dǎo)反 思教育教學(xué)行為。 網(wǎng)遠程研-教專業(yè)發(fā)展的新平臺 教成長記錄袋教專業(yè)發(fā)展的不斷 動力：主要包含個人簡介、理論學(xué)習(xí)、聽課 記錄、科研公開課專題、研究課題、文字成 果、獲獎記錄、班主任有班級管理欄。教行研的施驟 確研究課題 擬研究計劃 實行動研究 進總結(jié)評價第二章 學(xué)指導(dǎo)

13、2. 小生記憶發(fā)展的特點及教育：隨著年 齡增長有意注意由被動變?yōu)橹鲃右獾膬?nèi) 容由具體直觀發(fā)展到抽象概括；3. 小生記憶發(fā)展的特點及教育： 無 意思記占優(yōu)勢到有意識記成為主要的記憶 方式由機械識記占優(yōu)勢逐漸向意義識記 發(fā)展由具體形象記憶占主導(dǎo)向詞的抽象 記憶發(fā)展；4. 小生思維的發(fā)展及教育：從具體形象 思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思 維為主要形式；身發(fā)的體異的現(xiàn)首先表現(xiàn)為男女性別的差異不僅是自然 性上的差異包括由性別帶來生理機能 和社會地位色往體的差別次， 個別差異性表現(xiàn)在身、心得所有構(gòu)成方面。 其中有些是發(fā)展水平的差異些是心理特 征表現(xiàn)方式上的差異再是展時間的 不同，有的少年早慧，有的大

14、器晚成。第一節(jié)學(xué)生發(fā)指導(dǎo)感的性1. 感覺適應(yīng)： 適應(yīng)：由亮轉(zhuǎn)暗； 明 適應(yīng)：由暗轉(zhuǎn)亮。2. 感覺對比：同對比；繼對比。 3. 感覺后像4. 感覺的相互補償5. 聯(lián)覺小生心展一規(guī)：1. 身心發(fā)展的順序性： 感覺運動階段 （0-2 歲運算階段 2-7 歲；具 體運算階段 歲形式算階段 11 歲以上。2. 身心發(fā)展的階段性3. 身心發(fā)展的不平衡性4. 身心發(fā)展的互補性5. 身心發(fā)展的個體差異性小生知展特： P75-77 選擇 或答1. 小學(xué)生感知發(fā)展的特點及教： 知 由無意性向有意性發(fā)展由統(tǒng)性向精確 性發(fā)展；由面特征向本質(zhì)特征發(fā)展；發(fā)關(guān)期概：是指身體或心理的某一方面機能和能力最 適宜于形成的時期。在

15、這一時期中，對個體 某一方面的訓(xùn)練可以獲得最佳成效能 分發(fā)揮個體在這一方面的潛力鍵期得不 到有效的發(fā)展，將會帶來后續(xù)發(fā)展的影響， 甚至可能無法彌補。小生自意發(fā)具表為我 識自評和我驗發(fā)。影學(xué)身發(fā)的素要遺環(huán) 和校育遺素的用1. 遺素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能；2. 遺素質(zhì)的成熟制約身心發(fā)展的水平及 階段；3. 遺素質(zhì)的差異是造成個別差異的重要 因素；4. 遺素質(zhì)僅僅為人的發(fā)展提供物質(zhì)前 提。5 / 21環(huán)對的用1. 環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能變成現(xiàn) 實；第節(jié)小生習(xí)導(dǎo)2. 環(huán)境決定人的發(fā)展方向、水、速度和 個別差異。學(xué)教在的展起導(dǎo)用 1. 學(xué)校教育是有目的、有計劃有組織地 培養(yǎng)人的活動2. 學(xué)校教育是通過

16、專門訓(xùn)練的師來進行 的，教育效果較好3. 學(xué)校教育能有效地控制、影學(xué)生發(fā)展 的各種因素。知的類1. 空間知覺2. 時間知覺3. 運動知覺知的性1. 選擇性2. 理解性3. 整體性4. 恒常性注的類1. 無意注意2. 有意注意3. 有意后注意影遺進的素1. 學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；2. 識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度大??； 3. 記憶任務(wù)的長久性及重要性4. 識記的方法；5. 時間因素；6. 識記者的態(tài)度。遺的因1. 消退說2. 干擾說：前抑倒抑制3. 壓抑（動機）說：認為遺忘由于情緒 或動機的壓抑作用引起的。 提失敗說：代表人圖爾記規(guī)在學(xué)的用1. 明記憶目的，增加學(xué)習(xí)的主動性； 2. 理學(xué)習(xí)材料的意義；3.

17、 對料進行精細加工，促進對知識的理 解；4. 運組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材 料；5. 運多重信息編碼方式，提高信息加工 處理的質(zhì)量；6. 重復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘。復(fù)的法1. 及復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)的當天進行復(fù)習(xí)； 2. 合分配復(fù)習(xí)時間，在識記后不久，復(fù) 習(xí)的次數(shù)要多一些，時間間隔要短一些； 3. 做分散及集中相結(jié)合；4. 反閱讀及試圖回憶相結(jié)合；5. 復(fù)方法要多樣化；6. 運多種感官參及復(fù)習(xí)。思的類1. 根思維任務(wù)的性質(zhì)和憑借物劃分： 直觀動作思維 具形象思維 抽邏輯 思維2. 根思維的邏輯性劃分： 覺思維 分析思維3. 根思維的指向性劃分： 合思維 發(fā)散思維4. 根思維的創(chuàng)造程度劃分： 造性思

18、 維創(chuàng)造性思維：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性 5. 根思維過程的依據(jù)劃分： 驗思維 理論思維想的類1. 無想象2. 有想象造想象創(chuàng)想象幻 情狀分：1. 心：具有彌散性和長期性；2. 激：具有爆發(fā)性和沖動型；3. 應(yīng)6 / 213. 家教育方式； 威型教養(yǎng)方式； 意行的本段機突放縱型教養(yǎng)方式民型教養(yǎng)方式1. 雙趨沖突：魚及熊掌不可兼 4. 學(xué)校教育因素； 2. 雙避沖突：前有斷崖，后有兵 5. 個人主觀因素。 3. 趨避沖突：同一目標既有吸力，又有排斥力影個身發(fā)的素4. 多重趨避沖突：對含有吸引排斥兩種 1. 遺傳傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，力量的多種目標予以選擇時所發(fā)生的沖突。 興的質(zhì)為個體的身心發(fā)

19、展提供了可能性； 2. 環(huán)：環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部客觀 條件，為個體的發(fā)展提供了多種可能。1. 廣闊性 3. 個體主觀能動性：學(xué)生個體的主觀能動2. 傾向性3. 穩(wěn)定性性是人的身心發(fā)展的動力促個體發(fā)展 的決定性因素。4. 效能性 4. 學(xué)校教育：學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。影能發(fā)的素1. 先天遺傳因素的影響 2. 早期經(jīng)驗的影響學(xué)教在的心展起導(dǎo)用主 要因于下個面3. 教育和實踐活動的影響 1. 學(xué)校育是有目的、有計劃、有組織地4. 個人勤奮的影響性的構(gòu)征培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向； 2. 學(xué)教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來 進行的，相對而言效果較好；1. 性格的態(tài)度特征 3.

20、學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生2. 性格的意志特征 3. 性格的情緒特征 4. 性格的理智特征人的征發(fā)展的各種因素。學(xué)教在的心展的要現(xiàn) 1. 學(xué)教育按社會對個體的基本要求對個 體發(fā)展的方向及方面做出社會性規(guī)范；1. 獨特性：人心不同，各如其 2. 學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功2. 穩(wěn)定性：江山易改，本性難能；3. 整合性 3. 學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展4. 功能性：人格決定一個人的活方式，的影響具有即時和延時的價值；甚至決定一個人的命運而人生成敗的 4. 學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展根源之一。自調(diào)系：個性的功能。小生體心展特：1. 自我認知：自我觀察、自我價 1. 個體

21、身心發(fā)展的順序性；2. 自我體驗 2. 個體身心發(fā)展的階段性；3. 自我控制：自我監(jiān)控、自我勵、自我 3. 個體身心發(fā)展的不平衡性： 方面是教育影人形的素 1. 生物遺傳因素； 2. 社會文化因素；指身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度不 的年齡階段是不平衡的另方面是身心 發(fā)展的不同方面的發(fā)展速度不平衡個 發(fā)展的不平衡性告訴我們有發(fā)展的關(guān) 鍵期和最佳期。7 / 214. 個體身心發(fā)展的互補性：要教育應(yīng)結(jié) 合學(xué)生實際，揚長避短、長善救失，注重發(fā) 現(xiàn)學(xué)生的自身優(yōu)勢，促進學(xué)生的個性化發(fā) 展。5. 個體身心發(fā)展的個別差異性在教育工 作中發(fā)現(xiàn)研究個體間的差異特征育工作 要做到“因材施教充分發(fā)揮個學(xué)生的 潛能和積

22、極因素有放矢地進行教學(xué)，使 每個學(xué)生都能得到最大的發(fā)展。學(xué)興的發(fā)培：1. 建立積極的心理準備狀態(tài)；2. 充分利用本學(xué)科的特點優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣；3. 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)興趣； 4. 改進教學(xué)方法，增強學(xué)生學(xué)興趣；4. 生性原則；5. 有的監(jiān)控原則；6. 個自我效能感。小生好德培：1. 有說服： 用證據(jù)，以理服人； 發(fā)揮情感，以情動人；2. 樹良好的榜樣： 杜拉的社會學(xué)習(xí) 理論；呈現(xiàn)榜樣要注意的問題榜行 為示范的方式。3. 利群體約定；4. 價辨析選擇階段贊階段 行動；5. 給恰當?shù)莫剟罴疤幜P獎的類型； 給予獎勵要注意的問題；懲的方式。5. 依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，激發(fā)生進一步 學(xué)好的愿望

23、；第節(jié)學(xué)健指6. 除此之外，激發(fā)需要、明確的、積極 的鼓勵適的競賽、教師的期望等都可提 高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。良學(xué)習(xí)的成1. 按計劃學(xué)習(xí)的習(xí)慣；2. 專時專用、講求效益的習(xí)慣3. 獨立鉆研、善于思考的習(xí)慣4. 自學(xué)的習(xí)慣；5. 合理把握學(xué)習(xí)過程的習(xí)慣；6. 要養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣；7. 要養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的習(xí)慣學(xué)策的類1. 認知策略： 述策略； 細加工策 略；組策略2. 元認知策略計策略；監(jiān)策略； 調(diào)策略。3. 資源管理策略： 學(xué)習(xí)時間管理； 習(xí)環(huán)境設(shè)置學(xué)努力和心境管理；學(xué) 習(xí)工具的利用；社會性人力資源的利用。學(xué)策的習(xí)訓(xùn)的則1. 主體性原則；2. 內(nèi)化性原則；3. 特定性原則；小生產(chǎn)的理康題1. 兒

24、多動綜合征；2. 學(xué)困難綜合征；3. 兒過度焦慮反應(yīng)；4. 兒厭學(xué)癥；5. 兒強迫行為。在小開心健教有下條 徑1. 開心理健康教育有關(guān)課程；2. 開心理輔導(dǎo)活動課；3. 在科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi) 容；4. 結(jié)班級團隊活動開展心理康教育； 5. 個心理輔導(dǎo)或咨詢；6. 小輔導(dǎo)。讓生為變基方：1. 強法；2. 代獎勵法； 確所要矯治的目標行 為確實質(zhì)性強化措施的性質(zhì)讓學(xué) 生相信代幣的作用規(guī)完成各項特定行 為時給予代幣的量實際強化物的價值以及 如發(fā)生不良行為是否要扣回代幣等。 3. 行塑造法； 目標行為要明確； 確把握塑造行為的起點塑的步子要適8 / 21宜；塑造的步子不宜太快或太慢。4. 示

25、范法；5. 暫時隔離法；6. 自我控制法。學(xué)行訓(xùn)的本術(shù) 1. 全身松弛訓(xùn)練；2. 系統(tǒng)脫敏法；3. 肯定性訓(xùn)練。班管模：1. 班常規(guī)管理：是指通過制定和執(zhí)行規(guī) 則制度去管理班級的經(jīng)常性活動展班 級規(guī)則制度為核心的常規(guī)管理班主任工 作的重要內(nèi)容之一。2. 班平行管理：是指利用集體及個人相 互影響的關(guān)系主既通過對集體的管理 去間接影響個人通對個人直接管理 去影響集體而把對集體和個的管理結(jié)第三章班級管合起來的管理方式。3. 班民主管理：是指班級成員在服從班第節(jié)班及級理述集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下及 班級管理的一種管理方式。我學(xué)教最采班教是 1862 年 清府北設(shè)的京同館道頓最提對級學(xué)行底 造班

26、的能1. 班級組織的社會化功能： 遞社會價 值觀導(dǎo)生活目標授學(xué)文化知識， 形成社會生活的基本技能教社會生活 規(guī)范，訓(xùn)練社會行為方式；提供角色學(xué)習(xí) 條件，培養(yǎng)社會角色。2. 班級組織的個體化功能： 進個體發(fā) 展：知識及認識的發(fā)展、情感的發(fā)展、興趣 態(tài)度的發(fā)展、社會技能的發(fā)展?jié)M個體 需求；診斷及矯正個體人格發(fā)展。班管是班任主的種目、 有織班學(xué)群的動班管的容1. 對班級整體活動和整體工作管理；是 班級管理的基礎(chǔ)和基本工作。2. 對學(xué)生學(xué)習(xí)的管理：根本目是提高學(xué) 生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。3. 對學(xué)生思想品德的管理；4. 對學(xué)生增強體質(zhì)和衛(wèi)生保健管理； 5. 對學(xué)生校內(nèi)外課外活動的管；6. 對班級財務(wù)的管理；7.

27、 其他方面的管理。4. 班目標管理：是指班主任及學(xué)生共同 確定班級總體目標然后轉(zhuǎn)化為小組目標和 個人目標，使其及班級總體目標融為一體， 形成目標體系。第節(jié) 小學(xué)班管過及方班管過的本節(jié)1. 班管理計劃：是班級管理全過程的起 點和指南也是班主任搞好班級理工作的 主要條件和重要手段保證班管理順利 實施有決定性的作用。2. 班管理的實施：實施計劃是班級管理 過程中一個關(guān)鍵性的階段班管理過程 的中心環(huán)節(jié)。3. 檢：是對班級管理計劃實施情況的監(jiān) 督是級管理過程的重要一環(huán)是現(xiàn)管 理計劃的重要保證是促進班級管理工作的 重要措施。4. 總是班級管理過程的最后個環(huán)節(jié)， 承上啟下的環(huán)節(jié)下步管理作的重要 依據(jù)。班管的

28、法1. 目管理方法：是班級管理者通過目標 設(shè)置來規(guī)定集體活動的方向，用目標來激 勵調(diào)學(xué)生的積極性和主動性引學(xué)生 實行自我控制并完成目標的管理方法。 2. 制管理方法：是指班級管理者通過制9 / 21定班級全體成員共同認可并自覺遵循的規(guī) 則制度管理班級促班集體設(shè)和全體 學(xué)生全面發(fā)展的一種管理方法。3. 民主管理方法：是指班級管者充分發(fā) 揚民主泛動被管理者積極及管理活 動，以完成各項任務(wù)的管理方式。 4. 學(xué)生自主管理的方法：是指級管理者 讓班級成員依據(jù)教育目標的要求以及自己 和組織自身的特點立自主地管理班級活 動的管理方式。5. 情感溝通方法：是指通過情互訪或情 感交流來達成默契解實現(xiàn)管理意圖的

29、 溝通方式。目管方：1. 目標管理方法在班級管理中作用： 可以使班級全體成員都成為管理者可 促進良好班風(fēng)的形成可使班級管理者 的管理工作更為主動2. 目標管理的過程： 標的確定； 標的執(zhí)行織作調(diào)節(jié)和指導(dǎo)工作、 協(xié)調(diào)工作、教育工作；3. 目標的考評：班級管理的結(jié)是以目標 的實現(xiàn)程度來評價的。4. 實施目標管理方法的要求： 標的一 致性：要以學(xué)校目標和班級管理目標為依 據(jù)目標的內(nèi)容應(yīng)有主次和實施的先后之 分目評價的可行性和準確性：是班級 管理過程的重要組成部分。制管方：1. 制度管理方法在班級管理中作用： 引導(dǎo)的作用警作用；糾作用 2. 班級制度的制定： 及學(xué)校的規(guī)章制 度相配合；要合學(xué)生的發(fā)展特

30、點；各 種制度的內(nèi)容要明確具體要過班級全 體成員的充分討論；制定的規(guī)章制度，要 有相對的穩(wěn)定性。3. 實施制度管理的要求： 要意讓每個 學(xué)生都了解規(guī)章制度的內(nèi)容和意義嚴 要求，認真檢查監(jiān)督執(zhí)規(guī)章制度要反 復(fù)訓(xùn)練形習(xí)慣把行規(guī)章度和規(guī)則 變成學(xué)生的自覺行動。民管方：1. 民管理方法在班級管理中的作用： 可以提高學(xué)生的主人翁意識強學(xué)生的社 會責(zé)任感可以使學(xué)生從小受到民主的熏 陶，有利于養(yǎng)成民主的作風(fēng)能體現(xiàn)師 生平等，有利于師生之間思想及情感的溝 通營和諧班級的氣氛，間接地提高教育 教學(xué)質(zhì)量；2. 實班級民主管理的要求： 級管理 者首先要具備民主管理的理念用等的 人際關(guān)系代替有等級的人際關(guān)系充分發(fā) 揚

31、民主力班級的民主管理透到各個 方面去。學(xué)自管方：1. 學(xué)自主管理方法在班級管理中的作 用學(xué)自主管理有利于促進班組織及每 個學(xué)生個性之間和諧發(fā)展學(xué)自主管理 有利于增強學(xué)生的民主意識和責(zé)任意識。 2. 實學(xué)生自主管理方法的要求： 化 學(xué)生自主管理的意識讓生自主確立班 級目標，自主制定班規(guī)試“班委競選 制干部輪班制班級事實行“包 干負責(zé)制實行“學(xué)生品德為規(guī)范考 核制建“班級教導(dǎo)會”度。情溝方：1. 情溝通方法在班級管理中的作用：有 利于教師很好地利用情感及學(xué)生溝通力 接近學(xué)生，在各個方面盡其所能幫助學(xué)生， 從而徹底消除戒心，融洽師生關(guān)系。 2. 實情感溝通的要求： 交心； 要及 人和善要等待人；耐心

32、疏導(dǎo)。第節(jié) 小班日管 班日管的容1. 思常規(guī)管理；2. 紀常規(guī)管理；3. 學(xué)常規(guī)管理；4. 活交往常規(guī)管理；5. 環(huán)衛(wèi)生常規(guī)管理；6. 安常規(guī)管理。10 / 當我班管中在主問： 1. 重規(guī)范制度管理而輕人性化理；2. 重課堂教學(xué)管理而輕課外活管理； 3. 重封閉性管理而輕開放性管；4. 重經(jīng)驗型管理而輕科學(xué)性管。我班管問的決策1. 以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目；2. 確立學(xué)生在班級中的主體地；3. 訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能。第節(jié) 小班任作班任作：1. 班主任是班集體的組織者、理者和教 育者；2. 班主任是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者實施教、教學(xué)工 作計劃的得力助手和骨干力量；3. 班主任是各任課教師的協(xié)調(diào)；4. 班

33、主任是溝通學(xué)校家、會的橋梁。 小班任任及責(zé)1. 全面了解班級內(nèi)每一個學(xué)生深入分析 學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況； 2. 認真做好班級的日常管理工，維護班 級良好秩序；3. 組織、指導(dǎo)開展班會等形式樣的班級 活動，注重調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，并 做好安全防護工作；4. 組織做好學(xué)生的綜合素質(zhì)評工作，指 導(dǎo)學(xué)生認真記載成長記錄；5. 經(jīng)常及任課教師和其他教職溝通，主 動及學(xué)生家長、學(xué)生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形 成教育合力。小班任主工及法1. 了解和研究學(xué)生，是班主任展教育工 作的前提：觀法；談法；書面材 料和學(xué)生作品分析法；調(diào)查訪問。 2. 組織和培養(yǎng)班集體，是班主工作的中 心環(huán)節(jié)，也是班主任最基

34、本的任務(wù)； 3. 做好個別教育工作；4. 建立學(xué)生檔案；5. 組織班會活動；6. 協(xié)各種教育影響；7. 操評定；8. 班任工作計劃及總結(jié)。組和養(yǎng)集：1. 班體的基本特征，班集體是指經(jīng)過以 班主任為主的各種教育力量的培養(yǎng)和引導(dǎo) 而形成的具有正確的奮斗方向強的領(lǐng)導(dǎo) 核心及骨干力量以及良好的紀、輿論和 班風(fēng)的高層次的班級群體，擁有以下特征： 共同的奮斗目標；健全的組織機構(gòu)； 良好的人際關(guān)系正確的集體輿論高 度的凝聚力。組和養(yǎng)集的求方：1. 確班集體的發(fā)展目標，及學(xué)生一起制 定班級目標是班主任創(chuàng)建班集體的首要工 作；2. 建班集體的核心隊伍；3. 建班集體的正常秩序，是維持和控制 學(xué)生在校生活的基本條

35、件教開展工作 的重要保證；4. 組形式多樣的教育活動；5. 培正確的輿論和良好的班風(fēng)；做個教工：1. 優(yōu)生的教育工作： 格要求，防止 自滿不斷激勵彌挫折消嫉妒， 公平競爭；發(fā)揮優(yōu)勢，全班進步； 2. 中生的教育工作，中等生信心不足， 表現(xiàn)欲不強重對中等生的教育根 據(jù)中等生的不同特點的矢進行個別 教育引導(dǎo)中等生正確地評估自己；給 中等生創(chuàng)造展示自己才能的機會； 3. 后生的教育工作，后進生一般不適度 的自尊心，學(xué)習(xí)動機不強，意志力薄弱 關(guān)心愛護后進生，尊重他們的人格培 和激發(fā)學(xué)習(xí)動機培興趣特長，在活動 中激發(fā)自信。操評的般驟1. 學(xué)自評；2. 小評議；3. 班任評價；11 / 4. 信息反饋。班

36、任基素：1. 思想道德素質(zhì)，是最重要的質(zhì)，對人 的思想和行為起到了導(dǎo)向和支配作用； 2. 知識能力素質(zhì)，精通自己所學(xué)科的專 業(yè)基礎(chǔ)知識計及組織能力、溝通及協(xié)調(diào) 能力、決策及應(yīng)變能力等；3. 心理素質(zhì)，良好的心理素質(zhì)能否做好 班主任工作的前提條件；4. 身體素質(zhì)，良好的身體素質(zhì)班主任工 作的基本條件第節(jié) 班活的理班活具下特：1. 學(xué)生參及的自主性；2. 活動內(nèi)容的豐富性；3. 活動形式的多樣性；4. 活動時間的伸縮性；5. 輔導(dǎo)力量的多方面性。班活的義1. 有利于促進學(xué)生交往及良好性的形 成；2. 有助于班集體的形成、鞏固發(fā)展3. 有利于改變社會風(fēng)氣，維持發(fā)展社會 的穩(wěn)定；4. 有助于活躍學(xué)生生

37、活，緩解習(xí)壓力 班活的容1. 德育活動；2. 學(xué)習(xí)活動；3. 科學(xué)技術(shù)活動；4. 體育活動；5. 文學(xué)藝術(shù)活動；6. 社會公益勞動。班活的本型1. 晨會活動： 國旗、國旗下的講話； 時政策教育；日常行為規(guī)范教育。 2. 班會活動：班例會；主班會。 3. 班級其他活動：體育鍛煉、技文體活 動、社會實踐活動、學(xué)校傳統(tǒng)文化等。教確主班的法1. 根學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、思想動態(tài)確定； 2. 根節(jié)令、紀念日確定；3. 根突發(fā)事件、時事熱點確定；4. 通主題班會緩解同學(xué)們的誤解。主班的求1. 教性育是主題班會核心所在； 2. 針性；3. 主性；4. 多性；5. 時性。主班的式1. 各文體性的表演活動形式；2.

38、主漫談、討論和展示形式；3. 各知識性的競賽活動形式；4. 各假想性活動形式；5. 校活動形式；6. 即性活動形式。組小班活的本徑方： 1. 要意及學(xué)生的品德教育相結(jié)合；2. 要意及班級的實際情況相結(jié)合；3. 要意及學(xué)生的生活實際相結(jié)合；4. 要意及各學(xué)科相關(guān)知識的結(jié)合；5. 要意及各類節(jié)假日和紀念日結(jié)合。 組班活的則1. 針性原則；2. 教性原則；3. 主性原則；4. 多性原則；5. 計性原則。組班活的序1. 確活動的主題；2. 設(shè)活動方案： 動主題； 動目 的參人員；活動時間地點；活動 材料活方式及活動過程意項。 3. 活的具體實施： 主任要親自檢查 活動前的準備工作班任要親臨活動現(xiàn)12

39、/ 場，活動進行適當?shù)囊龑?dǎo)和點撥班任 要善于處理活動中的偶發(fā)事件；4. 活動的總結(jié)提升第節(jié) 班活班活的則1. 教育性原則；2. 針對性原則；3. 自主性原則；4. 多樣性原則；5. 計劃性原則；6. 生活化原則。班活的本型1. 主題教育活動；2. 班隊例會；3. 班隊文藝活動；4. 班隊體育活動；5. 班隊科技活動；6. 班隊勞動；7. 班隊游戲活動；8. 少先隊活動。少隊動特：1. 教育性少隊教育活動第一原則； 2. 自主性；3. 組織性；4. 趣味性；5. 實踐性；6. 創(chuàng)造性。課活的式1. 群性活動： 報告和講座； 種集 會；各種比賽；參觀、訪問、調(diào)查、旅 行；社會公益活動；2. 小活動

40、，是學(xué)校課外活動的基本組織 形式學(xué)科小組，按學(xué)科建立的各種興趣 小組技術(shù)小組，是以實踐作業(yè)為主的興 趣小組藝術(shù)小組，通過藝術(shù)欣賞、藝術(shù) 觀摩，以及自身的藝術(shù)實踐使學(xué)生獲得 審美知識，樹立正確的審美觀點體小 組將對體育活動有特別興趣愛好的學(xué) 生組織起來。3. 個活動。開好外動基要：1. 要明確的目的性和計劃性；2. 活要豐富多彩，富有吸引力；3. 充發(fā)揮學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)造精 神；小課活計的施1. 做計劃實施的發(fā)動工作；2. 加計劃實施中的檢查及指導(dǎo)；3. 搞計劃實施的總結(jié)工作。第五章 教設(shè)計第節(jié) 小教設(shè)概略第節(jié)小教設(shè)第節(jié) 課活指課活是學(xué)在堂學(xué)務(wù)外 目、計劃有織對生進的種 多的育動課活的點1.

41、 學(xué)生參加課外活動的自愿選性；2. 課外活動內(nèi)容和形式的靈活樣性； 3. 學(xué)生在課外活動組織上的自性：學(xué)生 是課外活動的主體，教師只是活動的指導(dǎo) 者導(dǎo)者學(xué)活動的組織輔導(dǎo)作用。小教設(shè)的本序1. 分教學(xué)對象，教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué) 生的學(xué)習(xí)是教學(xué)活動的中心切都是圍繞 著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行的析學(xué)對象是 教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)；2. 確教學(xué)目標，必須設(shè)計教學(xué)目標； 3. 制教學(xué)策略；4. 設(shè)教學(xué)評價。教設(shè)的則1. 系性原則；2. 程性原則；13 / 3. 可行性原則；4. 反饋性原則。小教設(shè)的本容1. 教學(xué)目標的設(shè)計；2. 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計；3. 教學(xué)措施的設(shè)計；4. 教學(xué)評價的設(shè)計。新程革教目的類三目。 這三維

42、依次為知識及技能、過程及方法3. 分評價目標及確定評價標準； 4. 選評價方法及編制測量工具教設(shè)的據(jù)1. 學(xué)性能；2. 教任務(wù)和要求；3. 教內(nèi)容的特點；4. 教原則的要求；5. 教本人的教學(xué)特點和風(fēng)格； 6. 學(xué)的年齡特征和個別差異。感態(tài)度及價值觀識技能維的目標立 足于讓學(xué)生學(xué)會程方法維的目標立第節(jié)小教設(shè)足于讓學(xué)生會學(xué)情態(tài)及值觀維度 的目標立足于讓學(xué)生樂學(xué)何裂知識及 技能、過程及方法感態(tài)度及價值觀三維 目標的教學(xué)都不能促進學(xué)生的健全發(fā)展。教目設(shè)程及意項教學(xué)標 設(shè)步如：1. 鉆研課程標準，分析課程內(nèi)；2. 分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)；3. 確定教學(xué)需要并對其進行分；4. 列出概括性教學(xué)目標；5.

43、陳述具體的行為目標。教措的計是學(xué)計中環(huán)： 1. 教學(xué)方法的選擇及設(shè)計； 明確選擇 教學(xué)方法的標準是什么盡能廣泛地了 解有關(guān)新的教學(xué)方法，以便自己選擇對 各種可供選擇的教學(xué)方法進行比較要 較他們之間的特點、適用范圍、優(yōu)缺點等， 進行優(yōu)化組合；2. 教學(xué)媒體的選擇及設(shè)計，在擇時要綜 合考慮以下幾個方面的因素教目標和 教學(xué)內(nèi)容；教對象的特點教媒體 的技術(shù)特性；現(xiàn)有的教學(xué)條件；小教設(shè)的容1. 教任務(wù)分析；2. 設(shè)教學(xué)目標；3. 設(shè)教學(xué)思路及教學(xué)環(huán)節(jié)；4. 設(shè)教學(xué)評價；5. 編出教案。教設(shè)的驟要：1. 教設(shè)計的步驟： 確教學(xué)目標； 分析教學(xué)重難點準教具；確定課時 計劃；設(shè)計教學(xué)過程；設(shè)計板書。 2. 教

44、設(shè)計的要求： 導(dǎo)入環(huán)節(jié)； 題 設(shè)計生獲取知識的過程練設(shè)計； 教學(xué)后記；第節(jié) 信技及學(xué)學(xué)整 教應(yīng)備信化學(xué)能1. 現(xiàn)教育媒體操作能力；2. 信技術(shù)及學(xué)科整合的能力；3. 信化教學(xué)設(shè)計的能力；4. 信化教學(xué)評價的能力；5. 信化教學(xué)管理的能力；3. 教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計： 取教學(xué)環(huán)節(jié)； 具體設(shè)計教學(xué)各環(huán)節(jié)的組織統(tǒng)各教學(xué)第節(jié)小綜課和合踐動環(huán)節(jié)；教評的計 1. 確定評價目的； 2. 確定評價對象；綜課的類1. 學(xué)本位綜合課程：試圖把那些具有相 關(guān)性的學(xué)科知識整合起來成種新的綜 合學(xué)科；2. 社本位綜合課程：以源于社會生活的14 / 重要的社會問題為核心組和編排不同學(xué)科的知識內(nèi)容；3. 兒童本位綜合課程：是以兒

45、當下的直 接經(jīng)驗兒的需要和動機兒的興趣和 心理發(fā)展為課程整合的核心組織而成的課 程活動。綜課設(shè)的本略1. 確立綜合課程目標；2. 確立綜合課程綜合度；3. 選擇及安排綜合課程內(nèi)容。小綜課德生活課的本 質(zhì)：1. 生活性；2. 開放性；3. 活動性；第六章 教實施第節(jié) 教概教的本的培全發(fā)的教 是校育最本活不是育 主途，是育體、育勞技 術(shù)育基途在個校育系 居中地。教的義1. 教學(xué)是進行全面發(fā)展素質(zhì)教，實現(xiàn)教 育目的的基本途徑；2. 學(xué)校工作要以教學(xué)為主，全安排：教 學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)校持以教學(xué) 為主的原則，教育質(zhì)量就能提高，反之，教 育質(zhì)量就必然下降。小教的務(wù)1. 引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)識和基

46、本 技能：這是教學(xué)的首要任務(wù)；2. 增強學(xué)生體力，提高學(xué)生的康水平； 3. 培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，成良好的 思想品德，形成科學(xué)的世界觀；4. 發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的造能力； 5. 關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。第節(jié) 教的織式教組形的史展1. 個教學(xué)制：最顯著的優(yōu)點在于教師能 根據(jù)學(xué)生的特點因材施教，使教學(xué)內(nèi)容 度適合于每一個學(xué)生的接受能力； 2. 班授課制固的班級基本單位， 由教師按照固定的課程表和統(tǒng)一的進度 學(xué)生進行教學(xué)的組織形式；3. 道頓制：以自學(xué)輔導(dǎo)為主；4. 文特卡制：把課程分為兩部分，一部 分是為了培養(yǎng)兒童將來生活所必需的知識 和技能二分是為了培養(yǎng)兒的個人能 力和社會意識；5. 分教學(xué)制

47、：這種教學(xué)組織形式按學(xué)生 的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的 組，然后進行教學(xué)；6. 項教學(xué)制：主張廢除班級授課制和教 科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限；7. 特普制：這種教學(xué)組織形式把大班授 課、小組討論和個人自學(xué)等形式結(jié)合起來， 以靈活的教學(xué)時間代替固定的課時；教組形的擇1. 根學(xué)校的物質(zhì)資源選擇教學(xué)組織形 式；2. 根師生數(shù)量和教師專業(yè)水平選擇教學(xué) 組織形式；3. 根教學(xué)目標選擇教學(xué)組織形式；4. 根課程的性質(zhì)和課程內(nèi)容，選擇教學(xué) 組織形式；5. 根教學(xué)對象選擇教學(xué)組織形式；6. 選恰當時機靈活運用教學(xué)組織形式；班授制我目主的學(xué)織 式是國校學(xué)基本織式班級 授是式學(xué)班授的點缺： 優(yōu)：有嚴格的制度

48、保證教學(xué)的正常開展 和達到一定質(zhì)量；2. 有于大面積培養(yǎng)人才；3. 有于系統(tǒng)知識的傳授；4. 能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；缺：強調(diào)書本知識的學(xué)習(xí)容產(chǎn)生理15 / 論及實際脫節(jié)；2. 強調(diào)教學(xué)過程的標準、同步、統(tǒng)一，難 以完全適應(yīng)學(xué)生的個別差異利因材施 教。第節(jié) 課教情的設(shè) 教情創(chuàng)的則 形性； 合性； 蘊性； 含性。新改的堂學(xué)情創(chuàng)的求 根知識間的內(nèi)在聯(lián)系，讓情境生成學(xué) 習(xí)材料、問題； 巧設(shè)計認知沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境； 從生的已有知識、經(jīng)驗出發(fā)，尋找知 識及經(jīng)驗的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境； 教本身就是一種好的教學(xué)情境。新課改下的課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的具體應(yīng) 用：1. 借助實物、圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；2. 借助動作（活動

49、）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；3. 借助語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；4. 借助新舊知識念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè) 教學(xué)情境；5. 借助“背景”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；6. 利用謎語、兒歌創(chuàng)設(shè)情境；7. 借助問題創(chuàng)設(shè)情境；8. 運用想象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；運用好情境教學(xué)提課堂實性的有效 手段。第節(jié) 教方選及用學(xué)法基依： 教目的和任務(wù)的要求； 課性質(zhì)和教材特點； 學(xué)特點； 教時間、設(shè)備、條件； 教業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點。小常的學(xué)法1. 以言信息傳遞為主的教學(xué)方法： 授法；談話法；討法；2. 以觀感知為主的教學(xué)方法演法； 參觀法；3. 以際操作為主的教學(xué)方法練法； 實驗法；實作業(yè)法4. 以感陶冶為主的教學(xué)方法： 賞教 學(xué)法；情境教學(xué)法；講法

50、特：1. 講教學(xué)要根據(jù)一定的教學(xué)目標進行傳 授；2. 教起主導(dǎo)作用，教師是教學(xué)的主要活 動者；3. 學(xué)是知識信息的接受者；4. 口語言是傳遞知識的基本工具；5. 教要對講授的內(nèi)容做合理的組織。 講法優(yōu)點優(yōu)：充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用有利于 節(jié)省時間，提高教學(xué)效率，有利于學(xué)生掌握 系統(tǒng)的知識。缺：課堂上學(xué)生的活動少容易產(chǎn)生依 賴思想，容易形成教師滿堂灌的僵死局面。 講法類：1. 講：是教師向?qū)W生描繪學(xué)習(xí)的對象， 介紹學(xué)習(xí)的材料，敘述事物產(chǎn)生變化的過 程；2. 講：是教師向?qū)W生對概念、原理、規(guī) 律、公式等進行解釋、論證；3. 講要求教師不僅要系統(tǒng)全面的描 述事實而要深入分析和論證事實過 分析、論證來歸

51、納、概括科學(xué)的結(jié)論； 4. 講：是在教學(xué)過程中把講述、講解和 朗讀結(jié)合起來運用在小學(xué)教學(xué)中運用該方 法效果更好。第節(jié) 教原我目小教原及用1. 直性原則： 正選擇直觀教具和現(xiàn) 代化教學(xué)手段；直要及講解相結(jié)合 重視運用語言直觀；16 / 2. 量力性原則： 了學(xué)生的身心發(fā)展水 平；準評估教學(xué)內(nèi)容的難度；3. 啟發(fā)性原則調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性； 啟學(xué)生獨立思考；啟發(fā)學(xué)生將知識創(chuàng) 造性地用于實際；4. 鞏固性原則： 在解的基礎(chǔ)上鞏固； 重組織各種復(fù)習(xí)；在擴充改組和運用 知識中積極鞏固；5. 循序漸進原則： 教材的系統(tǒng)性進行 教學(xué)；注意主要矛盾，解決好重點及難點 的教學(xué)由淺入深由易到難由簡到繁； 6. 因材

52、施教原則： 對學(xué)生的特點進行 有區(qū)別的教學(xué)采有效措施使有才能的 學(xué)生得到充分的發(fā)展；7. 理論聯(lián)系實際原則： 本知識的教學(xué) 要注重聯(lián)系實際重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識 的能力正處理知識教學(xué)及技能訓(xùn)練的 關(guān)系；補充必要的鄉(xiāng)土教材；8. 思想性及科學(xué)性相統(tǒng)一的原： 證 教學(xué)的科學(xué)性發(fā)教材的思想性，注重 在教學(xué)中對學(xué)生進行品德教育重補充 有教育意義的資料、事例和影像不斷提 高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)。第節(jié) 小課教新改的堂學(xué)略發(fā)： 主參及策略： 創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生 的參及興趣創(chuàng)條件，提供學(xué)生參及的 計劃；指導(dǎo)方法，讓學(xué)生學(xué)會參及； 合探究策略： 把握合作領(lǐng)，培養(yǎng) 合作精神巧理解合作方法，在合作中 得到發(fā)展； 知

53、融合策略： 有效控制身情感； 激學(xué)生學(xué)習(xí)情感；把握和挖掘教材固 有的情感因素；賦予情感色彩進知情 交融； 個發(fā)展策略： 鼓勵學(xué)生主學(xué)習(xí)； 讓生學(xué)會自我調(diào)整和自我評價；小課教方選的要據(jù) 1. 教學(xué)目的和任務(wù)；2. 教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點；3. 每節(jié)課的重點、難點；4. 學(xué)的身心發(fā)展特點；5. 教自身的素養(yǎng)；6. 教時間和效率的要求；小課教方運的般求 1. 運教學(xué)方法必須堅持以啟發(fā)式為指導(dǎo) 思想；2. 運教學(xué)方法必須做到最佳選擇和優(yōu)化 組合；3. 運教學(xué)方法必須做到原則性及靈活性 相結(jié)合；課紀問的理略1. 非語線索的運用；2. 合運用表演和懲罰；3. 語提示；4. 運“舞臺情境”的管理策略，合理分

54、配、調(diào)整學(xué)生座位防學(xué)生產(chǎn)生消極的 或否定的紀律體驗不讓學(xué)生養(yǎng)成表面 遵守紀律的態(tài)度教師要注意自己的態(tài)度 對學(xué)生行為的影響；我當教觀的變1. 教觀念的轉(zhuǎn)變： 師的知識觀、學(xué) 生觀、教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變教方式的轉(zhuǎn)變： 新課程倡導(dǎo)探究式教學(xué)生生交流發(fā)生 了明顯的變化師傾向于自主選擇教學(xué) 方法；2. 學(xué)方式的轉(zhuǎn)變： 自主學(xué)習(xí)； 作 學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)3. 教評價的轉(zhuǎn)變： 價功能上強調(diào)促 進及提高作用評主體上注重教師的互 動參及； 評內(nèi)容上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀 態(tài)；4. 學(xué)評價的轉(zhuǎn)變： 課程改革下中小 學(xué)評價及考試制度的宗旨建以促進學(xué) 生發(fā)展為目標的評價體系；第節(jié) 小生習(xí)機激 學(xué)動及基結(jié)： 學(xué)習(xí)需要及內(nèi)驅(qū)：學(xué)校情境中的

55、成就 動機主要由認知的內(nèi)驅(qū)力我高的內(nèi)驅(qū) 力和附屬的內(nèi)驅(qū)力；17 / 學(xué)期待及誘因；學(xué)動的類 高的動機及低級的動機；2. 近景的直接性動機和遠景的接性動 機近景的直接性動機是及學(xué)習(xí)活動直接 相連的源對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W結(jié)果的興 趣遠景間接性動機是及學(xué)習(xí)的社會意義 和個人的前途相連的；3. 內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動： 部 動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機 外部動機是指個體由外部誘因所引起的動 機；學(xué)動的論1. 強化理論；2. 需要層次理論；3. 成就動機理論；4. 成敗歸因理論；5. 自我效能感理論；學(xué)動的發(fā)1. 創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)； 2. 根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平； 3. 充分利用反饋信息，妥善進行獎懲； 4. 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努 力。第節(jié) 課教總課