1、精選文檔精選文檔PAGEPAGE5精選文檔PAGE中學(xué)物理教課中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的心理上的喜好和追求的偏向。在實踐中，興趣對人的活動將產(chǎn)生巨大的推進作用。一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會充散發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的踴躍性和主動性。濃重的興趣將是人們勤苦研究、勇于攻關(guān)的強盛動力。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師1”。_博士也說過：“成功的真實訣要是興趣”。學(xué)生只有對物理感興趣，才想學(xué)、愛學(xué)，才能學(xué)好，進而用好物理。所以，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是提升教課質(zhì)量的要點。導(dǎo)課風(fēng)趣，吸引學(xué)生的注意力“授業(yè)無趣，必不樂學(xué)”。物理規(guī)律和原理一般

2、都比較抽象、歸納。假如教師在講臺前滔滔不停，照本宣科，這類僵硬古板的講課，對學(xué)生就缺少吸引力，會使學(xué)生感覺乏味無味，厭煩疲憊。那么，如何在講課一開始的時候，就能惹起學(xué)生的興趣呢？這就波及到一個如何導(dǎo)入課題的問題。教師在導(dǎo)入新課的時候，就應(yīng)想方想法用興趣性的引語來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在新課之始，就感覺所學(xué)內(nèi)容的有興趣、存心思。而物理課題的引入常常把演示實驗作為引子。比如講“熱傳達”時，演示“開水煮活魚而魚不死”，吸引學(xué)生的注意力。在“慣性、慣性定律”教課中，裝滿水的杯子，當水杯忽然向左運動，杯內(nèi)的水會從杯口溢出來嗎？杯內(nèi)的水是向什么方向溢出的？為何會發(fā)生這類現(xiàn)象？教師在講臺前仔細演示，請同

3、學(xué)回答現(xiàn)象，這樣引入新課，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)新知識的欲念。除演示實驗作為引子外，還能夠敘述物理學(xué)史的內(nèi)容，來寬闊學(xué)生眼界，認識物理學(xué)家及其思想工作、方法，來加強物理教課的魅力；而敘述一些興趣小的故事，也能吸引學(xué)生的注意力，惹起學(xué)生興趣。比如講解“自由落體運動”時，筆者們能夠講一下伽利略利用嚴實的邏輯推理，證明亞里士多德的落體理論錯誤，傳說中的比薩斜塔實驗等，既展現(xiàn)了“自由落體運動”的物理情形，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。設(shè)計觀點矛盾情形，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣即便是剛學(xué)物理的學(xué)生，腦筋中對物理問題的認識，也絕不是空白，而是早已印上了很多百怪千奇的東西。這些“前科學(xué)觀點”中自然包含了很多理解和誤會。如對于

4、浮力問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)以前早已有了感性認識，但常以為木塊能浮在水面是因為木塊所受浮力大，而鐵塊要沉下水是因為沒有受浮力或受浮力小。這些貌同實異的觀點經(jīng)常給正確觀點的成立和穩(wěn)固造成困難。但假如筆者們在教課方案時恰到好處地利用學(xué)生在這些習(xí)以為常的問題上的貌同實異之處，出人意料地在他們眼前睜開一幅新的畫面，設(shè)計出一個實驗，測出飄蕩的木塊所受浮力小于沉在水中的鐵塊所受的浮力，這一情形與學(xué)生腦筋中原有觀點相矛盾的矛盾，將會激起他們在自然界神秘眼前的詫異感，促進他們考慮，研究一個個為何的答案，進而產(chǎn)生濃重的興趣。學(xué)生腦筋中貌同實異的觀點是好多的。比如存在著“物體越重著落越快”、“物體的運動需要力來保持”、“

5、物體速度越大，所受作使勁必定越大”、“動量越大，力就越大”等錯誤觀點。教課中只需擅長利用，奇妙設(shè)計，就能夠變不利為有益，收到優(yōu)秀的成效。指導(dǎo)學(xué)生“從頭發(fā)現(xiàn)”，在研究過程中深入學(xué)習(xí)興趣固然教材體現(xiàn)的知識，往常是科學(xué)家們早已發(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)時其實不是追求人類尚曉的事物或聯(lián)系，但它應(yīng)是一個用自己的腦筋獨立思慮，親身研究而獲取悉識的過程。從這一意義上看，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是一個“再發(fā)現(xiàn)”或“從頭發(fā)現(xiàn)”的過程，這一過程能夠深入學(xué)習(xí)興趣，教師在這一過程中飾演的角色不是演員，而是導(dǎo)演；不是向?qū)W生贈送真諦，而是指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真諦。無論是教師的講解，仍是實驗，都應(yīng)努力創(chuàng)建一種有益于學(xué)生獨立思慮的情形，

6、一直將學(xué)生置于研究者、發(fā)現(xiàn)者的地點，在條件允許的狀況下應(yīng)盡可能將物理課移到實驗室去上，也可將一些演示實驗或考證性學(xué)生實驗改為研究性學(xué)生實驗，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用身旁的一些簡易資料，睜開“低成本實驗”主動地去研究世界。比如：筆者把教材中的一些經(jīng)過教師演示實驗成立物理觀點和規(guī)律的內(nèi)容改變?yōu)橐詫W(xué)生實驗為基礎(chǔ)的研究式課型，采納了以下教課程序：教師提出要研究的問題，使學(xué)生明的確驗?zāi)康?、步驟和察看的要點；學(xué)生疏組實驗、察看現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，教師巡視指導(dǎo)；依據(jù)實驗結(jié)果，指引學(xué)生議論剖析，回答教師設(shè)計的問題，使認識逐漸深入，步步迫近待認識的規(guī)律，讓學(xué)生自筆者研究，自筆者發(fā)現(xiàn)；讓學(xué)生報告實驗現(xiàn)象和議論結(jié)果，教師進行適合的啟迪和指引，歸納出觀點和規(guī)律。經(jīng)過教師的層層指引，步步啟迪，使學(xué)生一直處于踴躍的自筆者研究和自筆者發(fā)現(xiàn)的狀態(tài)，不只掌握了知識，并且學(xué)到了研究問題的方法，培育了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)建精神。當創(chuàng)建和發(fā)現(xiàn)陪伴著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時，學(xué)習(xí)將會充滿樂趣，將會產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的強盛動力。舉例寓趣，置疑設(shè)趣，習(xí)題融趣在講堂教課中，教師能夠合時地穿插一些平時生活中富裕興趣性的例子，來說明物理原理。比如講解“聲音能否在固