1、【初中生家庭教育指導(dǎo)】健全人格培養(yǎng)一、心理現(xiàn)象和健全人格心理現(xiàn)象，我們可以列表來說明：心理現(xiàn)象（心理過程、認(rèn)識(shí)過程）：1、感覺、知覺、記憶、思維、想象等。2、情感過程-對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的體驗(yàn)，情緒、情感、情操。3、意志過程-在改造客觀世界時(shí)克服困難，去完成任務(wù)時(shí)的心理過程。個(gè)性心理：1、個(gè)性傾向-需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念等。2、個(gè)性心理特征-能力、氣質(zhì)、性格等。對(duì)孩子的教育，必須通過他們的心理過程和個(gè)性特點(diǎn)來實(shí)施。這兩大類心理現(xiàn)象是相互聯(lián)系，相互制約的。從其特點(diǎn)看，心理過程具有機(jī)能性，是不穩(wěn)定的信息加工過程，個(gè)性心理則是心理現(xiàn)象中的那些穩(wěn)定成分，它們制約和調(diào)節(jié)心理過程，標(biāo)志著個(gè)人的特點(diǎn)。盡管在心

2、理學(xué)研究領(lǐng)域中，對(duì)人格尚無統(tǒng)一的定義，但一般地講，人格就是指那些個(gè)人穩(wěn)定的比較重要的心理特征的總和。它們是在生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過社會(huì)實(shí)踐逐漸形成和鞏固的。不過，在日常生活中，人格的習(xí)慣用法還帶有濃厚的倫理道德色彩，常常用來對(duì)人的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。說某人的人格高尚，某人的人格卑劣，也常說某人缺乏人格等等。其含義包括了一個(gè)人的品格、品質(zhì)、格調(diào)、境界、道德水平以及尊嚴(yán)等等。因此，家庭教育中的健全人格培養(yǎng)就應(yīng)該是在科學(xué)了解孩子心理的基礎(chǔ)上，遵循心理發(fā)育規(guī)律和個(gè)性心理特點(diǎn)，培養(yǎng)心理健康，品德高尚，具有良好社會(huì)適應(yīng)性的，符合現(xiàn)代發(fā)展需要的合格人才。二、初中生心理發(fā)育特點(diǎn)初中生心理一般帶有明顯的過渡性和閉鎖性

3、，因此，父母要了解自己的孩子，不能只根據(jù)一時(shí)一事，一舉一動(dòng)來判斷他的內(nèi)心情況。下面，我們從智力、情感和個(gè)性三個(gè)角度來看初中生心理發(fā)育的特點(diǎn)：第一，初中生抽象邏輯思維日益占有主導(dǎo)地位，他們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物中出現(xiàn)了一系列新的特點(diǎn)。他們觀察事物有了一定的目的性，比較全面，能區(qū)分主次；記憶時(shí)多在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行，同時(shí)講究記憶方法，抽象記憶的水平顯著地提高，記憶的自覺性增強(qiáng)；他們想象的再造成分減少，想象創(chuàng)造性成分增多；注意力更自覺，更有目的，注意的品質(zhì)也獲得較好發(fā)展。此外，由于獨(dú)立思考能力的發(fā)展，他們思維的獨(dú)立性和批判性有了顯著提高。但他們看問題往往只顧部分，忽視整體；只顧現(xiàn)象，忽視本質(zhì)，即容易片面化和表面化。

4、第二，初中生容易動(dòng)感情，情緒和情感來得快，平息得也快。情緒和情感的內(nèi)容、形式十分豐富多彩而復(fù)雜。同時(shí)，他們重感情，重友誼。第三，我們重點(diǎn)來看看初中生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)。首先，初中生的自我意識(shí)逐漸成熟。一方面，他們要求獨(dú)立的愿望開始變得十分迫切。他們意識(shí)到自己“長(zhǎng)大了”，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“成人感”，希望得到社會(huì)的承認(rèn)，別人的尊重和重視。但他們的思想和行為都還未脫稚氣，這在長(zhǎng)輩們看來，總覺得他們“還是小孩”。由此就構(gòu)成了青少年自我意識(shí)發(fā)展中依附關(guān)系與自主要求的矛盾，他們往往會(huì)出現(xiàn)混亂的、動(dòng)蕩不安的心理，有人稱之為“心理斷乳期”，親子兩代人常常會(huì)出現(xiàn)一條心理上的鴻溝，心理學(xué)上稱之為“代溝”。另一方面，初中生

5、評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)能力也在提高。他們不僅意識(shí)到自己的存在，還意識(shí)到自己的愿望和體驗(yàn)，并能評(píng)價(jià)自己的行為、動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、能力以及在集體中的地位和作用，評(píng)價(jià)自己的性格特征等，能懂得自己的責(zé)任，自覺地調(diào)節(jié)和支配自己的行為。但他們對(duì)自己的內(nèi)心狀態(tài)很少能意識(shí)到。他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)不成熟，對(duì)別人的評(píng)價(jià)也不全面，而且很容易受到外界的影響。其次，初中生對(duì)未來充滿理想，并且敢想、敢說、敢干，力求實(shí)現(xiàn)自己的理想。這里，既有現(xiàn)實(shí)主義成分，又有浪漫主義色彩。初中生的理想大多是一些具體的形象，常常只是在一些特殊場(chǎng)合與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，而且比較容易變化。再次，初中生性格趨于穩(wěn)定。性格的發(fā)展本身是有一個(gè)過程的，初中階段處

6、于性格塑造，穩(wěn)固的行為方式正在形成的關(guān)鍵時(shí)期。性格成熟前后是有差別的，成熟前的性格可塑性大，成熟后性格的可塑性小，所以抓住成熟前的有利時(shí)機(jī)，加以培養(yǎng)是十分必要的三、家長(zhǎng)人格力量對(duì)孩子的影響。著名教育家馬卡連柯對(duì)家長(zhǎng)說過：“不要認(rèn)為只有你們同兒童談話，教育他，命令他的時(shí)候，才是進(jìn)行教育。你們是在生活的每時(shí)每刻甚至他們不在場(chǎng)的時(shí)候，也在教育著兒童。你們?cè)鯓哟┐?，怎樣同別人談話，怎樣對(duì)待朋友和敵人，怎樣笑，怎樣讀報(bào)這一切對(duì)兒童都有著教育意義。”心理學(xué)的研究也表明，家長(zhǎng)人格力量對(duì)孩子個(gè)性與健全人格的培養(yǎng)有著重要的影響。根據(jù)人格三要素理論，我們可以把家長(zhǎng)的人格力量分為智慧力量、道德力量和意志力量三方面，

7、它們是通過家長(zhǎng)的自身素質(zhì)和行為表現(xiàn)顯露出來的。從家庭教育角度講，家長(zhǎng)人格力量對(duì)孩子的影響主要是通過家庭教育環(huán)境和家長(zhǎng)的教育態(tài)度、教育方式等產(chǎn)生的。(一)家長(zhǎng)應(yīng)該通過營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境來發(fā)揮自身人格力量的影響力。家庭教育環(huán)境指相互關(guān)系，文化修養(yǎng)，道德氣氛等。1、家長(zhǎng)的人格首先體現(xiàn)在要以身作則。對(duì)孩子來說，家長(zhǎng)們是最親近、最直接的模仿和認(rèn)知對(duì)象。他們以求知的眼光注視著父母的一舉一動(dòng)，一言一行，他們以模仿式的學(xué)習(xí)來感受事物，熟悉環(huán)境，發(fā)展自己的習(xí)慣行為，形成自己的心理定勢(shì)和性格特征。父母的人格力量及其外在行為表現(xiàn)往往給孩子心理以極大的刺激和啟示，并在其適應(yīng)過程中，形成他們自己的心理和人格的特征。

8、所以，在家庭教育中，一味地“嚴(yán)”和“兇”并不是最正確的教育手段，以身作則，才能更好地感染、影響孩子。根據(jù)心理學(xué)專家的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前對(duì)孩子危害較大的家長(zhǎng)不良言行主要有：打麻將或賭博成風(fēng)；播放不健康影視片，傳看不健康書刊畫冊(cè)等；孩子在場(chǎng)時(shí)，談?wù)摬蛔⒁鈨?nèi)容；頻繁的請(qǐng)客，講闊氣比排場(chǎng)；家長(zhǎng)濃裝艷抹，過分打扮等。2、家長(zhǎng)要有民主的行為作風(fēng)，尊重家庭成員的獨(dú)立人格。父母在孩子面前作風(fēng)民主，和藹可親，對(duì)孩子的身心健康將產(chǎn)生極為有利的深刻影響。父母要擺正“角色”地位，對(duì)孩子既是長(zhǎng)輩，也是教師和朋友，切忌把“社會(huì)角色”帶進(jìn)家門。要有母愛童心，學(xué)會(huì)尊重孩子，千萬不能按家長(zhǎng)的主觀愿望，隨心所欲，拔苗助長(zhǎng)。3、家長(zhǎng)要

9、注意建立和諧的家庭氣氛。精神上的和諧遠(yuǎn)勝于物質(zhì)上的優(yōu)越。建立和諧的家庭氣氛，是對(duì)家長(zhǎng)人格品質(zhì)的最好的檢驗(yàn)，并能有意無意地為孩子所體驗(yàn)，也就有可能遷移到他們身上。夫婦之間彬彬有禮，和藹可親，家庭成員對(duì)鄰居和氣，通情達(dá)理，孩子就善于團(tuán)結(jié)伙伴。有些父母言行粗魯，爭(zhēng)吵成風(fēng)，與鄰里不和，孩子不僅自卑煩躁，也容易蠻不講理，出言不遜。有的家長(zhǎng)不尊敬老人，甚至虐待，孩子也跟著學(xué)，認(rèn)為人老了無用，對(duì)老人冷酷，缺乏同情心。4、家長(zhǎng)要有高尚的審美情趣。這最能反映家長(zhǎng)的文化修養(yǎng)，思想水平和人格品質(zhì)。文化修養(yǎng)、精神境界越高越有利于孩子的健康成長(zhǎng)，而愚昧落后，自私保守，享樂腐化，低級(jí)庸俗等思想作風(fēng)均會(huì)對(duì)孩子的心靈造成種種

10、不良影響。有的家長(zhǎng)對(duì)家庭陳設(shè)，衣著服飾，吃喝娛樂都只顧自己“享受”，而對(duì)孩子的智力投資，學(xué)習(xí)休息和身心健康漠然置之，這是值是認(rèn)真反思的。為了孩子而約束自身的欲望和言行，甚至作點(diǎn)必要的“犧牲”是完全值得的。(二)家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育態(tài)度、教育方式同樣折射出家長(zhǎng)人格力量的影響力。不同類型的家庭教育態(tài)度和教育方式，對(duì)孩子健全人格形成有不同影響，已為許多研究所證實(shí)。一般地說，良好的教育態(tài)度和教育方式，能夠培養(yǎng)良好的性格特征；反之，不良的教育態(tài)度和教育方式，必然對(duì)孩子性格的發(fā)展帶來不利影響。四、家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)孩子心理現(xiàn)象的正確誘導(dǎo)初中生時(shí)期是身心迅速成長(zhǎng)的時(shí)期，隨著身心的漸趨成熟和與社會(huì)接觸的日益廣泛，來自自

11、身和外界的壓力也日漸增多。這時(shí)期的青少年容易出現(xiàn)心理上的不安，認(rèn)識(shí)上的混亂，這就需要家長(zhǎng)給以正確指導(dǎo)，促使孩子心理的健康成長(zhǎng)。下面，從心理健康角度列舉一些初中生常見的心理現(xiàn)象，并作簡(jiǎn)單分析。(一)、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重與心理壓力大。常常表現(xiàn)出-課注意力集中不起來，聽課效果差，課外作業(yè)得加班加點(diǎn)才能勉強(qiáng)完成。身體也虛弱了：經(jīng)常感到頭脹，睡眠不好，夜里多夢(mèng)，情緒波動(dòng)、緊張、焦慮不安。針對(duì)這些情況，家長(zhǎng)必須正視現(xiàn)實(shí)，與孩子一起分析心理壓力的起因，幫助他們堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意勞逸結(jié)合，指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)自我放松，循序漸進(jìn)，慢慢就能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。切忌單以學(xué)習(xí)成績(jī)論長(zhǎng)短，對(duì)孩子指責(zé)、挖

12、苦。(二)、考試心理緊張。平時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，或者學(xué)習(xí)方法不對(duì)，死背硬套死讀書，還有本來心理素質(zhì)就差的學(xué)生容易出現(xiàn)應(yīng)變能力不強(qiáng)，考試心理緊張的現(xiàn)象。而有些平時(shí)成績(jī)好的學(xué)生怕失面子也會(huì)出現(xiàn)考試心理緊張。家長(zhǎng)的正確誘導(dǎo)方法是要指導(dǎo)孩子自覺加強(qiáng)心理訓(xùn)練，同時(shí)，可以嘗試采用一些心理療法，如調(diào)整呼吸節(jié)奏法，冥想放松法，暗示法、疏導(dǎo)法等等。(三)、尖子學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理。表現(xiàn)為勝則驕，看不起其他同學(xué)；敗則餒，認(rèn)為有失面子。這種矛盾的心理狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)是不利的。家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)疏導(dǎo)糾正，鼓勵(lì)他們與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。(四)、適應(yīng)不良。表現(xiàn)為師生關(guān)系緊張，或者學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性因任課老師而異；也有的因寄讀、轉(zhuǎn)學(xué)感到難以應(yīng)

13、付環(huán)境，產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。家長(zhǎng)應(yīng)該盡可能多地了解孩子的在校表現(xiàn)，及時(shí)與老師溝通。同時(shí)，引導(dǎo)孩子將師生關(guān)系建立在相互尊重的基礎(chǔ)上。平時(shí)，不要過于照顧自己的孩子，要加強(qiáng)對(duì)孩子心理素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使他們?cè)鰪?qiáng)應(yīng)變能力。(五)、兩代人的心理沖突。表現(xiàn)為父母既希望孩子長(zhǎng)大，又對(duì)他們?nèi)狈π判?，仍視之如幼兒。而孩子開始向往獨(dú)立性，認(rèn)為父母不了解他們，不關(guān)心他們，有事不愿與家長(zhǎng)談，寧可與同學(xué)談，兩代人之間出現(xiàn)心理距離。就此，家長(zhǎng)一方面應(yīng)該和孩子一起通過學(xué)習(xí)接受與現(xiàn)代社會(huì)所適應(yīng)的新知識(shí)、新規(guī)范來實(shí)現(xiàn)自我更新，在跟上歷史潮流的基礎(chǔ)上謀求更多的共同語言，求大同存小異。另一方面，不必將家長(zhǎng)自己偏愛的模式強(qiáng)加給孩子，也絕不

14、能因?yàn)楹⒆犹岢霾煌幕驊岩傻囊庖?，就認(rèn)為他們是故意反抗自己，因而斥責(zé)他們，甚至壓制他們。應(yīng)該在啟發(fā)他們積極主動(dòng)思考問題的同時(shí)，教育他們尊重別人，懂得文明禮貌，學(xué)會(huì)以商量的態(tài)度辦事。當(dāng)然，對(duì)那些確是無理頂撞的行為，也要適當(dāng)批評(píng)。(六)、不愿交往。這與現(xiàn)在的單元住宅環(huán)境不無關(guān)系。表現(xiàn)為人際接觸減少，生活呆板缺乏活力，對(duì)公共環(huán)境和社會(huì)利益等整體觀念日趨淡漠，容易產(chǎn)生偏執(zhí)、狹隘等不健康心理。特別是本來就性格內(nèi)向的孩子，會(huì)感到更加孤獨(dú)，產(chǎn)生消極情緒和社會(huì)隔離心理。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該多與孩子接觸談心，疏導(dǎo)孩子多出外活動(dòng)，休息天主動(dòng)陪同外出和訪親探友。(七)、早戀現(xiàn)象。表現(xiàn)為上課時(shí)思想不集中，寫情書、遞條；課余

15、過分修飾打扮，忙于約會(huì)逛公園。早戀的幼稚性和盲目性，可能削弱青少年的道德觀念，導(dǎo)致不當(dāng)性愛行為的發(fā)生，還可能被別人利用，上當(dāng)受騙。早戀有賴于正確思想引導(dǎo)和制約，并以認(rèn)真嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)待。家長(zhǎng)要及時(shí)進(jìn)行教育，依靠正確的指導(dǎo)思想，從生活意義和客觀條件方面使之理智地克制，引導(dǎo)孩子將精力和興趣轉(zhuǎn)移到勤奮學(xué)習(xí)上去。早戀者一般懷有好奇心理，因?yàn)樗麄兺秩狈π灾R(shí)，因此，家長(zhǎng)也應(yīng)該學(xué)會(huì)正確及時(shí)地讓孩子對(duì)性生理有所了解，打破他們的神秘觀念，促進(jìn)他們的身心健康成長(zhǎng)。五、關(guān)于獨(dú)生子女在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)中，有一個(gè)著名的木桶定理，即個(gè)木桶的容量是由組成木桶的最短的那塊木板決定的。這雖然是一個(gè)比喻，卻反映了社會(huì)生活中的許多實(shí)際現(xiàn)象的問題，特別是人才的素質(zhì)狀況與貢獻(xiàn)的關(guān)系。它告訴我們，一個(gè)人的素質(zhì)指數(shù)的高低及貢獻(xiàn)的大小往往取決于其中的那塊最短的“木板”，即素質(zhì)最低的那一個(gè)方面。一個(gè)孩子即使智力因素很好，天資很高，很聰明，學(xué)習(xí)成績(jī)也很好，但是如果缺乏吃苦精神，遇到困難就退縮，那末也就難成大器。人的素質(zhì)一般包括身體素質(zhì)、智力素質(zhì)、非智力心理素質(zhì)三個(gè)方面，就目前我國(guó)獨(dú)生子女人口素質(zhì)的基本狀況來看，最弱的一個(gè)方面是非智力心理素質(zhì)。問題恰恰在于，個(gè)人品質(zhì)素質(zhì)狀況是孩子能否成才的基礎(chǔ)，是關(guān)系著