1、中班語言小老鼠吃西瓜教案中班語言小老鼠吃西瓜教案 作為一名教學(xué)工，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。那要怎么寫好教案呢？以下是為大家收集的中班語言小老鼠吃西瓜教案，歡迎閱讀與收藏。 一.設(shè)計意圖 前段時間有一位家長向我反應(yīng)：孩子在吃完半只西瓜后，不停地擺弄西瓜皮，還一個勁地問半圓的西瓜皮可以做什么。我告訴家長這證明孩子有較強(qiáng)的創(chuàng)造欲望，應(yīng)該為孩子積極的提供創(chuàng)造條件，引導(dǎo)孩子動手、動腦。邊向家長介紹就有一個想法在我的腦海中產(chǎn)生：結(jié)合童話故事發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。 童話故事小老鼠吃西瓜正好適合這個設(shè)想。這篇童話通過老鼠種西瓜-想辦法吃西瓜-請動物們來喝西瓜汁的情

2、節(jié)，塑造了兩個活潑有趣、熱愛生活的老鼠形象，并證明了一個真理：愛勞動、愛動腦筋和愛同伴的人是快樂的。在幼兒想象西瓜皮可以做什么的同時自己動手將瓜皮做成玩具，最后將操作過程編入故事結(jié)尾中。 作品中用夸張的手法突出了西瓜之大，老鼠之小，因而產(chǎn)生了老鼠如何吃西瓜的問題，老師將問題投給幼兒，讓孩子們尋找解決的辦法。以生動有趣的內(nèi)容給幼兒極大的啟示，幼兒可以從中體會到勞動與收獲的快樂，意識到大膽想象和創(chuàng)新的快樂，還可以感受友愛和分享的快樂?？傊嘶顒恿⒅疽龑?dǎo)幼兒熱愛生活。積極向上、樂于創(chuàng)新。 二.活動目標(biāo) 感知童話故事結(jié)構(gòu)，嘗試在認(rèn)識和想象的基礎(chǔ)上，改編故事結(jié)尾，并用語言清楚地表達(dá)出來。 培養(yǎng)幼兒愛勞

3、動，愛動腦和愿意與同伴分享勞動成果的好品德。 三.活動準(zhǔn)備 課件小老鼠種西瓜 西瓜四個、車輪、風(fēng)帆、橡皮泥、小木棍、彩色紙、漿糊、剪刀、刀、完整瓜皮、半圓瓜皮等。 四.活動過程 一、欣賞故事 教師以提問的方法引出故事名稱，引起幼兒注意。 講述第一遍故事，邊講邊播放 課件。(出現(xiàn)大西瓜和小老鼠在屏幕上，突出西瓜大、老鼠小) 講述第二遍故事，邊講述邊播放。(動畫型式播放故事基本內(nèi)容) 提問： 白老鼠種的西瓜怎么樣?白老鼠怎么想辦法吃西瓜的?它和朋友想了哪些辦法?這些辦法行不行?為什么?白老鼠最后是怎樣吃西瓜的?它請了什么人來一起吃西瓜了呢?故事里的白老鼠是什么樣的白鼠?你喜歡嗎?如果你是白鼠，你怎

4、么吃西瓜呢?(想一個跟故事中白老鼠不一樣的辦法。) 教師引導(dǎo)幼兒歸納：白老鼠種西瓜-是愛過去的白老鼠;用吸管吸西瓜汁-是愛動腦筋的白老鼠;免費(fèi)供應(yīng)西瓜汁-是關(guān)心別人的白老鼠。 二、用瓜皮做什么? 向幼兒提供一定工具與材料，鼓勵幼兒想象和操作。(小車輪、風(fēng)帆、彩色紙、漿糊、剪刀、刀、完整瓜皮、半圓瓜皮) 根據(jù)班上幼兒的年齡與能力，興趣特點(diǎn)分組活動。 粘貼活動。教師給予指導(dǎo)，幫助幼兒完成想象和添畫過程。 實(shí)物操作活動，教師參與活動給幼兒提示、啟發(fā)教師可啟發(fā)幼兒用西瓜做汽車、蒙古包的小房子、帆船等。注意提醒幼兒在操作中想象發(fā)展簡單情節(jié)。 三、想象講述在前面階段活動基礎(chǔ)上，要求幼兒為故事想象一個新的故

5、事結(jié)尾，并在集體面前講述。 向幼兒提問：白老鼠的西瓜吃完了，瓜皮可以做什么? 引導(dǎo)幼兒運(yùn)用個人操作活動的經(jīng)驗(yàn)編完整的故事：假定小動物們一起做了一樣有用的東西，請你幫他們想一下，然后編入故事。 五.延伸活動 學(xué)習(xí)歌表演種西瓜，感受體驗(yàn)老鼠勞動收獲的樂趣。 六.活動反思 一通過活動的實(shí)施，感到制定目標(biāo)還有不足。 在老師指導(dǎo)操作時個別幼兒講述故事時，有些幼兒沒有仔細(xì)傾聽，老師雖隨機(jī)教育幼兒有禮貌的聽他人講述，但還是沒有達(dá)到預(yù)期效果。如果將培養(yǎng)幼兒有禮貌的傾聽他人講話的習(xí)慣。列入目標(biāo)，老師在活動環(huán)節(jié)前就會提出要求，效果會更好。 二課件利用率較低。 課件制作的時間較長，但在活動中僅僅只用于作品欣賞這一環(huán)

6、節(jié)，使得課件的利用率較底。如果在課件中預(yù)設(shè)幾種故事結(jié)尾于幼兒編述結(jié)尾后，讓幼兒在課件中找到自己理想的故事結(jié)尾，完整欣賞新故事。這樣使得課件的利用率提高，增加了課件與幼兒的交互作用，又使得幼兒對自己編述的故事有一個完整的概念。 三分組活動、操作活動重視個別差異、重視活動過程。 操作過程中考慮幼兒的不同差異，制定了不同的操作目標(biāo)，每一位幼兒都能獲取操作的經(jīng)驗(yàn)，對后面編述故事的結(jié)尾提供了素材。 四活動中教師與幼兒的關(guān)系比較適度。 這里所說的關(guān)系主要是指在語言活動的系列活動中，幼兒主活動與教師參與活動的比例關(guān)系。教師與幼兒在活動中的主體與主導(dǎo)關(guān)系，根據(jù)具體的活動內(nèi)容、活動要求發(fā)生變化： 1幼兒活動前準(zhǔn)備狀態(tài)很興奮，加上活動前半部分利用動畫幫助幼兒欣賞作品，所以活動的開始教師參與組織成 2活動中出現(xiàn)的一些新的技能，對幼兒而言，主要有作品語言要求，美工操作等新的技能要求，其中應(yīng)以語言要求更為重要，難度較大，所以老師對幼兒理解作品、想象講述中參與組織較多，美工操作組織較少。 3對于天真爛漫的幼兒，最成功的教育方式莫過于在他們的基本需要得到滿足從而感受到安全，愉悅的情況下，他們的自主探索動機(jī)得到激發(fā)，并在