1、英美文學(xué)教學(xué)中如何幫助學(xué)生做好文學(xué)作品的評(píng)論分析英美文學(xué)教學(xué)中如何幫助學(xué)生做好文學(xué)作品的評(píng)論分析眾所周知，文學(xué)與其它科目如歷史、數(shù)學(xué)或者地理的學(xué)習(xí)不同，這些科目的學(xué)習(xí)是基于事實(shí)和固定的規(guī)那么，而在文學(xué)的學(xué)習(xí)中，各種批評(píng)評(píng)論都是公開(kāi)性的，對(duì)同一文學(xué)作品的觀點(diǎn)可以是多種多樣的，因此可以說(shuō)文學(xué)的學(xué)習(xí)是基于欣賞和分析。沒(méi)有任何兩個(gè)人會(huì)用同一觀點(diǎn)來(lái)對(duì)待一個(gè)文學(xué)作品，每個(gè)人對(duì)文學(xué)作品的含義的理解以及理解層面都有所差異的，正所謂有一百個(gè)讀者，也就有一百個(gè)哈姆雷特，也就是說(shuō)，每位讀者都會(huì)根據(jù)自己的感情、觀念、信仰、生活經(jīng)歷及教育程度來(lái)考慮、理解和分析一部作品，評(píng)價(jià)它的時(shí)代背景、人物形象等，只要論點(diǎn)論據(jù)充分并符

2、合邏輯，就可以提出自己對(duì)這部文學(xué)作品的觀點(diǎn)和見(jiàn)解?；谖膶W(xué)學(xué)習(xí)的這些特點(diǎn)，英語(yǔ)老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的時(shí)候便負(fù)有艱巨的責(zé)任和任務(wù)。老師不僅應(yīng)教授學(xué)生如何欣賞文學(xué)作品，而且要教授學(xué)生如何分析文學(xué)作品。學(xué)會(huì)分析評(píng)論英語(yǔ)文學(xué)作品對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要意義，它可以陶冶情操，修養(yǎng)心靈，在品味語(yǔ)言的同時(shí)，領(lǐng)悟文學(xué)作品中蘊(yùn)含的豐富意義，體會(huì)文學(xué)作品的藝術(shù)表現(xiàn)力，并通過(guò)文學(xué)作品理解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)生活，及西方人的情感世界。大多數(shù)學(xué)生傾向于把文學(xué)批評(píng)分析看成非常棘手的問(wèn)題和對(duì)自己的宏大挑戰(zhàn)，他們會(huì)把文學(xué)評(píng)論作為自己最不想做的事情，當(dāng)他們?cè)诶蠋煹囊笙虏坏貌粚?duì)某部文學(xué)作品進(jìn)展批評(píng)分析的時(shí)候，他們會(huì)感到恐

3、懼和迷惑，他們總是認(rèn)為做文學(xué)評(píng)論就是要對(duì)一整部作品進(jìn)展批評(píng)性分析。但其實(shí)不然，在創(chuàng)作文學(xué)作品的時(shí)候，作者通常會(huì)首先確定主題，然后進(jìn)展部分創(chuàng)作，再以各個(gè)部分統(tǒng)一構(gòu)成整個(gè)作品，據(jù)此作品的部分既有其獨(dú)特的情感表達(dá)，又與其它部分發(fā)生聯(lián)絡(luò)，共同表達(dá)同一主題，因此，學(xué)生完成整部作搜集整理品的閱讀后，可根據(jù)某一部分確定分析主題，一旦確定了分析主題，即找好了適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，以點(diǎn)帶面，就可以毫不費(fèi)力的著手對(duì)某部文學(xué)作品做評(píng)論了，因?yàn)榍腥朦c(diǎn)可以激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生找到合適的分析評(píng)論方向。那么，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)展文學(xué)評(píng)論分析的時(shí)候需要做些什么呢？在閱讀某部英語(yǔ)文學(xué)作品之前，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生理解該文學(xué)作品的作者，理解

4、其所處的社會(huì)背景、身份地位、思想狀態(tài)，以及創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，這樣可以幫助學(xué)生更好的理解作品，同時(shí)學(xué)生需要熟悉該部作品的時(shí)代背景，多數(shù)文學(xué)作品都是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的反映，具有較為鮮明的時(shí)代文化特征，可以說(shuō)明作者對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的態(tài)度和意見(jiàn)，因此理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代文化特征背景有助于學(xué)生理解作品的內(nèi)涵；此外，學(xué)生還應(yīng)對(duì)作品中人物形象、情節(jié)、背景、主題等一系列因素加以理解，根據(jù)作品所表達(dá)的含義，尋找出恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)進(jìn)展分析和評(píng)論；老師的任務(wù)那么是要通過(guò)簡(jiǎn)化對(duì)該部作品的分析過(guò)程，并使這一過(guò)程更加吸引人，來(lái)幫助學(xué)生更加順利的完成文學(xué)作品分析任務(wù)。首先，因?yàn)槲膶W(xué)作品本身存在的含蓄型和多義性，人們往往會(huì)因個(gè)人背景經(jīng)歷的差異，在對(duì)文

5、學(xué)作品的認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生不同的理解觀點(diǎn)，因此，老師在英美文學(xué)課教學(xué)中，應(yīng)充分挖掘教材因素，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的分析方法，愉快的進(jìn)展文學(xué)作品分析評(píng)論。其次，要做好閱讀強(qiáng)化工作。英美文學(xué)閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，學(xué)生經(jīng)常會(huì)根據(jù)個(gè)人愛(ài)好進(jìn)展閱讀，因此閱讀量缺乏，對(duì)于英美文學(xué)作品的感悟和自身的文化積淀也不夠，所以要讓學(xué)生擴(kuò)展思維，加強(qiáng)想象力，就要強(qiáng)化學(xué)生閱讀，進(jìn)步閱讀理解才能，以加強(qiáng)文化積淀。通過(guò)廣泛的閱讀，使學(xué)生逐漸大學(xué)扎實(shí)的人文底蘊(yùn)，正所謂廣泛的閱讀是文化積淀的根底，有了深沉的文化積淀根底，對(duì)于分析評(píng)論文學(xué)作品有極大的幫助作用。再次，在英美文學(xué)課堂教學(xué)中，老師可以提供與文學(xué)作品相關(guān)的且來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的插圖

6、和事例，以使文學(xué)作品中的情景和內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得更加真實(shí)。不過(guò)令人遺憾的是，事實(shí)上許多老師選擇直接提供應(yīng)學(xué)生已經(jīng)準(zhǔn)備好的批評(píng)分析，這就是使學(xué)生在獨(dú)立對(duì)文學(xué)作品進(jìn)展評(píng)論的才能上缺乏了鍛煉。我們不反對(duì)為學(xué)生提供類(lèi)似的幫助，但是長(zhǎng)期如此，學(xué)生會(huì)對(duì)這種現(xiàn)成的評(píng)論分析有所依賴(lài)，從而失去獨(dú)立考慮和分析的才能。因此，在英美文學(xué)教學(xué)中，建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)來(lái)取代傳統(tǒng)的以老師為中心的課堂教學(xué)是極為重要的，老師在第一次課上就應(yīng)該向?qū)W生詳細(xì)的介紹課程學(xué)習(xí)方法、教學(xué)目的及教學(xué)要求，以防止造成學(xué)生對(duì)本課程的模糊認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致無(wú)法到達(dá)最終的課程教學(xué)目的，然后根據(jù)參與課堂的學(xué)生人數(shù)，將所有學(xué)生分成小組，給每個(gè)小組的每名學(xué)生分配一定的文學(xué)作品閱讀任務(wù)，閱讀完成后，讓一個(gè)小組的每名學(xué)生到教室前面做口頭闡述，其它小組的同學(xué)那么準(zhǔn)備問(wèn)題進(jìn)展提問(wèn)，老師對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)展監(jiān)控和指導(dǎo)。我們可以通過(guò)這種方法建立學(xué)生的自信心，打破恐懼的障礙，而且學(xué)生也有時(shí)機(jī)通過(guò)表達(dá)自己的觀點(diǎn)來(lái)積極的參與課堂討論。毋庸置疑，英語(yǔ)文學(xué)作品分析評(píng)論對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是英美文學(xué)學(xué)