1、第 頁(yè) 鶴崗興安區(qū)教師招聘教師資格證小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力強(qiáng)化練習(xí)卷一、單選題1（）不屬于智力的群體差異表現(xiàn)。 A.性別差異 B.年齡差異 C.種族差異 D.水平差異 答案：D解析：智力的群體差異是指 不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。 2下列關(guān)于中等生的心理特點(diǎn)，說(shuō)法正確的是（）。 A.具有強(qiáng)烈的榮譽(yù)感B.信心不足，表現(xiàn)欲不強(qiáng)C.紀(jì)律性較差D.具有較強(qiáng)的超群愿望 答案：B解析：中等生，又叫“一般學(xué)生”或“中間生”，是指那些在班級(jí)中各方面都表現(xiàn)平平的學(xué)生。中等生有兩個(gè)共同點(diǎn)：一是信心不足；二是表現(xiàn)欲不強(qiáng)。 3為避免暫時(shí)的信息提取失敗，教師幫助學(xué)生建立良好的知識(shí)網(wǎng)

2、絡(luò)，這種做法依據(jù)的記憶理論是（）。 A.提取失敗說(shuō)B.消退說(shuō)C.動(dòng)機(jī)說(shuō)D.同化說(shuō) 答案：A解析：提取失敗說(shuō)認(rèn)為遺忘是由于缺乏相關(guān)線索，有了線索，信息就能被提取出來(lái)。建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)是為了更好地提取線索。 4動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是( )。 A.倒U型曲線B.U型曲線C.線性關(guān)系D.函數(shù)關(guān)系 答案：A解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果具有積極的影響，但是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率并不成正比，而是倒U型曲線關(guān)系。故選A。 5初次與某人交往，當(dāng)?shù)弥且幻髮W(xué)教授時(shí)，馬上斷定他很有學(xué)問(wèn)、有修養(yǎng)、性情溫和、待人民主。從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，此種現(xiàn)象屬于（）。 A.首因效應(yīng)B.近因效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.社會(huì)刻板印象 答案

3、：D解析：對(duì)一群人的特征或動(dòng)機(jī)加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團(tuán)體中的每一個(gè)人，認(rèn)為他們每個(gè)人都具有這種特征，而無(wú)視團(tuán)體成員中的個(gè)體差異。這種現(xiàn)象稱為社會(huì)刻板印象。 6教育史上，“產(chǎn)婆術(shù)”的提出者是（）。 A.蘇格拉底B.柏拉圖C.夸美紐斯D.亞里士多德 答案：A解析：“產(chǎn)婆術(shù)”是蘇格拉底提出的，它強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思索，得出結(jié)論。 7秦朝的中央集權(quán)制，漢朝的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”，隋朝創(chuàng)立科舉制度，從教育目的的理論角度來(lái)說(shuō)，屬于（）。 A.社會(huì)本位論B.宗教本位論C.個(gè)人本位論D.科學(xué)本位論 答案：A解析：社會(huì)本位教育目的論的觀點(diǎn)是從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，注重教育的社會(huì)價(jià)值；主張教育的目

4、的是培養(yǎng)合格公民和社會(huì)成員。題干描述的都是為了培養(yǎng)符合政治和社會(huì)發(fā)展所需要的人才，屬于社會(huì)本位論。 8利用良好的班風(fēng)和校風(fēng)教育學(xué)生這屬于（）。 A.實(shí)際鍛煉法B.說(shuō)服教育法C.陶冶教育法D.榜樣示范法答案：C解析：陶冶教育法是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。陶冶教育法的方式主要有環(huán)境陶冶、情感陶冶、人格陶冶、藝術(shù)陶冶、科學(xué)知識(shí)陶冶等。 9（2020年真題）根據(jù)耶克斯-多德森定律，若要求學(xué)生完成較容易的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度控制在（）。 A.較高水平B.較低水平C.中等水平D.任意水平 答案：A解析：耶克斯一多德森定律”表明

5、，最佳動(dòng)機(jī)水平與任務(wù)難度密切相關(guān)，動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。（1）動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在此較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。（2）一般來(lái)講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。（3）動(dòng)機(jī)水平與行為效率呈倒U型曲線。 10在小學(xué)生品德發(fā)展過(guò)程中，起主導(dǎo)作用的因素是（）。 A.學(xué)校B.少年宮C.同學(xué)D.社會(huì)答案：A11從實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，必修課和選修課之間具有（ ） A.層次性B.等量性C.等價(jià)性D.主次性答案：C解析：據(jù)課程計(jì)劃對(duì)課程設(shè)置實(shí)施的要求，課程可分為必修課程和 選修課程。從學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，必修課側(cè)重知

6、識(shí)、技能、素質(zhì)的形成；而選 修課注意拓展學(xué)科視野，兩者差異互補(bǔ)，相輔相成。C 項(xiàng)正確。 12兒童認(rèn)知能力中，最先發(fā)展且速度最快的領(lǐng)域是（ ）A、注意 B、感知覺(jué)C、思維 D、記憶 答案：B解析：感知覺(jué)是兒童心理發(fā)展最早也是速度最快的方面。 13學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號(hào)學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí) 答案：C解析：學(xué)習(xí)直角三角形屬于概念學(xué)習(xí)。 14班主任工作計(jì)劃中比較完整的計(jì)劃是（）。 A.月計(jì)劃 B.學(xué)期計(jì)劃C.具體的活動(dòng)計(jì)劃D.周計(jì)劃 答案：B解析：班主任工作計(jì)劃一般分為學(xué)期計(jì)劃、月或周計(jì)劃以及具體的活動(dòng)計(jì)劃。其中，學(xué)期計(jì)劃比較完整，一般包括三大部分：基本情況

7、；班級(jí)工作的內(nèi)容、要求和措施；本學(xué)期中的主要活動(dòng)與安排。 15區(qū)分一個(gè)測(cè)驗(yàn)的可靠程度的是（）。A、效度B、信度C、可靠度D、區(qū)分度 答案：B解析：信度是指測(cè)量結(jié)果的可靠程度。 16下列關(guān)于課外活動(dòng)的說(shuō)法中，錯(cuò)誤的是( )。A.課外活動(dòng)是教育學(xué)生的主要途徑B.課外活動(dòng)的基本原則是自愿參加，自主活動(dòng)C.課外活動(dòng)的內(nèi)容和形式應(yīng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、知識(shí)性和趣味性D.課外活動(dòng)要注重學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié) 答案：A解析：課堂教學(xué)是學(xué)校教育學(xué)生的主要途徑。課外活動(dòng)是相對(duì)課堂教學(xué)而言的，它是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動(dòng)。 17有人少年早慧，有人大器晚成，有人善于言辭，有人長(zhǎng)于

8、數(shù)理運(yùn)算，上述現(xiàn)象表明，人的心理發(fā)展具有（ ）。A.不均衡性 B.差異性C.連續(xù)性 D.順序性 答案：B解析：任何一個(gè)正常人的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但由于個(gè)體之間具有差異性，因此發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域又往往是千差萬(wàn)別的。因此，有人少年早慧，有人大器晚成，有人善于言辭，有人長(zhǎng)于數(shù)理運(yùn)算。 18周老師在教生字的時(shí)候,把容易寫(xiě)錯(cuò)的筆畫(huà),用彩筆標(biāo)出來(lái),這是利用（）。A.知覺(jué)整體性B.知覺(jué)選擇性C.知覺(jué)理解性D.知覺(jué)恒常性 答案：B解析：知覺(jué)的選擇性是指人在知覺(jué)客觀世界時(shí),總是有選擇地把少數(shù)事物當(dāng)作知覺(jué)的對(duì)象,而把其他事物當(dāng)作知覺(jué)的背景,以便更清楚地感知一定的事物與現(xiàn)象

9、。題目中,周老師在教生字的時(shí)候,把容易寫(xiě)錯(cuò)的筆畫(huà)用彩筆標(biāo)出來(lái),以便學(xué)生能注意到這些易錯(cuò)筆畫(huà),這利用的是知覺(jué)的選擇。因此,本題正確答業(yè)為B 19芳芳學(xué)習(xí)遇到不懂的問(wèn)題就會(huì)主動(dòng)向老師請(qǐng)教。她采用的學(xué)習(xí)策略是（） A.精加工策略B.認(rèn)知策略C.元認(rèn)知策略D.資源管理策略 答案：D解析：資源管理策略包括：學(xué)習(xí)時(shí)間管理，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置，意志和心境管理，學(xué)習(xí)工具的利用和社會(huì)性人力資源的利用。其中社會(huì)性人力資源的利用指善于利用老師的幫助以及通過(guò)同學(xué)間的合作與討論來(lái)加深對(duì)內(nèi)容的理解。 20泰勒目標(biāo)評(píng)價(jià)模式認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)的目的是( )。A.鑒定學(xué)生的發(fā)展水平B.鑒定老師的教學(xué)水平C.確定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度D.確定

10、教學(xué)目標(biāo)的合理性 答案：C解析：泰勒目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的核心思想在于目標(biāo)是課程評(píng)價(jià)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)測(cè)量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度來(lái)判斷教學(xué)效果。 21如果一個(gè)老師經(jīng)常擔(dān)心學(xué)生是否喜歡我，同事如何看我，花很多時(shí)間努力想和學(xué)生搞好關(guān)系這說(shuō)明該老師處在教師成長(zhǎng)的哪一階段( )A.關(guān)注生存B.關(guān)注情境C.關(guān)注學(xué)生D.關(guān)愛(ài)學(xué)生 答案：A解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。關(guān)注生存階段：處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問(wèn)題是：“學(xué)生喜歡我嗎同事們?nèi)绾慰次摇薄邦I(lǐng)導(dǎo)是否覺(jué)得我干得不錯(cuò)”等等。關(guān)注情境階段：當(dāng)教

11、師感到自己完全能夠生存時(shí)，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績(jī)即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般來(lái)說(shuō)，老教師比新教師更關(guān)注此階段。關(guān)注學(xué)生階段：能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。 22看書(shū)時(shí)，用紅色筆畫(huà)出重點(diǎn)便于閱讀是利用知覺(jué)的哪種特性?()A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性 答案：A解析：書(shū)中都是內(nèi)容，但用紅筆畫(huà)出重點(diǎn)，可見(jiàn)知覺(jué)具有選擇性，能把重要內(nèi)容從整體中選擇出來(lái)。知覺(jué)的基本特征這一知識(shí)點(diǎn)在歷年考試中出現(xiàn)的頻率非常高。知覺(jué)的基本特征包括：(1)知覺(jué)的選擇性。人能迅速地從背景中選擇出知覺(jué)對(duì)象。(2)知覺(jué)的整體性。人能夠根據(jù)知識(shí)

12、經(jīng)驗(yàn)把客觀事物的個(gè)別屬性知覺(jué)為一個(gè)整體。(3)知覺(jué)的理解性。人總是利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)客觀事物。(4)知覺(jué)的恒常性。當(dāng)知覺(jué)的條件在一定范圍內(nèi)變化時(shí)，知覺(jué)的映象仍然相對(duì)保持不變，包括大小恒常性、顏色恒常性、亮度恒常性、形狀恒常性?？忌鷳?yīng)該學(xué)會(huì)根;據(jù)概念區(qū)分知覺(jué)的不同特征，并能夠?qū)⒅X(jué)特征與教育教學(xué)相結(jié)合。 23通過(guò)他人講述、看書(shū)或看電影來(lái)了解火災(zāi)、地震等自然災(zāi)害的危險(xiǎn)性，而不必親自去體驗(yàn)其難以承受的后果，這是( )。 A.參與性學(xué)習(xí)B.替代性學(xué)習(xí)C.接受D.模仿 答案：B解析：【知識(shí)點(diǎn)】學(xué)習(xí)的類(lèi)型替代性學(xué)習(xí)即觀察學(xué)習(xí)，是指通過(guò)對(duì)他人及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，一個(gè)人獲得某些新的反應(yīng)，或者矯正原有的

13、行為反應(yīng)，而在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者作為觀察者并沒(méi)有外顯的操作。 24以某一社會(huì)問(wèn)題為核心或圍繞人類(lèi)的基本活動(dòng)確定中心學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程類(lèi)型是( )。 A.學(xué)科課程B.融合課程C.活動(dòng)課程D.核心課程 答案：D解析：【知識(shí)點(diǎn)】課程類(lèi)型核心課程是以某一社會(huì)問(wèn)題為核心或圍繞人類(lèi)的基本活動(dòng)確定中心學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程。 25體現(xiàn)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一規(guī)律的教學(xué)原則是（ ） A.直觀性原則B.理論聯(lián)系實(shí)際原則C.因材施教原則D.量力性原則 答案：B26認(rèn)為動(dòng)物界也有教育，且把教育看作是生物學(xué)的過(guò)程的觀點(diǎn)是（ ）。A.神話起源說(shuō) B.心理起源說(shuō)C.生物起源說(shuō) D.勞動(dòng)起源說(shuō) 答案：C解析：教育的生物起源說(shuō)認(rèn)為，教育

14、活動(dòng)不僅存在于人類(lèi)社會(huì)，而且存在于動(dòng)物界。教育的產(chǎn)生完全來(lái)自動(dòng)物的本能，是種族發(fā)展的本能需要。 27某班在“每月一星”的活動(dòng)中，將表現(xiàn)好、進(jìn)步大的學(xué)生照片貼在“明星墻”上以示獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的方法是（ ）。A.說(shuō)服教育法 B.品德評(píng)價(jià)法C.指導(dǎo)實(shí)踐法 D.陶冶情操法 答案：B解析：品德評(píng)價(jià)法即教師依據(jù)學(xué)生守則、德育大綱等要求對(duì)學(xué)生的思想和言行做出評(píng)判，以促進(jìn)良好品德形成和鞏固，糾正不良品德進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的方法。題干中所采取的方法就是品德評(píng)價(jià)法。 28在構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素中，主導(dǎo)性的因素是( )A.教育者B.受教育者C.教育措施D.教育內(nèi)容 答案：A解析：教育者、受教育者和教育媒介是構(gòu)成教育

15、活動(dòng)的基本要素。其中，教育者是主導(dǎo)性的因素。 29保持信息在2秒鐘以內(nèi)的記憶是( )。A、短時(shí)記憶B、長(zhǎng)時(shí)記憶C、感覺(jué)記憶D、永久記憶 答案：C解析：感覺(jué)記憶的存儲(chǔ)時(shí)間是0.252秒。 二、問(wèn)答題30簡(jiǎn)述小學(xué)生審美心理發(fā)展的特點(diǎn)。 解析：(1)小學(xué)生接納審美形態(tài)的范圍開(kāi)始擴(kuò)大；(2)小學(xué)生有了相當(dāng)穩(wěn)定的審美偏愛(ài)；(3)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了比較具體的美與丑的審美評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；(4)小學(xué)生的審美感知能力還在持續(xù)地發(fā)展，審美感知的敏感性在提高；(5)小學(xué)生有明顯的接納和理解藝術(shù)形態(tài)和藝術(shù)風(fēng)格的困難，而且在審美評(píng)價(jià)活動(dòng)中正處在主要采用非藝術(shù)審美標(biāo)準(zhǔn)時(shí)期，小學(xué)生還不能用藝術(shù)的眼光接納和理解藝術(shù)品。 31簡(jiǎn)

16、述嘗試錯(cuò)誤說(shuō)所提出的三條學(xué)習(xí)規(guī)律。 解析：(1)準(zhǔn)備律：在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，學(xué)生做好的與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的預(yù)備性反映。 (2)練習(xí)律：對(duì)學(xué)生已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實(shí)踐中正確地重復(fù)這種反映會(huì)有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。 (3)效果律：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見(jiàn)會(huì)加強(qiáng)或減弱學(xué)生在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。 32（2021年下半年真題）材料:一(2)班的學(xué)生經(jīng)常向劉老師提出一些“稀奇古怪”的問(wèn)題。比如，當(dāng)她在課堂上講太陽(yáng)和月亮?xí)r,有的學(xué)生便會(huì)問(wèn)：“老師，太陽(yáng)為什么白天出來(lái)?月亮為什么晚上才出來(lái)?”劉老師對(duì)這樣的問(wèn)題還能回答。但有些學(xué)生提出的問(wèn)題，就讓她難以應(yīng)對(duì)了。比如，有的學(xué)生會(huì)問(wèn)：“

17、老師，為什么有的小朋友跟爸爸姓，有的小朋友跟媽媽姓?”“我能成為齊天大圣嗎?”“你喜歡熊大還是熊二?”等等。問(wèn)題：(1)分析材料中低年級(jí)小學(xué)生的行為表現(xiàn)。(10分)(2)結(jié)合材料談?wù)劷處煈?yīng)如何對(duì)待學(xué)生稀奇古怪”的提問(wèn)。(10分) 解析：(1)材料中，學(xué)生經(jīng)常向老師提出一些“稀奇古怪”的問(wèn)題，體現(xiàn)出了低年級(jí)的同學(xué)有著強(qiáng)烈的好奇心。材料中，低年級(jí)學(xué)生在提問(wèn)的時(shí)候，可能會(huì)問(wèn)“老師，為什么有的小朋友跟爸爸姓，有的小朋友跟媽媽姓?”“我能成為齊天大圣嗎?”“你喜歡熊大還是熊二?”等一系列問(wèn)題，體現(xiàn)出低年級(jí)的同學(xué)注意力容易分散。也體現(xiàn)了學(xué)生注意力分散，導(dǎo)致的思維跳躍。低年級(jí)的同學(xué)對(duì)于問(wèn)題的思考邏輯性偏弱。材料中，低年級(jí)學(xué)生在問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，缺乏系統(tǒng)性、按照問(wèn)題的邏輯性來(lái)思考問(wèn)題，如“老師，為什么有的小朋友跟爸爸姓，有的小朋友跟媽媽姓?”。材料中，學(xué)生提出“我能成為齊天大圣嗎?”“你喜歡熊大還是熊二?”等問(wèn)題體現(xiàn)出了低年級(jí)的同學(xué)愛(ài)幻想。材料中，低年級(jí)的孩子，遇到問(wèn)題就會(huì)直接問(wèn)出來(lái)，而沒(méi)有能力通過(guò)探索知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。體現(xiàn)了低年級(jí)的同學(xué)缺乏探究意識(shí)。(2)充分的了解和研究學(xué)生，了解小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，把握學(xué)生思維特點(diǎn);樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，把握知識(shí)更新的脈搏，不斷更新、完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)