1、幼兒園教研與園本教研匯報(bào)人：XXX 匯報(bào)時(shí)間：2021.X.X01 幼兒園課程的一般原理02 學(xué)前教育與幼兒園課程03 幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目錄CONTENT幼兒園課程的一般原理01園本教研即以園為本的教研，是一種以幼兒園為研究基地，以園長(zhǎng)和教師為研究主體，以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的真實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象的研究活動(dòng)。概括一句話就是園本教研是以幼兒園為本的日常教學(xué)研究。是保證新綱要的貫徹實(shí)施向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。通過(guò)園本教研，教師學(xué)會(huì)研究自己的教學(xué)，不斷地去反思自己的實(shí)踐，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，這就是所謂的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)。課程主要關(guān)注的問(wèn)題 為什么要教？教什么？如何教？為

2、什么學(xué)？學(xué)什么？如何學(xué)？一個(gè)兩難問(wèn)題要順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。要有效地將兒童發(fā)展納入合乎社會(huì)需要的軌道。幼兒園課程的一般原理強(qiáng)調(diào)兒童自然發(fā)展 強(qiáng)調(diào)預(yù)定的教育任務(wù)強(qiáng)調(diào)一般能力 強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能對(duì)教師教學(xué)的強(qiáng)調(diào) （教師為主導(dǎo)）對(duì)兒童自然發(fā)展的強(qiáng)調(diào)（兒童為主體）幼兒教育的價(jià)值取向幼兒園課程的實(shí)施不同的教育價(jià)值取向 強(qiáng)調(diào)兒童自然發(fā)展 強(qiáng)調(diào)預(yù)定的教育任務(wù) 強(qiáng)調(diào)一般能力 強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能目標(biāo): 過(guò)程取向結(jié)果取向內(nèi)容： 兒童經(jīng)驗(yàn)知識(shí)邏輯方法： 啟發(fā) 傳授形式：個(gè)別、小組 集體評(píng)價(jià)： 過(guò)程評(píng)價(jià)目標(biāo)評(píng)價(jià) 游戲 （過(guò)程） 教學(xué)（結(jié)果） 對(duì)教師預(yù)設(shè)任務(wù)的強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童生成任務(wù)的強(qiáng)調(diào)無(wú)結(jié)構(gòu)低結(jié)構(gòu)高結(jié)構(gòu)完全結(jié)構(gòu)游戲低結(jié)構(gòu)化教學(xué)高結(jié)

3、構(gòu)化教學(xué)(過(guò)程)(結(jié)果)對(duì)結(jié)果的強(qiáng)調(diào)對(duì)過(guò)程的強(qiáng)調(diào)幼兒園課程的實(shí)施 高結(jié)構(gòu)化教學(xué) 學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要由教師預(yù)定?；顒?dòng)主要由教師發(fā)起?；顒?dòng)的動(dòng)機(jī)主要是教師的獎(jiǎng)懲。強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的結(jié)果。 兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)?；顒?dòng)主要由兒童發(fā)起?；顒?dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要。強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程。低結(jié)構(gòu)化教學(xué) 幼兒園課程的實(shí)施目標(biāo)模式幼兒園課程的設(shè)計(jì)模式確定目標(biāo)選擇內(nèi)容組織內(nèi)容評(píng)價(jià)結(jié)果01020304目標(biāo)模式設(shè)計(jì)課程的模式圖中班1點(diǎn)數(shù)10以內(nèi)的實(shí)物，并說(shuō)出總數(shù)。2認(rèn)識(shí)10以內(nèi)書(shū)的形成、序數(shù)。認(rèn)讀110。3教會(huì)幼兒不受實(shí)物的大小和排列形式以及它的特征的影響，正確認(rèn)識(shí)10以內(nèi)實(shí)物的數(shù)量。4認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、橢圓形，根據(jù)形體的明顯特征進(jìn)

4、行分類(lèi)。5認(rèn)識(shí)粗細(xì)、厚薄、高矮。6. 知道昨天、今天、明天的時(shí)間概念。 某幼兒園課程語(yǔ)言學(xué)科目標(biāo)常識(shí)學(xué)科目標(biāo)體育學(xué)科目標(biāo)數(shù)學(xué)學(xué)科目標(biāo)美術(shù)學(xué)科目標(biāo)音樂(lè)學(xué)科目標(biāo)大班目標(biāo)中班目標(biāo)小班目標(biāo)活動(dòng)目標(biāo)活動(dòng)目標(biāo)活動(dòng)目標(biāo)目標(biāo)模式設(shè)計(jì)課程的模式圖例如:活動(dòng)五: 5 的組成活動(dòng)目標(biāo):懂得 5 可以有不同的兩個(gè)數(shù)組成。能用語(yǔ)言表達(dá) 5 及其組成。 目標(biāo)模式設(shè)計(jì)課程的模式圖教育活動(dòng)目標(biāo)目標(biāo)模式設(shè)計(jì)課程的模式圖某幼兒園課程語(yǔ)言學(xué)科目標(biāo)常識(shí)學(xué)科目標(biāo)體育學(xué)科目標(biāo)數(shù)學(xué)學(xué)科目標(biāo)美術(shù)學(xué)科目標(biāo)音樂(lè)學(xué)科目標(biāo)大班目標(biāo)中班目標(biāo)小班目標(biāo)活動(dòng)目標(biāo)活動(dòng)目標(biāo)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)模式目標(biāo)模式采用行為目標(biāo)的方式設(shè)置課程目標(biāo)，并以此為出發(fā)點(diǎn)編制課程

5、，使整個(gè)課程的運(yùn)作成為了一個(gè)具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序，這樣做能提高幼兒園教育、教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃性、可控性和可操作性。但是，也正是目標(biāo)模式的這種特征，會(huì)使依據(jù)目標(biāo)模式編制的幼兒園課程由此而產(chǎn)生很多弊病。 首先，課程目標(biāo)是由課程編制者確定的，而迄今為止，人們對(duì)兒童的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)規(guī)律以及他們的興趣和需要還認(rèn)識(shí)甚少，特別是兒童的富有創(chuàng)造性的行為在更大程度上具有不可預(yù)知性。而控制本位的“行為目標(biāo)”把課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、人的學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)橐粋€(gè)可預(yù)先決定和操縱的機(jī)械過(guò)程，課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的創(chuàng)造性、人的學(xué)習(xí)的主體性可能被泯滅了。設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)模式0102第二，課程目標(biāo)以兒童行為來(lái)確定，課程就會(huì)很自然地

6、強(qiáng)調(diào)那些可以用兒童行為明確識(shí)別的方面，而忽略那些難以轉(zhuǎn)化為行為的方面。事實(shí)上，真正有教育價(jià)值的東西，并非都是能由行為標(biāo)明的，更不都是能由即時(shí)行為的變化所能標(biāo)明的，第三，按行為目標(biāo)的方式確定課程目標(biāo)，使課程目標(biāo)被分解成為了各個(gè)獨(dú)立的部分，這種將兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分割成“碎片”做法，強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)訓(xùn)練而達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，與學(xué)齡前兒童從其自身已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，整體地學(xué)習(xí)知識(shí)和獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式之間存在距離。 設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)模式過(guò)程模式目標(biāo)并不重要，過(guò)程、原則等才是重要的，強(qiáng)調(diào)兒童自己的參與和活動(dòng)的本身。設(shè)計(jì)課程的過(guò)程模式與目標(biāo)模式不同，過(guò)程模式的邏輯起點(diǎn)是內(nèi)容的選擇而非目標(biāo)的預(yù)設(shè)，這就是說(shuō)，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以

7、教育本體功能和知識(shí)本身固有的價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)，而不是以預(yù)期的兒童行為為依據(jù)。第一，過(guò)程模式的目標(biāo)只是總體教育過(guò)程的一般性的、寬泛的目標(biāo)；第二，這些目標(biāo)不構(gòu)成評(píng)價(jià)的主要依據(jù)；第三，這些目標(biāo)是非行為性的，可以以此為依據(jù)確定課程編制的指導(dǎo)性原則和方法，使教師明確教育過(guò)程中內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求，而不是課程實(shí)施后的某些預(yù)期結(jié)果。設(shè)計(jì)課程的過(guò)程模式在幼兒園課程編制過(guò)程中，淡化課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)兒童活動(dòng)的過(guò)程；淡化教師在教育活動(dòng)組織中的計(jì)劃性和控制性，強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動(dòng)，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造；淡化根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒園教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教師自我在教育評(píng)價(jià)中的作用，這樣一些指導(dǎo)思想

8、和做法都與過(guò)程模式的基本思路是一致。過(guò)程模式的目標(biāo)（例） 情感目標(biāo) （1）在沒(méi)有強(qiáng)制關(guān)系的背景下，培養(yǎng)兒童的自主性； （2）培養(yǎng)兒童的好奇性； （3）培養(yǎng)兒童的主動(dòng)性。認(rèn)知目標(biāo) （1）讓兒童把事物放在關(guān)系中去考慮，比較它們的相同與不同； （2）幫助兒童發(fā)展提出問(wèn)題的技能。設(shè)計(jì)課程的過(guò)程模式學(xué)前教育與幼兒園課程02園本教研即以園為本的教研，是一種以幼兒園為研究基地，以園長(zhǎng)和教師為研究主體，以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的真實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象的研究活動(dòng)。概括一句話就是園本教研是以幼兒園為本的日常教學(xué)研究。是保證新綱要的貫徹實(shí)施向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。通過(guò)園本教研，教師學(xué)會(huì)研究自己的教學(xué)，不斷地去反思

9、自己的實(shí)踐，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，這就是所謂的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)。學(xué)前教育與幼兒園課程要順應(yīng)兒童的自然發(fā)展：讓兒童快樂(lè)地玩。要有效地將兒童發(fā)展納入合乎社會(huì)需要的軌道：讓教師有效地教。讓幼兒的學(xué)習(xí)有意義讓教師的教學(xué)有意義一個(gè)兩難問(wèn)題STEPSTEPSTEPSTEPSTEP0103050204要知道游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性了解、理解在游戲活動(dòng)中的幼兒知道游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性要了解、理解在游戲活動(dòng)中的幼兒要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，讓兒童快樂(lè)玩耍兒童游戲還是游戲兒童？?jī)和l(fā)起還是成人發(fā)起？?jī)和癁槭裁从螒?？（發(fā)生、在做什么）順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，讓兒童快樂(lè)玩耍游戲環(huán)境的

10、預(yù)設(shè)與生成要知道游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性。要了解、理解在游戲活動(dòng)中的幼兒要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境。玩具的原始性、多功能性CAB農(nóng)村的孩子們?cè)诤永镉斡斡?，在田野里跑跑，他們很自然的、很松弛的，回家路上三三兩兩結(jié)伴，路邊采采野花，再走走，這些孩子心靈舒展的程度，要比我們城市里把孩子關(guān)起來(lái)訓(xùn)練好得多。人的成長(zhǎng)環(huán)境本身是要講自然的，我們城市在這方面已經(jīng)做得很不夠了，現(xiàn)在為什么又要把農(nóng)村孩子擁有的一點(diǎn)自然的東西剝奪掉？ ”學(xué)前教育與幼兒園課程對(duì)我國(guó)幼兒園教師實(shí)施集體教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀的調(diào)查（基于對(duì)約200所幼兒園約300個(gè)教育活動(dòng)的觀察）要將兒童的發(fā)展納入社會(huì)需要的軌道讓教師有效地教學(xué)前教育與幼兒園課程約25

11、%約25%約50%幼兒園教研活動(dòng)幼兒園園本教研學(xué)前教育與幼兒園課程在某種課程理念下，教學(xué)應(yīng)該是什么樣的？ 一般性、科學(xué)性、規(guī)律性和去情境化的問(wèn)題。 幫助教師獲得一般的、解決問(wèn)題的理論、策略和方法。 此時(shí)此地如何進(jìn)行有效教學(xué) ？研究行動(dòng)性、特定性、具體性與情境性的問(wèn)題。 幫助教師獲得處理各種教學(xué)情境的非概括化的智慧。 目的教研改進(jìn)即時(shí)的教學(xué)（技術(shù)性）園本教研促成教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)期待形成共識(shí)構(gòu)建不同的實(shí)踐性智慧路徑從理論到實(shí)踐（自上而下）從實(shí)踐出發(fā)（自上而下）基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)科學(xué)理性關(guān)注教育生態(tài)學(xué)前教育與幼兒園課程幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展03園本教研即以園為本的教研，是一種以幼兒園為研究基地，以園長(zhǎng)和教師為研究主

12、體，以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的真實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象的研究活動(dòng)。概括一句話就是園本教研是以幼兒園為本的日常教學(xué)研究。是保證新綱要的貫徹實(shí)施向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。通過(guò)園本教研，教師學(xué)會(huì)研究自己的教學(xué)，不斷地去反思自己的實(shí)踐，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，這就是所謂的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)。適應(yīng)期成長(zhǎng)期高原期轉(zhuǎn)變期成熟期穩(wěn)定期消退期1-32-88-1515-1818-2525-3535-職初教師經(jīng)驗(yàn)型教師專(zhuān)家型教師教師專(zhuān)業(yè)生涯的一般狀況高原期第一次發(fā)展第二次發(fā)展 教研和園本教研不同程度的結(jié)合 教研 園本教研教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展曲線圖結(jié)構(gòu)化確定性執(zhí)行型模仿型情景性生成性研究型反思型越匹配，越有效 園本教研教研幼兒園教育、教學(xué)課程教師園本教研教研對(duì)所選擇課程